巧妙創設情景促進動態形成

隨著高中新課程的普及，教師應轉變傳統教學理念，由重“傳授知識”向重“學生發展”轉變，由重“教”向重“學”轉變。在教學中教師若能巧妙創設物理情景，讓學生設身處“景”，促進學生扮演好問題“探索者”的角色，由“要我學”變為“我要學”，從“學會”變為“會學”，促進了學生的自主學習，達到激情的效果。本文粗略談談我在教學中創設情景的幾點嘗試與體會。

一、創設生活情景提高學習興趣

學生在學習物理之前，就已經積累了大量的感性認識，教師要善于尋找生活中的物理因素，巧妙創設情景，將復雜的物理問題置于生活環境中，讓學生在熟悉的情景中探究問題，調動了學生來自生活中的感受和經驗，激發了學生的探究興趣，同時也把生活體驗同物理知識有機的結合起來了，由感性認識上升到理性認識，學生對新知識的理解就更深透徹了。如在“摩擦力”教學時，對于靜摩擦力可作為物體運動的動力，其方向與物體運動方向相同，學生難以領會，為了突破這個難點，讓學生用手握住瓶子向上提起，同時提出相關的問題：①瓶子在上升過程中受到力的作用?②為什么會向上運動?③是滑動摩擦力還是靜摩擦力?④受到的靜摩擦力方向如何?(5)這個摩擦力是動力還是阻力?⑥若瓶子越重，為什么我們手要握得更緊才能提起來?這樣通過遞進設問，引導學生討論、分折得出結論。接著再讓學生將兩本書的書頁依次交疊在一起，然后向上提起書本一，書本二并沒有滑落下來，而是隨著上升，讓學生分析書本二在上升的過程中所受到的靜摩擦力及其方向。通過以上分析，學生不僅突破了難點，而且留下了深刻的印象。這樣從生活經驗人手，創設具有較強啟發性的情景，問題就可以在學生的分析、討論中迎刃而解，這也是物理，動態生成的最佳途徑。

二、創設問題情景拓展學生思維

新課程標準中提出：“教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展”。這就要求教師依據教材內容和學生已有的知識結構用心制造“問題場”，設置“誘因”激發學生的探究動力，點燃學生探究問題的熱情和靈感，逐步培養學生問題意識和應用知識解決實際問題的能力。如在“閉合電路歐姆定律”教學時，先演示學生非常熟悉的一個小實驗：將小燈泡接在兩節串聯的新干電池上，小燈泡發出了白光。接著提出問題：“如果要讓燈泡發出更耀眼的光，請問能把燈炮接到4節串聯的舊蓄電池組(內阻較大)上嗎?”學生叫開了：“不能連上去，會燒壞燈泡的。”“為什么會燒壞?”，“因為3v的電壓就讓小燈泡發白光了，連在8v的蓄電池組上，大大超過了燈泡的額定電壓，肯定會燒壞!”學生的話似乎很有道理，“肯定嗎?”，“肯定”，“好，我們來驗證一下”，試著將燈泡接到蓄電池組上，發現燈泡不僅沒燒壞，反而比剛才還暗了一些，學生就納悶了：這是怎么回事呢?不可能吧!通過上面創設的問題情景，學生已經處于“憤緋”狀態，急切想尋找原因，再引導學生進行實驗探究，達到了較好的教學效果，既拓展了學生的思維，又讓學生學會了尋找解決問題的切入口和啟動點。

三、創設實驗情景培養探究能力

物理是一門以實驗為基礎的科學，教師應充分利用實驗魅力精心創設情景，把物理現象直觀地呈現給學生，讓學生獲得感性信息，然后通過不斷設疑，營造出強烈的問題場，引導學生質疑探究，促進學生思考、分析，這樣學生就能迅速靈活地掌握知識，同時也發揮了學生的主體性，培養了學生的探究能力。如在“動量和沖量”教學中，我設計了一個小實驗：取一顆玩具手槍用的塑料彈丸讓學生觀看，然后裝入玩具手槍里，一手持槍，一手持紙靶，槍口對著紙靶射擊，彈丸射穿紙靶。接著假裝再次裝彈，并聲明數到“三”時開槍，移動槍口對著某一個同學，緩緩地數出“一……二”時，發現槍口所指向的同學已作出或抵擋或躲避的動作。針對這一現象及時提出問題：①你們在躲避什么?②為什么要躲避?③彈丸為什么會擊傷人?④空氣中的氣體分子運動速度高達10m／s，每時每刻都在撞擊著我們最脆弱的部位——眼睛，為什么我們感覺不到呢?⑤演示用彈丸打墻壁，發現彈丸被反彈，無法射進墻里，而子彈為什么能射進墻里?⑥炮彈為什么能穿透墻而炸毀房屋?⑦導彈為什么能穿進堅硬的坦克里并炸毀坦克?通過實驗設置一些有梯度的問題，層層遞進，讓學生產生興趣，造成懸念，思索、交流、討論，“動量”已自然形成了，而且對動量大的取決因素及方向性都有了明確的結論。

