高中課堂提問的誤區與對策

誤區之一：目標不明確 ， 無的放矢

目標不明確、無的放矢是指部分教師在課堂上隨意提問，問題雜亂無章，缺乏主次。

第一，零敲碎打、毫無聯系地提問。有的為問而問，有的以問代罰，刁難學生。

第二，模棱兩可、不知所云或抽象空洞。有的搞突然襲擊、猝然發問。

第三，難易不適度，沒有層次感。不能做到由易到難，層層遞進，使學生的理解不斷深入。

對策1：精心備課， 明確目標

教師課前應該明確提問的中心，在備課時圍繞中心擬訂包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現的問題、可能遇到的困難等提綱，做到心中有數。同時，教師應在課前指導學生通過復習、預習為課堂提問作好準備，為提問有條不紊地進行做好鋪墊。

對策2：從具體到抽象，從聚合到發散

提問設計要由易到難，層層遞進，為此，教師要針對學生實際情況，設計不同梯度的問題。例如，對基礎差的學生可提問一些顯性問題或記憶型的問題；對中等水平的學生可提問一些理解型問題，并要求他們在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里的知識加以綜述；對學習好的學生可提問具有創造性思維特質的問題，讓學生通過綜合分析，判明真偽，找出原因，并做出創造性回答。

同時，提問要遵循“最近發展區規律”，使其難度處在學生現有的發展水平與即將達到的水平之間。若提問過難，學生則無從回答；若提問過易，學生則不屑回答。

誤區之二：提問膚淺、平淡

提問膚淺、平淡是指提問內容單一、語言呆板。

第一，提問內容單一。有些教師課堂教學中的許多提問非常公式化，無發散性且缺乏懸念，無法激起學生的求知欲與好奇心。

第二，提問方式平庸。有些教師的提問語言呆板而抽象，缺乏幽默、詼諧感；語調單一，不能做到抑揚頓挫，不能促使與誘導學生積極地思考。

對策1：方法靈活，設置懸念

教師可用多種方法來提出問題。如教師問，學生答；學生問，教師答；學生問，學生答等。這樣可使課堂教學過程中師生的雙邊活動變成師生的多邊互動活動，啟發學生思維。

另外，提問要兼顧懸念的設置。好的懸念能激發學生對知識的渴求，有利于學生展開推測、想象與聯想等，為培養學生的質疑能力與創造性思維提供了一個很好的平臺。

對策2：啟發誘導

在學生一時回答不出時，教師應該耐心啟發誘導，如可對學生說 “再考慮考慮，相信你會找出更好的答案”等。若問題過難過大，則應該將之分解成較小的問題，引導學生逐一回答，讓學生在克服困難中得到鍛煉，培養和諧、融洽的課堂氛圍。

誤區之三：提問“顯性問題”

教師在提問時，總希望學生的回答能如自己所期待的那樣，以便于教學任務順利進行。為此，教師們常會提問一些“顯性問題”，比如，教師們經常說的“是不是”、“對不對”等。這樣的問題因為答案明確，無需學生進行自我生成、建構與創造，不利于激發學生的語言輸出興趣。

對策：培養發散思維

教師在課堂中應多提“開放性問題”或“發散性問題”。與“封閉式問題”相反，“開放性問題”要求學生發揮想象，積極思考，做出創造性回答。這種問題的設計可以讓學生多角度思考問題，培養學生自主、合作、探究的精神。

誤區之四：提問傾向化

提問傾向化，即部分教師為了完成課堂教學任務，擔心讓學習成績差的學生回答問題會耽誤時間，而只讓少數成績好的學生回答問題的提問現象。這種提問方式會給成績中等或成績差的大多數學生的學習帶來很大的負面影響。

對策：以人為本，全員參與

從提出問題的策略而言，提出問題后教師要眼看全班，目光掃視全體學生，保證全體學生思考。對整堂課的教學而言，教師應讓每個學生都有回答問題的機會。

學生參與課堂活動的程度是判斷教學效果的準則之一，答案的質量與回答問題的人數決定了教師的提問是否有效。如果只有幾個性格外向或受偏愛的學生回答問題，那么教學質量與反饋只能根據這幾個人的回答來判斷，這種提問應該說是低效，甚至無效的。

誤區之五：評價消極化

在現實課堂教學中，部分教師對學生的提問反饋，主要表現為評價不準確、不及時，激勵性語言的運用不到位。

第一，評價不準確指教師對學生答案的正確與否或評價不清，或閃爍其辭，或避而不評。既不肯定也不否定，沒有任何的解釋與說明。

第二，評價不及時指有的教師在提問后不注意傾聽學生的回答，要么評價過早，打斷了學生的思路；要么評價滯后，沒抓住恰當的評價時機。

第三，評價缺乏啟發誘導性與激勵性。評價缺乏啟發誘導性，指部分教師不能根據學生回答的實際情況來拓寬他們的思路，調動他們答題的積極性，引導他們深入思考，啟發他們分析問題與解決問題；評價缺乏激勵性，指教師在評價時缺乏表揚性、激勵性的語言，打擊學生的參與積極性與學習自信心。

對策1：激勵誘導

教師在提問時應該鼓勵學生談出自己的看法，正確的就大力表揚，不正確的要充分利用這種“錯誤”的機會，對學生進行引導和教育。教師也可以叫其他的同學發表各自的觀點，而不應含糊其辭，盡快完成課堂教學任務，趕上教學進度。

對策2：認真傾聽，及時評價

教師應認真傾聽學生的回答，及時給予評價，不宜過早，也不要滯后。學生回答問題后，教師要及時恰當地評價學生，應以肯定為主，即使學生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、敢于發表個人見解的精神。這樣才能激發學生參與學習的積極性。此外，教師要注意適時糾錯。□

（作者單位：江蘇省鎮江市丹陽第六中學）

編輯 杜 銳