有放，才有得

作為一名新教師，我常常在想這樣一個(gè)問(wèn)題：“放下教師的威嚴(yán)，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度和散漫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣？在教學(xué)中，師生之間到底應(yīng)該建立怎樣的一種關(guān)系？”

接近兩年摸爬滾打的教學(xué)實(shí)踐使我有了一些心得，并摸索出了一些方法，但總覺(jué)得這些想法和做法過(guò)于瑣碎，不成系統(tǒng)。尤其大多數(shù)都是具體問(wèn)題具體解決，缺乏一種統(tǒng)一而有核心的理論指導(dǎo)。而魏書(shū)生的“民主教育”理念，猶如黑夜里的一盞明燈，給我指明了前進(jìn)的方向。

魏書(shū)生的教學(xué)成果令人嘆服：把后進(jìn)生變成尖子生，把后進(jìn)班變成優(yōu)秀班，把普通校變成重點(diǎn)校，而且是在擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各種各樣的社會(huì)職務(wù)、一年有大半時(shí)間不在學(xué)校的情況下！這不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡。而奇跡的根源則在于“把學(xué)生變成老師”。

“把學(xué)生變成老師”，其本質(zhì)體現(xiàn)了魏式教學(xué)的民主思想特征，這既是一種教育思想，又是一種教學(xué)方法，既是出發(fā)點(diǎn)，又是過(guò)程，更是結(jié)果。

學(xué)生的職責(zé)是學(xué)習(xí)知識(shí)，教師的職責(zé)是教授知識(shí)，學(xué)生理應(yīng)遵從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直這樣認(rèn)為。然而，魏老師卻走下講臺(tái)，把教書(shū)變成了學(xué)生自己的事，讓學(xué)生親自體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。

魏式課堂的突出特點(diǎn)是平等友好的氛圍和近乎不教的教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)哪課書(shū)，用什么方法教，教師要和學(xué)生商量，本屬于教師備課范圍的教學(xué)內(nèi)容，則被分解成各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)“承包”給不同的學(xué)生，由學(xué)生準(zhǔn)備并交流解決，甚至于最具有權(quán)威性和保密性的測(cè)試、考試、判卷、評(píng)分等教學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)也完全透明化，全部由學(xué)生完成。一句話，凡是教師“份內(nèi)”的事都“不負(fù)責(zé)任”地“推卸”給了學(xué)生。這樣毫不吝嗇地把教師權(quán)力“下放”，顛覆了教師高高在上發(fā)號(hào)施令的姿態(tài)，其根源在于教師的學(xué)生主體觀。教師把學(xué)生看作具有獨(dú)立思想和能動(dòng)性的個(gè)體，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，信任學(xué)生的自我教育。

這樣的教學(xué)，其突出功能在于拉近了學(xué)生和知識(shí)的距離，有效地改變了知識(shí)在學(xué)生心目中遙不可及的形象，將它變得觸手可及。尤其教學(xué)環(huán)節(jié)的親身參與更讓學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)就在自己手中。而教師的鼓勵(lì)和信任更讓他們充滿自信地大膽追逐知識(shí)，如此，學(xué)生角色則從被填塞的“鴨子”一躍變?yōu)樵谥R(shí)的天空翱翔的“雄鷹”。這一轉(zhuǎn)變，伴隨著深刻而強(qiáng)烈的心理?yè)Q位，蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)能量，它讓學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和可能性，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，而自己的學(xué)習(xí)能力又在此過(guò)程中得到肯定和強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步高漲，這又促進(jìn)了下一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而形成良性循環(huán)。由此，我們看到了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教育的驚人潛能。在一定意義上說(shuō)，這不是“教”的成功，而是“學(xué)”的成功，其巧妙的教法開(kāi)啟了潛伏于學(xué)生體內(nèi)的巨能，是教與學(xué)之間強(qiáng)大的互動(dòng)作用的典型體現(xiàn)。

魏式教學(xué)的成功告訴我們，知識(shí)面前，人人平等。教師不過(guò)是“聞道”在先，“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”而已。“師道尊嚴(yán)”的確不錯(cuò)，但只有真正做到尊重學(xué)生，平等看待學(xué)生，才能得到學(xué)生更多的尊重，并促進(jìn)雙方的共同進(jìn)步。因此，我們應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正樹(shù)立“學(xué)生本位”思想，堅(jiān)信學(xué)生自己是能教育好自己的。

但對(duì)于我們普通教育工作者尤其是新教師來(lái)說(shuō)，完全放手讓學(xué)生自食其力并不那么容易，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程并不是放任自流的，而是以教師精妙的指導(dǎo)為前提的。新教師受自身能力、學(xué)生實(shí)際和操作技巧的限制，很可能會(huì)冒一定風(fēng)險(xiǎn)。在這樣的情況下，我想我們沒(méi)有必要也不應(yīng)該照搬魏書(shū)生老師的教學(xué)套路，而是應(yīng)以正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，鉆研符合自己和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。魏書(shū)生經(jīng)常說(shuō)：“沒(méi)媽的孩子早當(dāng)家。”我們可以試著學(xué)習(xí)做個(gè)“狠心的后媽”，不凡事都親自參與甚至包辦代替，也沒(méi)有必要對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的結(jié)果戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，可能的時(shí)候盡可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成功了就堅(jiān)持，失敗了就總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步修正完善。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成才的需要，也是我們青年教師不斷鍛煉成長(zhǎng)的需要。□

（作者單位：北京市第三十五中學(xué)）

編輯 杜 銳