“備”出教學的幸福

一、每一位教師都應該營造幸福教學

“今天上學你覺得幸福嗎？”很少有家長這樣問自己的孩子，家長一般只關注孩子考多少分、排名多少和身體狀況。

“今天上課你覺得幸福嗎？”同樣，很少有人這樣問教師。

教學的進程其實就是教師和學生分享人類精神財富的過程，就是分享各自學習體驗、生活經驗和價值觀的過程。學生在交流中分享教師的情感，教師在對話中感受學生的心跳。

教師，有義務有責任經營幸福教學，使自己成為精神大餐的設計師、師生認知交流的主持人，這一過程的關鍵在備課。

二、備課的概念

備課，即教師在講課前準備講課內容，它是教師上好課的前提與基礎。

從時間方面看，備課包括長期備課和近期備課。

所謂長期備課，就是教師對教材內容和教法進行長期積累、研究、豐富、深化、更新、發展的過程。它要求教師永遠處于學習與思考的狀態，需要教師具備三個條件：第一，要求教師有興趣與毅力，即熱愛學習，堅持不懈，持之以恒；第二，要求教師細心、精心，即不斷捕捉、收藏和分析信息；第三，要求教師會梳理與提升，即及時吸納、分類整理信息，并注意運用。

所謂近期備課，即教師上課前的備課。

三、備課的行為實踐

備課要考慮四個主要因素：教材、學生、目標、策略。

1.教材因素

教師研究教材要考慮橫向三個方面：知識點、能力點、情感點；縱向三個方面：在初中或高中三年中的地位層級，與中高考的關系，與培養學科素養的關系；還要考慮開發整合與教材相關聯的教學資源，這也包括三個方面：與知識點有關聯的，與能力點有關聯的，與情感點有關聯的。

通常來說，開發教學資源有四個渠道：一是自己長期備課積累的；二是上網查找下載或圖書報刊中的；三是社會現實生活中的；四是學生生活實際中的。

2.學生因素

教師在處理教材時，應更多地結合學生的學習實際來思考教學設計。這主要包括兩方面：第一，要考慮學生的已知與未知。考慮己知的如何聯系，何時聯系，未知的如何處理。第二，要考慮引發學生的興趣。如何激發學生的求知欲望，如何引導學生自己發現問題，探究問題，如何調動學生的學習主動性。

3.目標因素

目標是課堂教學的指導。能否制定科學、具體、清晰的教學目標或學習目標，在很大程度上決定了教學效率的高低。教學目標或學習目標的要求是：恰當、明確、集中。

教學目標或學習目標包含近期目標和長遠目標。近期目標，即本單元、本學期、本學年期中、期末和中高考需要的目標；長遠目標，即學生學科素養需要的目標，甚至是服務于學生未來做人、生存、發展需要的目標。

制訂教學目標或學習目標要注意三點：第一，要注意針對性、有效性、差異性、發展性、達成性；第二，要注意符合學生的認知、情感和心理需要，學生對新知不都是零起點；第三，要注意目標語言的表達，要具有客觀性、相對性。

4.策略因素

備課策略是指備課過程中要充分設計教學過程中的教學方法、手段和學生的學習方式，實現教學目標的途徑以及教學流程的設計。

在選擇教學策略時，教師應注意有效地激活學生的學習興趣，包括引發學生的新鮮感，滿足學生的好奇心理；激發學生的期待感，滿足學生的期待心理；設置必要的學習障礙，讓學生感受到逾越障礙的歡樂；促使學生不斷地調整學習動機，讓學生不斷受到新知的刺激。應注意確定恰當的教學容量。教學容量主要是指有效信息的容量和學生思維的容量。教學容量是否恰當，主要是看有效信息是否足夠，學生的思維容量是否足夠。應注意考慮教師本人的能力與經驗。一位合格教師的教學應當區別于他人的教學，應當具有與眾不同的教學策略。同一位教師也不能一成不變地使用同一種策略，必須運用多樣的教學策略來適應學生的需要，提高教學效率。

