淺談和諧的物理課堂教學氛圍的營造

現代素質教育建構學習理論要求教師精心創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中獲得知識，發展學習技能，發展人格。正如著名教育家贊可夫所說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能自由地呼吸。如果沒能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”，而在初中物理教學過程中，如何構建和諧的課堂教學氛圍，促進學生在自然科學學習過程中，構建自己的認知結構，培養創新能力，是初中物理教學改革的重要任務之一。

《新課程標準》旨在加強對學生科學素質的培養，將學習重心由過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲得知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。如何在目前的教學過程中落實《新課程標準》的精神呢?經過深入的學習和不斷摸索，我更加確定，設計和營造一個和諧的教學課堂教學環境的重要性。

我校地處市郊，大部分的學生家長都在工廠上班，家庭教育環節相對薄，弱，學生在傳統文化傳承方面受家庭教育程度不夠。怎樣營造一個和諧的課堂教學氛圍?使學生更好地學習、掌握物理概念和規律；怎樣通過知識的應用，使學生鞏固所學知識，培養運用所學知識解決實際問題的能力?通過多年的教學實踐，以下是我在教學過程中的一些體會和收獲。

一、培養學生學習物理興趣是營造和諧課堂教學氛圍的前提條件

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣可以培養人的意志、改變人的態度，引導學生成為學習的主人。學生的學習興趣是營造和諧的課堂教學氛圍不可缺少的+前提條件，是學生對各種學習活動的根本態度，因此培養學生學習興趣就成為教師的基本任務之一。創設有趣的物理情景或通過實驗、游戲、魔術、猜想等方式來呈現物理情景，可以有效地激發學生學習物理的興趣。例如在引入《大氣壓強》這節內容時，教師先講一個故事：《天方夜譚》中有一個魔瓶，瓶蓋一打開，就有魔鬼從瓶日跑出來。然后告訴學生。講臺上也有一只魔瓶，“哪位同學敢把這只瓶子的蓋子打開?不過。打開后如發現異常情況時，請迅速把蓋子蓋上。”同學們躍躍欲試，其中一位同學走上講臺，其余同學全神貫注看這位同學掀蓋。結果瓶口當然沒有魔鬼跑出，但瓶底卻直往下流水。這位同學急忙把蓋子蓋上，水也不流了，原來這個瓶子的瓶底有許多小的針孔。同樣的一瓶水，為什么蓋上蓋子后其中的水就不會向下流呢?是不是有一個人暗中將針孔中的水給托住了呢?如果有的話，這個人是誰呢?這個人就是本堂課我們要探究的一—大氣壓強。這種以趣導學的方法，會使課堂氣氛迅速活躍起來，這樣的課題引入就能將學生深深地吸引住，激發他們對大氣壓強的好奇心和求知欲，有效地營造課堂教學中的和諧氛圍。

二、創設有效的課堂情景是營造和諧的課堂教學氛圍的途徑之一

我們知道，學生最厭煩枯燥乏味的課。一堂課，如果教師不創設生動有趣的情景，只是一味讓學生在抽象的問題中探究物理概念和物理規律，學生會產生厭倦，課堂教學就會冷場，學生情感就會冷漠，導致學習效果低下。為了營造和諧的物理課堂教學氛圍，這就要求教師在保證科學性和前提下，千方百計通過多種手段和方法，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、形象性和實效性。在教學過程中，我做了以下嘗試。

1 構建引入新課的問題情境

作為物理教師，我們在教學中要在充分了解學生的前概念以及能力水平的基礎上，提出挑戰性的問題，形成認知沖突，調動學生的求知欲，激發學習動機，為科學觀念的形成和發展奠定一定的基礎。例：在講力的作用是相互的內容時，為了加強學生對力的相互性的理解，我以學生熟悉的拔河比賽為背景：甲、乙兩隊拔河，甲隊獲勝，是否因為甲隊的拉力大于乙隊的拉力呢?學生的前觀念往往認為甲隊的拉力必定大于乙隊的拉力。這個例子具有直觀性和開放性，可加深學生對力的相互性的理解。

2 構建和諧的教學情趣

和諧的課堂教學氛圍，就是要營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，也就是英國的心理學家斯賓塞提出的“愉快教學”。這種教學的原則是充分發揮人的主體性，使學生由“要我學”轉變成“我要學”。基于此，我在教學中充分利用學科優勢，發揮實驗功能。對于初中學生，實驗的本身就是愉快教學，教師利用形象、直觀、鮮明、生動的實驗能吸引學生的注意，激發學生的興趣，能為學生創設輕松愉快的學習環境。如在學習牛頓第一定律時，可以先設計一個演示實驗：玻璃杯中放一張塑料板，板上放一個雞蛋，用力橫向猛擊塑料板使其彈出，塑料板上雞蛋則落在杯中，這是為什么?課堂上氣氛頓時就活躍起來，學習新課的興趣就由此而生。又如在“升華和凝華”的教學時，為了進一步理解升華和凝華和概念，教師可補充做如下實驗：把衛生球碾碎后放進插有樹枝的燒瓶中，在酒精燈火焰上搖動燒瓶，微微加熱，出現萘的升華；停止加熱，燒瓶內樹枝上出現了潔白、晶瑩的人造雪景。通過這樣的教學，教師講得得心應手，學生學得輕松愉快。

在物理課堂教學過程中，教師通過發掘教材，根據教學內容和學生的思維特點，可以運用諸如故事法、懸念法、趣題法、設疑法、驚異欣喜法等方法進行愉快教學。如講“大氣壓”時，可向學生講述這樣的故事：“1940年，意大利的佛羅倫薩制造一臺抽水機，可是無論如何也抽不出10米深以下礦井的水，這是為什么?”又如在進行“液化”教學時，為學生設計如下的趣味題：“夏天從冰箱里拿出來的水果為什么會出汗”?等。同時，還借助自身恰當的衣著，抑揚頓挫的語言，優美流暢的板書，富于鼓勵的評價，不時恰當的幽默等等，強化愉快教學的效果。如在講凸透鏡成像規律時，由于物距的變化而引起像距的變化是學生難理解的知識，若采用“物追像跑，物跑像追”等形像化的評議予以概括總結，這樣，凸透鏡物像變化的問題也就能較為順利地解決了。

3 構造與生活環境緊密聯系的物理情景

物理新課程標準中指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情景……”物理教學情景應該來源于學生所熟悉的生活，適合這一年齡段學生的認知水平。同時，創設的情景必須與所學的物理知識貼切，要有利于所學知識建構。例如，在講解慣性的內容時，可以選擇一張緊急剎車時由于慣性導致事故發生的多媒體作為情景，作為物理課我們可以只討論慣性現象，但若在有聲音的基礎上，再在圖片上寫上“珍愛生命，請自覺遵守交通法規”這樣的警示語言，無形中融入了生命教育的內容。作為情景，我們可以選擇一些STS的內容，選擇聯系生產、生活實際的具體問題，拉近物理學習與生活之間的距離，讓學生感受源于生活、真實的物理，將科學、技術、社會三者之間“休戚與共”的教育理念隱含其中，真正做到不留“痕跡”地起到教書育人的作用。

營造一個輕松和諧的物理課堂教學氛圍，在教學中根據實際情況，不斷順應學生，改變教學方法，與時俱進。使學生在學到知識的同時，更能使學生在教師的引導下充分發揮他們的個性特長，給學生的創新提供土壤和養料。