如何高效使用新課程標準教材

新課改問題與對策（二）

編者按：

新課程標準教材使用以來，贊揚者有之，批駁者有之，不適應者更有之。這里，我們從三個方面特約三位作者——參與新教材編寫的編寫者、指導教師教學的教研員、身體力行新課程教學的一線教師，針對教材的使用問題談談自己的思考與體會。其中有宏觀的對教材的整體認識，有中觀的教材使用的實踐策略，還有微觀的教材使用的案例談，這里輯錄下面三篇文章，希望能為讀者展示相對全面的相關新教材使用的體會與認識。

編寫者聲音——

把握課標 領會新教材特點

◆王旭剛

自北京市進入普通高中課程改革試驗以來，我們陸續(xù)對北京市的一些區(qū)縣教師就新教材的使用進行了培訓、聽課與回訪。在這些活動中，區(qū)縣教研員和一線教師們提出了很多關于課改和使用教材方面的困惑。這里我們想通過幾個典型問題來說明如何用好課標教材，幫助教師做好教學工作。

一、認真學習課標，領會教材的深層變化依據(jù)

在教材回訪的座談會上，經常會有教師提出關于教材內容設置與編排的問題。例如，原大綱教材中關于不等式的內容是放在第一冊集合與簡易邏輯、函數(shù)的內容后面的，而新課標教材數(shù)學1模塊的內容為集合、函數(shù)，數(shù)學5模塊的內容是解三角形、數(shù)列、不等式，為什么要把不等式的內容從原來的集合、函數(shù)中擇出來，放在數(shù)學5模塊的解三角形、數(shù)列之后呢？還如，平面解析幾何為什么要分為平面解析幾何初步（在必修模塊中）和圓錐曲線（在選修模塊中）兩部分呢？

我們知道，教材是根據(jù)教育部頒布的教學大綱或者課程標準來編寫的。教師們拿到教材后，發(fā)現(xiàn)內容和原有教材不一致，感到很不適應，這很正常。

事實上，每一次教學大綱（課程標準）的調整，都會相應地帶來教材的修訂或重新編寫，從而會改變很多教師已經習慣了的教學方式。這時教師就要有一個重新學習教材、認識教材的過程，并在這一過程中把握教材調整的潛在教學意圖。比如，上述新課標教材之所以把不等式放在數(shù)學5模塊中，目的就是要淡化過去解不等式的技巧性要求，強調不等式的工具和數(shù)學模型功能，突出不等式的實際背景及其應用；平面解析幾何要分為平面解析幾何初步（在必修模塊中）和圓錐曲線（在選修模塊中）兩部分，其目的就是要充分體現(xiàn)課標構建共同基礎、提供發(fā)展平臺的基本理念。

課標規(guī)定了課程的目標、內容、設計思路，這些都是教材編寫的直接依據(jù)。要想理解教材的編寫意圖、教材內容的編排，首先就要認真學習課標，領會課標的精神，明確課標規(guī)定的內容。在每一部分課程內容的后面，課標都給出了詳細的說明和建議，幫助教師把握教學內容，并對一些教學活動提出了具體要求；在最后一部分，課標還專門從實施課標的角度提供了教學建議、評價建議以及教材編寫建議。

與以往的教學大綱相比，新課標更為具體、清晰地闡述了課程的基本理念和課程設計的思路，詳細地規(guī)定了課程目標要求的不同行為與多種層次；對課程的內容還給出了參考案例；對數(shù)學探究、數(shù)學建模、數(shù)學文化方面的學習也提出了具體要求。教師只有認真學習課標，才能充分理解課程改革的內容、要求、活動安排，也才能更好地完成課改教學任務，更好地貫徹課改精神。

二、重視基礎概念、抓住學科本質

在培訓過程中，我們還參加了很多公開課、評優(yōu)課隨堂課等活動。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師教學語言隨意性較大，或問題不明確，或自問自答，或學生群答現(xiàn)象較多，課堂教學平均用力，不能抓住重點有針對性地進行教學。

