小議物理課堂中的多媒體輔助教學

摘要：多媒體輔助教學盡管有它許多優越性，也只是現代教育中實施教學的一種手段，而不是唯一的手段。只有科學地合理地將多媒體技術與教學規律及其它教學因素揉合在一起，才能使多媒體在教學過程中發揮應有的作用，達到優化課堂教學結構，提高教學質量的目的。

關鍵詞：有效；無法替代；合理；優化

隨著新課程改革的不斷推進，隨蓿計算機多媒體技術的持續發展，多媒體輔助教學已經逐漸成為最具吸引力的現代化教學手段，如何恰當地運用多媒體技術，使其在教學中發揮最有效的作用，是使用過程中不容回避的問題。而物理學是一門以實驗為基礎的學科，在物理課堂教學中，實驗教學占很大的比重，如何科學、合理地采用多媒體技術服務手物理課堂，輔助物理實驗教學，值得深思。

一、多媒體技術在教學中重要的作用不容置疑

現代教育技術由投影幻燈、錄音錄像，發展到計算機輔助的視聽同步多媒體技術，與物理教學相結合，使物理教學模式、手段、過程、方式得到根本的改變。對提高教學效果和教學效率，起到積極的優化作用。

傳統的板書、掛圖、模型、演示等教學手段往往難以揭示科學知識中比較抽象的內容，存在一定的時空限制。電教媒體生動形象、聲形并茂將物理隋境直觀、形象地再現出來，它具有動靜搭配、分合結合、快慢可控、大小可變、時空隨意等功能。物理實驗中有些過程變化太快，無法觀察瞬間狀態，還有些物理現象課堂無法演示，用電教多媒體可以改變上述狀況，把動態的過程充分再現出來。例如：“物體浮沉條件”中演示物體上浮過程時，由于木塊上浮快，學生難以看清木快上浮這一過程，影響學生對浮沉條件的理解。教學中，教師在進行實物演示的基礎上，利用投影活動片或動畫將物體的受力圖與物體在力作用下的運動狀態緊密地結合起來，再現木快在上浮、露出水面和浮在水面等幾個過程，大大地減少了學生感知理解的困難。

用投影可提高實驗可見度。有些科學實驗因實驗本身的特點或實驗器具的限制，使得實驗現象并不明顯。所以很難使全班的學生都能清楚地觀察到實驗現象，使得實驗很難達到預期的目的。但如果在教學中能很好地把投影應用于實驗教學，可以使實驗現象的可見度大為提高。比如，用刻度尺測量物體的長度，可把透明刻度尺和被測物體放在投影儀平臺上投影放大，讓學生從銀幕上讀，并多次調換最小刻度不同的刻度尺或不同物體，以變換不同的讀數。這樣，既節約時間又可提高教學效果，變抽象為形象具體。

初中物理許多概念很抽象的，教師難講、學生難懂，運用多媒體技術可形象地幫助學生理解。如在教磁場一節，教師通過投影展示磁鐵周圍的磁力線，全班學生通過投影都清楚地看到教師撒鐵屑、放磁鐵、鐵屑在磁場中形成的顯示磁力線分布情況的明晰曲線，給學生以直觀、鮮明、深刻的印象。又如教分子動理論，采用動畫模擬的形式，能很好地幫助學生理解肉眼無法看到的分子運動，分子間有空隙等知識。

教學中對物理現象的口述，教材內容的板書，學生的板演練習，都要占用不少課堂時間，利用電教媒體可以節省課堂程序上占用的時間，可以擴充教學內容，物理與科技、與生產勞動生活實際都有密切聯系，利用多媒體把相關的內容更多地展示給學生，加大課堂教學容量，可以加快教學進度，提高教學效率。

二、運用多媒體教學的不利因素

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，但任何事物都有兩面性，如果教師不能很好把握使用多媒體課件的度和時機，有時它的優點反而成了它的致命弱點。放電影式的多媒體展示，上課時學生看得高興，根本沒注意老師講什么、該思考些什么，課后學生只會覺得是過眼云煙，掌握知識的情況并不好。

