中小學信息技術與課程整合優質課評析

摘 要：筆者分析了日照市組織的中小學信息技術與課程整合優質課的評選活動，從活動折射出信息技術與課程整合的現狀，取得了可喜成績，但也有許多不足的地方。鑒于此，筆者提出了一些建議，期望為信息技術與課程整合的后續發展貢獻一點力量。

關鍵詞：信息技術；課程整合；優質課

中圖分類號：G 434文獻標識碼：A文章編號：1673-8454(2008)02-0022-03

信息技術與課程整合指的是將信息技術與課程結構、課程資源、課程內容等諸多課程要素有機地融合在一起，從而更好的完成課程目標、提升信息素養。它是過程，是信息技術應用于課程從而促進課程變革的過程；同時也是結果，是技術應用于課程變革后帶來的結果。

需要注意的是，這里的信息技術指的是對信息收集獲取、加工處理等活動的全部可用技術，并不只特指計算機技術和網絡技術，只是它們在實際中應用比較廣泛。總的說來，將信息技術應用于課程，使得教學資源更清晰豐富、教學形式更生動多樣、教學結構和學習方式更合理科學、教學效率大大提高、教學效果明顯優化。

一、評選活動概述

近年來日照經濟和城市建設有了突飛猛進的發展，教育也不例外。在新課改的新理念、新方向指引下，日照市中小學信息技術與課程整合的工作轟轟烈烈地展開。2007年的5月，在日照市教育局電教館的主持下，在全市范圍內開展了中小學信息技術與課程整合優質課評選活動。

評選活動分小學、初中和高中三個組，在三個時間段進行。參加優質課評選的都是各學科的一線教師，并且是由各個學校經過初選推舉出來的，可以說他們代表著該市中小學信息技術與課程整合工作的最高水平最好成績。小學組有36人參加比賽，其中文科15人、理科21人；初中組共38人，其中文科20人、理科18人；高中組18人，其中文科理科各9人。文科包含了語文、英語、政治、歷史、思想品德等，理科中有物理、數學、化學等，說明信息技術與各個學科整合已經比較普及，并且文理基本相當。

講課地點設在多媒體教室和微機機房網絡教室，因此教學就有兩種形式：多媒體教學和網絡教學。這里的多媒體教學指教師合理教學設計、合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程、教學結構，從而優化教學效果。而這里的網絡教學是利用網絡技術進行的教學，教師機和學生機同在一個教室網絡中，并可以與外面網絡連接。這種教學教師提供豐富的網絡資源及其他資源，更有利于學生主動探究和親自實踐。小學組使用多媒體教學和網絡教學的人數分別是31人和5人；初中組分別是29人和9人；高中組分別是15人和3人。總共使用多媒體教學的共75人，使用網絡教學的17人，這說明多媒體教學這種教學方式使用簡捷方便、效果良好深受大家喜歡。

二、信息技術與課程整合成功之處

1.全新的教學理念，合理的教學設計

新的教學理念已經深入到教學過程中，以“學”為中心的指導思想替代了傳統的以“教”為中心。教師在課堂上以學生為主體，給學生充分發展的空間、平等民主的氣氛。在教學設計方面，也越來越合理、科學。教學資源豐富多彩并且緊跟時代和生活，教學模式和教學方法的選取也是多種多樣，適應差異迎合不同。教學情景的設計貼近現實、融合生活、靈活有趣并具有挑戰性，激發了學生的求知欲和探索精神。教學目標以知識接受轉向更多的以能力、態度、情感和信息素養的培養。

總之，合理、科學的教學設計正催發一種新型的具有生機和活力的教學結構，不斷提升學習興趣和教學效果。

2.課件制作形象、直觀，越來越注重以課程為中心，為教學內容服務

過去許多教師制作的課件是為了漂亮、美觀，以為只要加上圖片、聲音、視頻等多媒體手段，畫面背景色彩斑斕、復雜多變、按鈕繁多就是用信息技術整合進行教學，以致做好的課件華而不實、嘩眾取寵，看起來眼花繚亂，實效性卻不高，有的時候甚至大大分散學生的注意力，適得其反。

而現在多數教師已經在追求課件美觀的同時，更多的注重以教學內容為中心。課件的制作越來越注重遵循先進教學理念，符合學生實際情況，符合教學內容特點，清晰表達教學重難點，并具有明了、合理的組織結構。真正體現了技術是手段，媒體為教學服務的思想。

3.多樣化的教學模式和學習方式，發展個性、照顧差異

每個學生都是帶著自己不同的特點和感受走進課堂，采取“一刀切”的手段是不明智的，因此教師們實踐多種多樣、因人制宜、照顧差異的教學模式。比如教學活動采用知識講授、自主實踐、小組合作多元化；教學試驗采用網上實驗、軟件模擬和實物操作多樣化；能力培養重多重，考核方法重多維等等。

教師的教學模式是為每個學生的有效學習服務的，因此教師在課堂組織上采用討論、研究、實驗等方式引導學生積極主動學習，也使得學生由原來的被動接受學習方式，轉變為自主學習、探究學習、參與學習、體驗學習、實踐學習、協作學習等學習方式。