數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，有著嚴密的邏輯體系。提高學生的數(shù)學思維能力，是數(shù)學教育的基本目標和主要教育功能之一。課堂上，教師語言的準確與否直接關系到學生能否養(yǎng)成嚴密的邏輯思維習慣。所以，數(shù)學教學要盡量避免模棱兩可、似是而非的教學語言。教師應當嚴格從定義和基本概念出發(fā)，把握數(shù)學概念本質，提高自身的數(shù)學修養(yǎng)，避免語義不清或邏輯錯誤，同時，還要特別注意不要循環(huán)論證。

課堂提問是一門藝術。在數(shù)學課堂上，一個合格的問題應該是使學生有所思考、能夠具體回答的問題，而不是“是嗎”、“對嗎”、“怎么樣了”這些沒有多少信息含量的問題。在設計問題時，教師既要能換位思考，站在學生的位置來考慮提問的內容和方式，還要充分準備學生可能的回答，做好學生答不出問題時，所需的啟發(fā)和引導的準備工作。

教學過程中，教師還要盡可能地鼓勵學生多思考，勤問“為什么”。教師要教會學生從最基本的概念出發(fā)，學會主動思維，而不是想當然地通過機械記背來學習數(shù)學。提問形式也可以由老師向學生提問轉換為學生自己主動提出問題，并思考答案，逐步培養(yǎng)學生勤學好問的良好學習習慣。

在編寫教材的過程中，我們首先考慮的是“精簡實用，返璞歸真，深入淺出，通性通法”，就是緊緊抓住那些最精簡、最有用的基礎知識，以及那些普遍適用的通性、通法，把編寫的著力點放在基礎知識部分，力求通過基礎例題、習題的訓練學習給學生打下一個良好的基礎。教材還特別重視揭示數(shù)學知識的內在發(fā)展過程和它們之間的本質聯(lián)系，使學生不僅能知道概念、定義、公式，還能理解概念、定義、公式形成的過程，體會蘊含在這些知識中的一般的數(shù)學思想和方法。

教師在教學中，要結合上面教材編寫的指導思想與特點，注意領會教材中滲透的課標理念和思想，抓住最重要的內容來進行重點教學，切忌平均用力，面面俱到，使學生無法分清重難點所在。同時，要注意反復強調重要的基礎知識與基本方法，在學生易錯和易混淆的地方多加用力，幫助學生清晰辨析。

三、循序漸進，溫故而知新

在培訓教材的使用時，還有一個教師們比較關注的問題，就是初高中學習銜接過渡的問題。

由于初中部分屬于義務教育內容，所以在課程設置中，初中數(shù)學內容和高中數(shù)學內容分別列于“義務教育課程標準”和“普通高中課程標準”中。初、高中教育分屬于不同的學段，相應地，學生的學習習慣、方式方法也有很大不同。學生從初中進入高中學習，各方面都需要有一個適應和熟悉的過程。

在編寫教材時，我們特別考慮了初中到高中知識的銜接，在教學內容的選取以及深淺的把握上，努力使教材內容做到加強基礎，溫故知新。例如，在學生初中已有的“集合”的認識上引入“集合”概念；注意復習初中學過的一些簡單重要的函數(shù)，通過復習和回顧，引領學生自然地過渡到高中學習，進入良好的學習狀態(tài)，為學生提供較好的預備知識平臺。當然，這種復習并不是簡單機械地重復初中的知識，而是對原有認識的升華，是在更高的層次中重新認識、學習這些內容。

另外，教材在一般內容的編寫上也注意循序漸進，將比較難于理解的抽象的數(shù)學概念，通過生動的實例，并輔以平易近人的說理，深入淺出地呈現(xiàn)給學生，使學生從熟悉的事物和現(xiàn)象出發(fā)，理解數(shù)學結論的來龍去脈。這樣設計，最大的好處是從最簡單、最基本的內容講起，逐步加大難度，讓最大多數(shù)學生都能夠跟上節(jié)奏，不掉隊。所學的概念、知識在不同層面上往復循環(huán)，螺旋式上升，最終形成一個知識系統(tǒng)，便于學生掌握與鞏固，遵循了高中學生的基本認識規(guī)律。