5.備課要樹立六大意識

課標意識：要牢牢把握“課程標準”中的“課程目標”和切實遵從“課程標準”中的“教學建議”和“評價建議”，以指導備課。

教材意識：要使教學設計中的每一個細節都必須以教材為依據，使課堂上的所有活動都置于教材的制約之下。

主體意識：要以“如何才能使學生學好”為備課理念，使其成為課堂教學的主線。

主導意識：要精心設計課堂所講內容和教法，必須確立教師的主導地位，使學生在課堂上的每一項活動都在教師的指導下進行。

目標意識：要把目標作為課堂教學活動的起點和歸宿，使課堂教學中的每一項措施都是為了達成教學目標或學習目標。

效益意識：要努力追求課堂教學效益，它是課堂教學的基本要求，講求課堂教學效益是提高課堂教學質量的根本保證。

除此之外，還需要有對話意識、資源意識、訓練意識等。

總之，備課要心中有學生，心中有自己，即要把自己當作學生（主體意識，角色換位，重新學習，常備常新）；要把學生當作自己（教學相長，輕松愉悅，尊重學生，平等民主）；要把學生當作學生（加強組織，突出訓練，起點要低，坡度要小）；要把自己當作自己（突出主導，教出風格，當講則講，精講到位）。

四、備課中需要考慮的幾個重要問題

1.關于教案中主問題的設計

每節課必須預設一個主問題，即本節課重點解決的問題。

主問題的設計非常重要，但也具有一定難度。不是每一位教師都能夠認識到這一點，很多教師的教學設計或者根本沒有主問題，或者不會設計主問題。主問題的設計必須具有如下五個條件：一針對性——要針對學情和考情，要依據教材與課標；二統領性——要能夠統領本節重點與難點；三牽引性——要能夠牽一點而動全節；四深刻性——要具有一定的思維價值；五激勵性——要能夠調動全體學生熱情投入。

2.關于“講”的設計

在講課之前，教師不妨先問自己幾個問題。比如，學生自己能看懂的，你還講嗎（低效重復）？你是否經常不放心，覺得這也沒講，那也沒講，認為都該講（沒必要）？你是否面面俱到，你敢于割舍嗎（要大膽取舍）？你的教學是否有固定的模式或程序（要勇于突破，敢于創新）？你常常很快就把答案告訴學生嗎（重要的是思維過程、答題思路與方法）？該講的地方你講得精彩嗎（當講則講，而且要正確、簡明、精彩）？你是否過于追求完整（不可能）？

3.關于課堂提問要深入淺出的問題

“深入淺出”是指備課時，能夠深入思考上課的內容，透徹地把握教學中的難點，精心設計課堂提問，使這些提問能夠切合學生的年齡特征、心理特征和知識層次結構，讓這些問題能夠引起學生探究的興趣和欲望，又能夠解決這一節課的重點和難點問題。

“淺入深出”是指課堂上學生對教師提出的問題都覺得難而不艱、深而不澀，而且教師又能輕輕松松地完成教學任務，學生在不知不覺中學到知識，提高能力，受到感染，獲得有益的啟示。如何做到？

一要對準重難點，找準切入點。這個切入點很重要，這需要教師對教學內容進行深入透徹的思考，全面理解教學內容；需要教師對學生的學情有清楚的了解。

二要鎖定一“斑”，透視“全豹”。這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具營養的、最有嚼頭的部分。抓住這一點進行提問，就可以激活學生的興奮點，調動學生學習的積極性。

三要巧扔“石子”，激起“波瀾”。有經驗的教師常會提出些出人意料的問題，一石激起千層浪。扔石子是排除學生學習過程中容易出現的“滿足感”的一種有效方法。所提問題要富有思考價值，讓學生可望而又可及。當然所扔的是石子，而不能是巨石。

以上三種做法很重要，是啟發學生思維、講授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。因此，慎重地對待課堂問題設計應該是每個教師義不容辭的責任，切不可只求表面轟轟烈烈，而不得實效。

4.關于課堂上小組合作學習的設計

首先，教師要明確幾種情況可以組織小組討論學習：答案不是唯一的；答案有些難度的；答案難以表述的。

其次，教師要注意小組討論后的交流。教師要讓每組代表講出答案、理由，或看法。重過程也要重結果；要傾聽每組意見，不能隨意剝奪任何一組發表意見的權利。□

（作者單位：北京市大興區教師進修學校）

編輯 杜 銳