高中物理新課程的教學策略

新課程標準理念下的高中物理教學策略，應充分體現以學生為中心的教學原則；在教學目標的設置上，體現知識、技能、情感與態度的并重；在教學的方法上，注意多種方法的結合使用；在教學的呈現上，體現以問題情景和現代教育技術吸引和引發學生的積極思考；在教學的組織上，加強師生、生生的互動、交流與合作。

1 整合的教學方式

自主學習、合作學習、探究學習這三種學習方式的教學指導模式具有交融性的特點，因此為了有效地開展高中教學，必須采用整合的觀點，亦即以課程標準為指導、以學習和教學理論為基礎、以學生的心理發展特點為依據，將這三種價值取向的三種學習方式在高中教學中結合使用。

(1)三種學習方式在高中物理教學中的確定

高中生的認知、個性、社會性都得到了更為充分的發展，他們具有更為強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辨證思維和批判性思維能力明顯增強，而且業已獲得了比較豐富的學習冊列，因此他們的這些心理特點決定了他們更適合從事自主、合作、探究性的學習。

(2)三種學習方式在高中物理教學中的關系

但自主學習、合作學習、探究學習不是同一緯度上的三種學習方式，他們反映了三種不同的價值取向，自主學習強調的是培養學生主動、獨立的學習能力；探究性學習強調培養學生探究未知世界的能力；合作學習則強調的是協作、分享精神。這三種價值取向相互并行又相互補充，缺一不可，因此，在高中物理教學中，這三種學習方式必須結合使用，充分利用他們各自的優勢及他們之間的關系，本著促進學生的發展原則尋求一種最佳的學習方式搭配，靈活、機智地把教學引向深入。

(3)三種學習方式在高中物理教學中結合使用

如果本著充分利用三種學習方式的優勢、促進學生的發展原則而尋求一種最佳學習方式搭配的話，三種學習方式之間的關系。亦即，首先鼓勵學生對學習內容進行自主學習；如果自主學習過程中產生疑問，就鼓勵學生開展探究性學習；如果學生的研究性學習還不足以解決問題，則展開小組或集體合作的探究學習，直至解決問題。

盡管提倡高中生采用上述三種學習方式，但不意味著接受學習與教師講解在高中教學中已不再需要，例如當學生經過集體合作探究仍然不能解決的某些問題、理解某些內容——定義性的概念、規則，采用講授式教學的效果將會更好，但這種講授必須以學生有意義的接受為前提。

2 若干具體的教學策略

問題教學對于學習動機的激發、意義的建構、知識的生成和創新以及應用技能的培養，有著無可替代的價值，在新課程改革的要求下，高中物理教學中如何應用整合的觀點設計或引導學生提出和解決高質量的問題，已成為高中教學中極為重要的一個方面。

(1)問題教學情景的設計策略

①創設學生已有經驗和體驗的問題教學情景

備課時，教師應根據自己已有的經驗，積極思考學生可能提出的觀點和方法，在此基礎上設計符合學生實際的問題教學方案。在教學過程中，關注學生自己的觀念、經驗和具體體驗，鼓勵學生整合已有的相關基本性知識進行自主學習，引導學生把當前所學的知識、技能遷移到現實生活和科技發展中，解決真實的問題，發展學生的實踐和實際應用能力。

②創設激發學生學習興趣的問題教學情境

以創建激發學生的學習興趣的問題情景，引導學生把問題的解答與當前要學習的內容緊密結合起來，通過具體事物去尋找沒有看到_的問題；設計真實的學習任務，運用觀察、實驗、調查等手段，產生新的疑問，激發學生的求知欲望。

③創設深入引導學生思考的問題教學情景

創建包含幾條線索，能夠激勵學生沿著這些線索展開研究的教學環境，引發學生討論、思索、探詢答案，在教學展開的過程中將學生的思維活動引向深入或拓展、加深對所學內容的理解，引導學生在良好思維習慣的協助下構建有利的知識結構體系，促進學生主動、自發地學習。

④創設檢驗所學內容掌握情況的問題教學情景

扣緊當前學習的內容，設計的問題內容應該適合學生的知識基礎，以學生已有的知識、技能為起點，與學生的職業發展聯系起來，以檢驗學生是否牢固掌握當前所學的知識、技能；同時，這些問題的解答對新學習的內容也具有鞏固的作用。

⑤創設激發學生生成、創新的問題教學情景

從現實生活或學習情景的實際問題出發，立足于促進雪糝的學習遷移、培養學生的時間能力和創新精神角度，構建具有開放性、更能激發學生探究活動的問題，引導學生綜合應用新舊知識、技能解答，幫助學生逐步形成創新思維，進行自主探究學習。

在實際教學過程中，問題的種類不是單一的，而是交錯綜合運用的，教學過程中，在關注學生已有的經驗和學習過程的體驗的基礎上，創設激發學生學習積極性的問題教學情境，通過整合的教學方式深入引導學生思考問題，拓展和鞏固所學的內容，設置問題檢驗和鞏固學生所學內容，根據學生的實際情況，激發學生的生成及創新思維的發展。

(2)物理實驗教學的設計策略

實驗是人們研究物理學的重要方法，物理實驗在物理學發展過程中起到重要的作用；在教學中，物理實驗能激發學生探索的興趣和熱情，揭示物理現象的本質，體驗科學探究的過程，發展探究的能力，促進學生對物理概念、規律的深刻理解，提高觀察和動手能力，增強創新意識和實踐能力。

①重視利用物理實驗創設問題情境

教師應充分利用物理演示實驗和學生分組實驗來創設物理情景，激發興趣，引發思考，揭示物理現象的本質，將實驗與思維緊密結合，養成正確描述物理現象的能力，提高觀察和提出問題的能力。

②鼓勵學生大膽地進行猜想和假設

在教學中，教師應鼓勵學生對解決問題的方式和問題的答案提出假設，對物理實驗的結果進行預測，充分認識猜想與假設的重要作用。

③切實提高學生收集處理信息、分析論證和動手實踐能力

在教學中，不僅要重視學生實驗技能的提高，使學生能正確使用高中物理實驗項目中的儀器和工具，能夠獲得準確的實驗信息；同時應該重視學生對物理實驗原理的理解，在明確實驗目的、理解實驗原理的前提下獨立地進行實驗，通過多種方式提高學生的動手實踐能力；學會把實驗中獲得的信息進行處理、歸納總結，形成結論。物理實驗是培養學生科學精神、科學態度的重要手段，培養學生在實驗過程中具有實事求是、精益求精的態度，如實記錄實驗數據，對實驗結果的分析敢于堅持自己的觀點，鼓勵學生認真對實驗過程進行反思評估，發展自己分析問題、解決問題的能力。

④重視物理學經典實驗的教育功能

教師可利用物理學史中重要的典型實驗，讓學生認識科學家解決科學問題的思想和研究方法，體會物理實驗對物理學發展以及其他科學發展的重要作用，學習科學家的敢于堅持真理、實事求是、勇于創新的科學態度和科學精神。

在物理實驗的教學過程中，學生在教師的引導下通過自主學習提出問題，根據教師的啟發及原有的知識基礎，猜想和假設實驗，設計探究學習方案，教師根據學生所設計的方案進行引導改進，將改進的實驗方案通過設計實驗、進行實驗，分析和論證步驟付之實踐，通過交流和評估總結和吸取經驗教訓，發展批判性思維，發現新的矛盾，提出新的問題。在教學的過程中，學生之間的合作能力和交流表達能力同時得到了提高。