四、重視數(shù)學探究、數(shù)學建模、數(shù)學文化的教育

新的數(shù)學課程標準規(guī)定，數(shù)學探究、數(shù)學建模、數(shù)學文化是貫穿整個高中數(shù)學課程的重要內容，并明確提出要在高中階段至少進行一次較為完整的數(shù)學探究、數(shù)學建模活動。這也是這次課程改革的一個突出特色。

根據(jù)課標精神，在教材編寫中，我們也著重設置了一些數(shù)學探究、數(shù)學建模活動的小欄目，題目都不大，但個別題目可能有一些難度。這就需要教師在教學中根據(jù)學生的實際情況，組織學生分組討論完成，達到發(fā)展學生創(chuàng)新意識和實踐能力、培養(yǎng)學生與別人合作交流能力的目的。

這部分內容比較靈活，教材所設置的題目也不一定適合所有學校的所有學生。因此，教師既可以根據(jù)學校、學生的實際情況選擇適合自身軟硬件條件的題目來完成（有些題目需要用到計算機），也可以發(fā)揮自己學校和學生的優(yōu)勢條件，主動和學生一起來創(chuàng)造一些探究、建模活動。

另外，教材在每一章的后面，都安排了介紹數(shù)學文化的閱讀材料。例如，在數(shù)學1第一章的后面是“聰明在于學習，天才由于積累——自學成才的華羅庚”。許多教師告訴我們，通過借用教材中的閱讀材料，再收集一些相關的素材，給學生講述我國著名數(shù)學家華羅庚先生的故事，很好地激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。類似的例子還有很多，給枯燥的數(shù)學知識的學習增加了不少有趣的色彩，在培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣方面有著很好的教育功能。

作為教材的編者，我們一方面盡力貫徹好新課標的理念，注意把課標的先進思想落實在教材的細微之處，另一方面也加強了新舊教材之間的銜接，以幫助教師順利實現(xiàn)由大綱教材向課標教材的平穩(wěn)過渡，使教師能盡快適應新課標教材的教學。在此，我們也希望教師在教學過程中，既能圍繞教材，又能不拘泥于教材，更好地利用好教材這個教學工具，提高教學實效。□

（作者單位：人民教育出版社）

教研員聲音——

深化認識

發(fā)揮教材的教學工具功能

◆李立華

高中課程改革過程中，通過各種培訓和學習，廣大教師的教學理念、教學方法都發(fā)生了一定的變化，但也產生了一些問題和困惑，如如何使用教材的問題。要從根本上解決如何使用教材的問題，就必須從認識與實踐兩方面入手，幫助教師深化對教材的認識，充分發(fā)揮教材的教學工具功能。

一、認識新教材，關鍵在認識新課標

在實際的教學過程中，教師使用教材常常會出現(xiàn)兩種情況：一是將新的課程標準當作原來的教學大綱，課標中要求什么就教什么，忽視了課標的關鍵性目標，即知識的獲得過程和在學習中學會學習的方法；二是由于同一學科出現(xiàn)了多種版本的教材，不同版本的教材所選取的教學案例又不同，教師害怕使用一個版本會有知識的遺漏，便將不同版本的相應內容都作為教學的內容，只要是教材上有的都講給學生，以防將來的高考大綱出臺，有知識點的遺漏。

出現(xiàn)上述問題，根本原因在于沒有清楚地把握“課程改革到底改什么”這個問題，因而不能正確認識教材的作用。

高中課改制定的課程標準不同于過去的教學大綱，其中最大的變化就是對教學內容和教學要求的表述。原來的教學大綱是以知識點、認知目標（識記、理解、應用）、基本訓練要求、思想政治教育要求為教學的主要內容的，而現(xiàn)在的課程標準則是由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度構成的，三者缺一不可。其中，“知識與技能”是課程的基礎目標，“過程與方法”是課程的關鍵目標，“情感態(tài)度與價值觀”是課程的必要目標。由此不難看出，學科的基礎知識與基本技能仍是課程標準的重要組成部分，因為這是學生進一步參與學習的基礎，但是學習的過程與方法對一個人的能力培養(yǎng)起著關鍵性作用。正因如此，教材可以是多版本的，教材在我們的教學過程中應該是學生學習的素材，是學生通過對教材中提供的知識與案例的學習獲得知識和提升能力的素材。