四、創設逼真情景激活學生思維

傳統的教學是教師憑借自己的語言創設情景，顯得枯燥、單調，且對于抽象、復雜的情景，僅憑語言是難以精確描繪出來，學生領悟不了，直接影響了學生的理解和掌握。而運用多媒體可以把抽象、復雜的物理過程及微觀、宏觀世界直觀地展示給學生，變抽象為具體、變無聲為有聲，多角度刺激學生，有效調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。如學習《萬有引力定律》時，由于天體看不清、摸不著，而運動過程處理公式繁雜，以致學生覺得枯燥、難懂，失去學習興趣。為此復習時我用多媒體播放了飛船發射、變軌、漫游和返回著落的全過程。引導學生探究：①火箭升空過程，處于什么運動狀態?受哪些力作用?②船箭分離后，飛船又處于什么狀態?受力如何?③飛船進入近地橢圓軌道運動，處于什么狀態?運行過程飛船速度、能量如何變化?④飛船從近地橢圓軌道怎么向遠地圓軌道變軌?⑤飛船又是怎么返回地球的?⑥飛船在太空中重量、質量是否發生變化?⑦如果飛船做勻速圓周運動，什么力提供向心力?大小和哪些因素有關?⑧拓展：飛船在變軌上升過程中速度、動勢能如何變化?又是怎么校正軌道的?這樣通過多媒體再現飛船整個運行過程，幫助學生掃清了認識障礙，學生的思維得到了激活。多媒體技術超越時空束縛，實現遠近、動靜、虛實的轉換；將所授內容由繁變簡、由抽象變具體；提高了課堂容量和教學效果。

五、創設沖突情景優化認識結構

教師應明確教學內容中學生可能存在的錯誤觀念，并針對學生的錯誤觀念創設睛景，讓學生本能的沿著固有的思路“犯錯”得出結論一；然后從正確的切入點設計情景，引導學生分折得出結論二；讓學生通過對比兩個結論，發現相互矛盾，引發認識沖突，并質疑自己的前觀念，激發學生尋找矛盾根源的內動力，得出產生錯誤的原因，重新確立正確觀念。如在“牛頓第三定律”教學時，通過兩學生“互拉彈簧秤”實驗，得出定律內容，學生似乎也理解了，接著提出學生經常出錯的問題：①馬拉車加速(減速)前進時，馬拉車的力與車拉馬的力，哪個大?②馬若拉不動車呢?馬拉動車呢?⑧讓甲乙兩同學進行拔河比賽，已知甲同學力氣、體重都更大，技巧也更好，結果是甲同學贏了，那么甲同學為什么贏了?學生還搞不清楚哪些力是相互作用力，都回答錯了，且這些錯誤觀念極其頑固的纏繞在學生的腦海中，對學生形成正確理解產生了極大的阻力，為了解決這個問題，接著讓甲同學站在滑板上繼續比賽，結果乙同學贏了，力氣大的同學怎么會輸了呢?這時學生開始注意到腳下，原來是被他們忽視的摩擦力在起作用，引導學生對甲乙進行受力分折，并得出：拔河比賽的輸贏取決于摩擦力和拉力大小。再引導學生對繩子及人和繩之間的受力進行分折，通過條件對比，把相互作用力與平衡力區分開來，這樣學生對相互作用力有了更深的認識，然后讓學生自己分析馬與車之間的受力情況。通過創設“沖突情景”，有效地優化了學生的認識結構，融會貫通了各知識點的內在聯系，激發了所學知識的共振與互證。

教師應深入分析教材，結合學生的認知特點，精心創設物理隋景，激活學生的思維，才有可能讓學生真正學到物理知識、技能和方法，也才能培養學生的創造思維、創新精神和實踐能力，成為建設創新型社會的有用人才。