現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫離了粉筆和黑板，但作為傳統課堂教學象征的黑板仍有—些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板板書有長時間地向學生傳遞信息的作用，而不象幻燈片—個畫面覆蓋另一個畫面。黑板內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學時有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加入多媒體教學中去而生出許多遺憾。對于一些物理問題，如受力分析、計算題解題分析及解題過程等，教師在黑板上直接板演的教學效果要遠遠好于用多媒體課件展示。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理教學離不開實驗教學。如今采用計算機模擬實驗、演示實驗錄像片、視頻播放等等多媒體技術開展實驗教學，以其獨特的優點吸引人們的關注，這對傳統的由教師和學生用真實儀器操作實驗的方式不能不說是一種沖擊，但傳統的實驗教學特別是學生實驗，直觀形象，既能培養學生實驗的各種能力，又對理解和鞏固所學知識大有幫助。學生通過實驗，可以在觀察和實驗的基礎上，對物理現象進行分析、抽象和概括，從而建立物理概念和定律，進而形成物理理論。因此，用實物操作的實驗教學是任何教學手段不可代替的，電教模擬實驗無法替代實物操作實驗。用錄像等媒體代替實驗，雖然它形象直觀生動，能夠較好地幫助老師分析和講解，幫助學生理解記憶，對培養學生的觀察能力、理解能力有很大幫助。然而，學生由于沒有見到實物只覺得是在看電視，真實感不強，親切感不足，不少學生對其內容半信半疑，缺乏感性認識，說服力不夠。更重要的是由于沒有親自動手，探索過程缺失，不利于學生多方面能力的培養，如觀察力、實驗操作能力、處理數據的能力、創新能力等等，實驗教學的意義也就失去。如：在進行大氣壓強的實驗教學時，用馬德堡半球讓學生自己動手，實驗簡單，操作方便，易被接受，學生印象深刻。但有的教師花費很大的人力和物力編程序來模擬，在屏幕上畫上馬德堡半球，再畫上幾匹馬拉不開，雖然設計生動活潑，但華而不實，令人難以信服。

三、科學合理地運用多媒體教學

多媒體的運用要符合學生的認知規律，就是要把握住學生學習的心理特點，不盲目過多地使用多媒體，不能只顧畫面生動、色彩鮮艷、聲效特異而不注重它在一堂課中需要發揮的作用。能夠運用實物教學的，一定要讓學生自己動手，實際操作，這比機械地將實物制成一些投影片投影到銀幕上效果要好得多。比如有人在光的折射定律模擬實驗中，入射、反射和折射光線分別采用不同顏色。給學生造成光線在兩種物質交界處變色的誤解。教師的主導作用，不能因多媒體手段的運用而被削弱，教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作。使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系人手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師合理操控下有的放矢地發揮作用。

恰當地選擇和運用多媒體，并與傳統的實驗結合，對于改善傳統實驗教學手段，彌補不足、提高實驗效果具有重要的作用。凡是用直接演示效果明顯的實驗，就不必使用電教媒體，如果不使用電教媒體就不能增強演示實驗的可接受性，就不能激發學生的求知欲望的實驗，就必須使用電教媒體。在一堂課中，動手做實驗與多媒體技術相結合，常常可以達到最佳的效果。例如：《平面鏡》一課的教學，首先，由學生動手進行分組實驗，找出平面鏡成像特點。由于該實驗所用器材較少，且操作簡單，學生可以很快完成，而且實驗效果較好，學生通過親自動手操作，加深了對該問題的理解，也便于記憶。接下來講到平面鏡成像原理，該內容較抽象，須利用投影或計算機。學生對該內容的認知，也是逐步推進，層層深入，最后取得滿意的效果。而在《凸透鏡成像規律》的教學中，教師先讓學生利用光具座自己操作，觀察物體與像的關系，學生對像的性質有了直觀、零碎的概念。再運用多媒體動畫演示，通過拖動物體觀察像的變化，歸納凸透鏡成像的規律，使學生容易理解又記憶深刻。因此，恰當地運用多媒體技術，并使之與傳統的實驗有機結合，充分發揮它們的綜合效應，一定會給物理教學帶來生機。

總之，要充分認識多媒體輔助教學盡管有它許多優越性，也只是現代教育中實施教學的一種手段，而不是唯一的手段。多媒體是否在教學過程發揮良好的輔助教學作用，仍然受到教學規律及其它教學因素的制約。只有科學地合理地將多媒體技術與教學規律及其它教學因素揉合在一起，才能使多媒體在教學過程中發揮應有的作用，達到優化課堂教學結構，提高教學質量的目的。