新教材雖然由于版本不同，知識的編排順序、所選案例不同，在學科知識的系統(tǒng)性方面也不如老教材，但都體現(xiàn)了學科教學所要求的根本性的、基礎性的、本質性的知識。學生可以借助這些精選的基礎性知識，通過對典型案例的主動學習、探究和歸納推理，獲得獨立思考的探究能力。這樣，學生學到的將不是學科系統(tǒng)的知識，而是體現(xiàn)學科本質的系統(tǒng)思想以及相關應用、實踐、創(chuàng)新等方面的能力。因此，教師的職責應是越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考：通過必要的講解幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾論點，引導學生去自主探究，解決疑惑，而不是拿出現(xiàn)成的真理教給學生。

多年來，中國的基礎教育習慣于傳授知識，教師的作用就是向學生講明白教材上的知識，教材上有什么，教師上課就講什么。而新教材發(fā)生了從內容的“事無巨細，填滿空間” 到“擇要而論，留有余地”的變化，面對這種情況，教師要怎么講？教師要怎樣進行教學資源的開發(fā)？教師要怎樣處理不同版本中同一個內容標題下選取的不同案例？教師要如何處理課程標準要求與模塊考試、高中會考和高考的關系？這些都是擺在我們廣大教師面前的需要解決的現(xiàn)實問題。

二、充分發(fā)揮教材的教學工具功能

在教學實踐中，我們怎樣才能充分發(fā)揮教材的教學工具功能，真正落實課程標準的三維教學目標呢？我認為應該從以下幾方面入手。

1.對照新、舊教材，統(tǒng)攬高中階段包括必修和選修的所有教材，了解學科知識的編排狀況，明確必修教材和選修教材的內容

新的課標教材對舊教材的內容進行了重新安排，有些舊教材的內容在新教材中變成了選修課的內容，如果對此不了解，有可能會在必修課時間內花費許多無謂的時間，將必修內容拓寬、挖深。

例如，高中地理必修一（中圖版）第二章第三節(jié)《地殼的運動和變化》中的“造成地表形態(tài)變化的外力作用”所講述的內容在選修一中的第四章第一節(jié)《外力作用對地表形態(tài)的影響》中也有講述，但是必修與選修在講述同一個問題時的內容多少不同、深度也不同，必修教材只是對外力作用的形式、概念、主要分布地區(qū)進行了初步介紹，而每種外力作用的具體表現(xiàn)、對地貌形成的作用則放在了選修一中進行更進一步的講解，如果教師在備課時不了解相應知識在教材中的地位，就有可能按照過去的舊教材的內容，講述外力作用對地表形態(tài)影響的全過程，進而占用過多的課時。

2.理解課程標準對相應教學內容的目標要求

在教學實踐過程中，教師要以逐一落實“內容標準”為基本要求，以落實學科模塊考試的要求為基本標準，但在學科能力培養(yǎng)上可以適當提高要求，要理解目標中的行為化表達的含義，如“結合……，分析/了解……”、“舉例說明……”、“以……為例，說明/分析……”等。

對教學內容和教學要求的表述的變化是新《課程標準》與原《教學大綱》的突出不同。教師只有在認真解讀課程標準之后，才能根據(jù)學生發(fā)展的不同需求制定出自己的教學目標，并在教學中充分挖掘教材內容，并利用其他版本教材的相應內容進行教學活動，以進一步強化教材的“學材”功能，完成不同層次學生的學習需求。

例如，課程標準對高中地理必修二第三章第一節(jié)《農業(yè)區(qū)位因素與地域類型》的要求是“分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及其形成條件”，課標提出的要求是基本要求，相應的內容在教材中也能夠找到，但是教材不可能涵蓋世界上所有的農業(yè)地域類型，不同版本的教材所選取的農業(yè)地域類型也不相同，如何讓學生掌握分析不同的農業(yè)地域類型形成條件的方法，而不是記住所有的農業(yè)地域類型，這屬于高于模塊考試的學習要求。在這部分內容的教學中，教師首先要幫助學生掌握教材中關于農業(yè)地域類型的形成條件，及分析問題的方法，從而得出劃分農業(yè)地域類型的必要條件，然后利用其他版本教材中的例子讓學生自己分析得出形成某種農業(yè)地域類型的條件，使學生能夠舉一反三，掌握用已有的知識分析問題的方法，逐步提高學生的學習能力。

3.整合教材，合理取舍教材

教師不能照本宣科、機械地把教材內容灌輸給學生，而應該靈活地處理教材、創(chuàng)造性地使用教材。新的高中地理教材提倡范例式教學，不強調學科的系統(tǒng)性，這就有可能把具有邏輯性的學科知識分散在不同的章節(jié)進行講述。這給習慣于系統(tǒng)教學的教師和傾向于把握學科知識聯(lián)系的學生帶來了很大障礙，這就需要教師在全面把握教材后，對教材進行整合，理出知識之間的邏輯關系，給出知識結構，幫助學生構建知識框架，消除學習障礙。

例如，對于課標要求的“舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用”的內容，中圖版教材是以“氣候要素”為例來進行講述的，該內容安排在教材的第三章《地理環(huán)境的整體性和區(qū)域差異》中進行講述，這樣容易讓學生產生一種錯誤的認識，即認為氣候要素是形成地域差異的因素，而實際上地理環(huán)境的區(qū)域差異，是組成地理環(huán)境的各要素共同作用的結果。如果將“氣候在地理環(huán)境的中的作用”這一內容放到第二章第一節(jié)“大氣的熱狀況與大氣的運動”中講授，更能體現(xiàn)知識的完整性。教師在教學中，可以根據(jù)各自的實際情況，調整教材順序，理順知識結構和遞進關系。

4.正確理解用教材“教”

有許多專家強調：教材不是“教”的材料，而是“學”的材料，教師不應該“教”教材，而應該用教材“教”，等等。有些教師由此對“教材”與“學材”的關系產生了偏差，在教學中降低教科書的地位和作用，而是大量搜集課外資料來補充、替代教材。實際上大量搜集教科書以外的素材作為“學材”，是不現(xiàn)實的，也是沒有必要的。我們要充分利用教材中的案例，利用案例的可遷移性進行能力的培養(yǎng)，提高學生用已有的知識解決現(xiàn)實問題的能力。

例如，關于“資源跨區(qū)域調配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”的問題，中圖版教材是以“水資源的跨區(qū)域調配”為案例進行講述的，人教版是以“我國的西氣東輸”為案例進行講述的。不論教材舉哪個案例，目的都是要說明我國資源的生產和消費地區(qū)不均衡，需要通過適當?shù)恼{配來達到供需平衡，從而實現(xiàn)能源的輸出、輸入地域的雙贏。雖然各個區(qū)域都有自身的特點，但同一類問題都帶有共性。因此，在教學中，教師可以在充分分析教材案例的基礎上，收集一些其他的案例，讓學生能從分析一個典型的實例中，在掌握相關知識的同時，掌握學習、研究的方法，再通過學生獨立完成對案例的分析，培養(yǎng)學生的學習能力，驗證學生的學習效果。

總之，正確地認識教材、科學地使用教材，是完成教學任務的基礎，是落實課程標準的前提。雖然我們使用的教材可能有其不完善之處，但是我們只要能夠理解課標與教材的關系、教材與教學的關系，就能夠很好地利用教材，挖掘教材，利用有限的課時落實課程標準的要求，完成教學任務。□

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進修學校）

一線教師的聲音——

形成科學的教材觀

與教材使用策略

◆樂進軍孔 瑛

高中課程改革使課程設置、教材使用等諸多方面發(fā)生了很大變化，這給教師提供了很大的創(chuàng)造空間，但同時也要求教師轉變教學觀念、教學方式。面對教材分為必修、選修模塊的變化，師生都需要一個適應期，尤其是習慣了舊教材的教師們。對于如何使用好新教材，這里結合自己的教學實踐，談一點兒淺見。

一、 提升教學理念，轉變教材觀

在以往的教學中，受很多因素的影響和制約，教師往往過分依賴教材，把它當成唯一的教學依據(jù)，不敢越雷池半步，教學很大程度上就是教師教教材、學生學教材，以致形成了教師離開了教科書不知教什么、離開了教參不知怎樣上課、離開了練習冊和習題不知怎樣檢測的局面。

南師大課程與教學專家楊啟亮教授就教材功能提出了新的解釋：“教材不是供傳授的經典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料。面對新課程標準，教師和學生不是‘材料員’而是‘建筑師’，他們是材料的主人，更是新材料和新教學智慧創(chuàng)生的主體。”這是一種大而開放的教材觀。的確，教學不能只局限于課本和教參，而應根據(jù)學生的學習能力和學習需求，合理地把有利于學生成長的信息納入教學之中。

但目前，也存在著走另一個極端的情況，一些教師過于輕視教材，尤其是在當前多種教材并存的情況下，認為教材不過是一種教學思路和示范，于是在教學中隨意脫離教材或改編教材，這種做法造成的危害可能更大。因為雖然沒有一套教材是十全十美的，但是凡是一套成形的教材，都是很多教育專家依據(jù)課程標準、經過大量總結思考、嘔心瀝血研究出來的，那是他們智慧的結晶，融合了先進的教育教學理念。

作為一名普通教師，我們的知識、經驗和教學理念都有限，比起教材編寫者來說還有很大的差距，如果不理解教材的設計，而只是一味地用挑剔反感的眼光看待教材，結果肯定使用不好教材，進而造成資源浪費，甚至造成教學方向上的偏差。

二、 加強研究，把握新課程教材的特點和思想內涵

這里，筆者以化學學科為例，談談如何把握新教材的特點和思想內涵。

新課程化學教材體現(xiàn)出了鮮明的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念：以促進學生終身發(fā)展為理念，以培養(yǎng)學生素質為核心，以體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性為原則，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。深刻領會高中化學新課程的基本理念，是新課程有效實施的必要前提。

基于這些理念，新課程教材在內容的選取和編排上有了很大調整，以目前北京市統(tǒng)一使用的人教版化學必修教材為例：無機化合物內容不按族的體系排列，只是突出典型元素及其化合物，將零散知識點集中處理，從中發(fā)現(xiàn)共性，恰當體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性、規(guī)律性。如果教師不能把握其編寫思想，只是按舊的套路盲目增刪調整，就容易使教學步入誤區(qū)。

另外，在欄目設置上，新課程教材也發(fā)生了很大變化。充分利用這些欄目，合理選取教學方式，能使課堂教學更加豐富多彩。像人教版化學教材設置的欄目有：“學與問”，教學時可作為問題導入或教學環(huán)節(jié)間的過渡；“資料卡片、科學視野”，教學時可盡量留給學生自學，這樣既能培養(yǎng)學生的主動學習精神，也能鍛煉學生的自學能力、信息處理能力；“科學史話”，教學時可用作教學情景，導入新課程；“思考與交流”，教學時可把問題留給學生，讓學生獨立思考或做小組合作式的討論交流；“實踐活動”，教學時可讓學生動腦動手，培養(yǎng)學生的研究性學習精神；“科學探究”，教學時可讓學生對某些問題或小課題進行研究性學習（可結合實驗）。

要把握好新教材的思想內涵，教師還應加強學科專業(yè)知識的學習，新教材融入了很多新的內容，有些知識教師也不熟悉，因此，教師只有自己先加強學習，理解掌握，才能指導學生學習掌握好這些內容。

三、 對教材進行整合

如何“用教材教”？教師要從整體把握教材，著眼長遠，根據(jù)學生的學習能力和學習需求，結合自身風格特點對教材進行科學的整合。

1.將同一模塊中的不同內容進行整合

在同一模塊中，教師可依據(jù)教學方法、對教材的理解、學生的知識基礎、學生的接受能力，對教材內容進行整合，加強知識的整體性。有效的整合能使學生的高層次認知得以滿足，使教學分段螺旋形上升的層次性在單元時間中高效地完成。

例如，人教版必修二中“化學鍵”的內容，是學生理解“有機化合物”中化學反應過程的強有力工具。每一種新物質的生成都是舊鍵斷裂、新鍵生成的過程，“化學鍵”的知識對學生理解有機基本反應類型的含義、物質的性質，學會從官能團角度研究物質的實質，把握有機物的結構對化學反應的影響等都很有幫助。

2.將一套教材中的不同模塊進行整合

對于求知欲和學習能力都很強的學生，必修模塊的內容對他們來說顯得膚淺，不如引導其自學對應的選修模塊，這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力，也體現(xiàn)了分層教學，還豐富了學生的知識體系，有利于其理解和掌握相關內容。

例如，在人教版必修一“非金屬及其化合物”內容的教學中，將其中的“無機非金屬材料的主角——硅”與“化學與生活”模塊的“玻璃、陶瓷和水泥”結合，既可以使學生在學習理論知識的同時能夠聯(lián)系實際，還可以使聯(lián)系實際的內容尋找到理論的根基，兩者相互豐富，相互支撐，使得知識內容更立體化，有利于形成科學的認知體系。

再如，在必修一中的“氧化還原反應”的教學中，教師講授其特點是有電子轉移，可是缺少實例，可將必修二中電池的實驗結合進來，通過反應產生的電能使電流指針偏轉證明發(fā)生了電子轉移的事實，這樣，既能促進學生把握氧化還原反應的特點，又能使學生獲得對電池的直觀印象。

當然，在整合過程中，教師一定要把握合適的度，避免一挖到底，變相地把分成模塊的教材又變成以前的教材。這個度如何把握？應因時、因地、因生、因需而異。

3.將多套教材進行整合

目前，北京市化學課程統(tǒng)一使用人教版教材，盡管如此，教師們也應多了解蘇教版、魯科版兩套教材，甚至國外的相關教材，相互比較，取長補短，使課堂內容更精彩豐富。

像對于必修模塊中的“非金屬及其化合物”的內容，人教版的這部分內容為教材的第四章“非金屬及其化合物”，其中，第一節(jié)，“無機非金屬材料的主角——硅”（二氧化硅和硅酸、硅酸鹽、硅單質）；第二節(jié)，“富集在海水中的元素——氯”（活潑的黃綠色氣體——氯氣、氯離子的檢驗）；第三節(jié)，“硫和氮的氧化物”（二氧化硫和三氧化硫、二氧化氮和一氧化氮、二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染）等，共4節(jié)；魯科版的這部分內容為教材的第三章“自然界中的元素”，其中，第一節(jié)，“碳的多樣性”（多種多樣的碳單質、廣泛存在的含碳化合物、碳及其化合物間的轉化）；第二節(jié)，“氮的循環(huán)”（氮在自然界中的循環(huán)、氮循環(huán)中的重要物質及其變化、人類活動對自然界氮循環(huán)和環(huán)境的影響）；第三節(jié)，“硫的轉化”（自然界中的硫、實驗室里不同價態(tài)硫元素間的轉化、酸雨及其防治）等，共4節(jié)。

通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，兩套教材都注重聯(lián)系自然、環(huán)境、材料，但在內容選擇和組織上有一定的差異，人教版?zhèn)戎赜谥髯逶氐闹R體系，魯科版?zhèn)戎赜谥R在自然生活中的應用，并對碳元素的知識進行了拓展和加深。差異就是資源，在以一套教材為主的前提下，把另一套教材中獨到的設計思路、實驗等借鑒過來，合理整合，為我所用，教學效果肯定會更加理想。

從教學資源來說，多種版本教材為教師提供了形式多樣、內容豐富的教學素材，教師可以針對教學內容對不同版本教材中的相應內容進行取舍重組，豐富自己的教學素材庫，給學生呈現(xiàn)豐富多彩的教學內容。

同樣，在這個過程中，教師要注意不能盲目做“加法”，否則必然導致學生吃不消，也會因課時不足而顧此失彼，教學內容難以完成。

四、 豐富和完善教材

目前的新課程教材仍處在修訂完善過程中，不可避免地存在一些不夠理想的地方，教材編者也通過各種途徑向一線教師征集使用感受和修改建議，因此，教師在使用中除了不能迷信教材外，還應科學地審視、分析教材，創(chuàng)造性地使用教材，并把使用的感受和建議反饋給編寫者，和編寫者共同把教材修訂得更好。教師和學生作為教材的使用者，也最有權力發(fā)表其看法。

在新課程全面推開的今天，教師不僅要會“教”書， 還要會“編”書，只會“教”書是很難真正把書教好的。□

（作者單位：中國人民大學附屬中學）

編輯 杜 銳