4.問題化教學、任務驅動應用日趨合理并彰顯優勢

問題是啟迪思維、積累智慧，培養學生認知能力和高級思維技能的重要切入點和關鍵所在，而信息技術與課程整合為教學帶來的豐富資源和多元環境為問題化教學提供了有力支持。在教學過程中，教師注重設計或點燃好奇激起興趣、或引起疑惑激勵思考、或強調知識促進記憶等各種各樣的問題。在問題引領下，教師賦予學生一系列相關的任務，采取任務驅動，讓學生自己動手實踐，自己去解決問題。在這樣教學中，學生能積極主動去探究、去思索，不斷解決問題又重新發現問題，再解決，再發現，不斷實現個人成長。

三、信息技術與課程整合存在的問題

1.師生跟著課件走，缺乏情感交流，預設生成處理不當

整個優質課評選活動中，發現有些教師有被課件牽著走的嫌疑。在課堂上教師和學生都是遵循課件，教學過程就成了課件的展示和完成過程，教師對課堂的控制失去主動權。在教學過程中，有時候會發生一些預設時意料不到的事情，而許多教師并沒有意識到這些，只是走自己預設好的路線，讓思維的火花和生成的亮點不知不覺溜走。并且教師和學生只顧著課件本身，情感交流明顯欠缺，這個問題在網絡教學形式下更為嚴重。多媒體教學形式下，教師和學生面對面，情感交流相對充分；而網絡教學環境下，教師和學生雖然也是同處一室，但學生是一人一機，機器分散了教師和學生的感情交流。

2.小組合作學習常常淪為形式

小組合作是培養學生取長補短、相互協作的精神，在課堂上經常可以見到的學習方式和教學手段。越來越多教師認為使用小組學習模式是新課改的一種標志，然而卻不問是否使用得當，是否考慮實際情況，有沒有實際效果。

有些小組成員組成是隨意的，組長也是隨便選派，幾個人一組合就是小組合作，經過一定時間小組合作完成后，對小組學習的評價很欠缺，老師一句某個小組做的好就完事了，組間評價、組內評價都沒有，以致學生認為小組合作可以“渾水摸魚”通過。更有甚者，有些情況并不適合小組合作學習，比如過于簡單的操作練習就沒必要大張旗鼓的分組合作。就是采用了小組合作，小組共同的任務不明確，小組分工有分歧，也大大影響小組學習的效果。

3.多媒體教學和網絡教學方式選擇不清

這次優質課采用的是多媒體教學和網絡教學兩種形式，但是有的教師并沒有根據實際教學內容做出合適的選擇。甚至有的教師認為在機房網絡教學似乎比在多媒體教室里上課更先進，更符合新課改，更能詮釋教學新理念。選擇什么樣的教學方式，是要考慮教學內容、學生實際情況等諸多因素的。

多媒體教學是用多種媒體手段將教學資源、教學內容作用于學生，形象直觀、促進記憶、提升學習效果。網絡教學則是提供網絡這一最大的媒體，有利于學生自主探究和協作學習，鍛煉學生動手能力、提升信息素養。比如講授“科技革命”內容也許更適合在網絡環境下，讓學生去感受，去探索科技革命帶來的新變化；而講授英語單詞“顏色的識記”也許更適合在多媒體教室里。

4.整合深度不夠，學科間整合欠缺

把信息技術引入到了課堂中，并不意味著整合完成，如何更好的發揮信息技術的作用，吸取精華擯棄糟在是最需要解決的問題。信息技術與課程的整合最終目標是要信息技術成為課程有機的不可分割的一部分，而從和參賽教師的交談中得知，他們在平時的教學中礙于時間、精力、升學、硬件等原因，這方面的實踐和探索很欠缺，還只是僅僅停留在拿來使用層面。并且在信息技術與課程的整合中，除了只是與單個學科整合，學科間的整合沒有得到重視，因此整合的道路任重道遠。

四、信息技術與課程整合發展策略

1.整合要深層次、多角度、學科整合、科際整合協調發展

目前信息技術與課程的整合仍然處于較淺的層面上，還要往更深層次發展。要使得信息技術成為課程的一個有機組成部分，這需要在課程結構、教與學方式、教學結構等方面進行一系列的變革。因此整合要從多角度考慮，往深層次挖掘整合的契機。在注重信息技術與學科整合的同時，還要考慮借助信息技術實現學科內、學科間的整合，比如不同學科教師經常交流、聯合開展學科內知識的整合、學科之間內容的整合、跨學科主題學習等。

2.整合更要注重信息素養的培養和人文道德教育

提升信息素養是信息技術與課程整合的重要目標，因此在整合的過程中，要著力加強學生信息素養的培養，提高學生獲取信息、處理信息、有效使用信息的技巧和能力。并且要從教師自身做起，從一點一滴的細節做起，哪怕是簡單的指令操作和術語稱謂都要不容忽視。隨著技術的引入，網絡的普及，人文道德教育的渠道拓寬了，世界各國的思想觀念紛紛而來，但同時也遇到許多問題和挑戰。建立新時期的道德體系成為刻不容緩的事情。因此教師要多與學生情感交流、心靈溝通，關懷學生、引導正確發展。

3.信息技術與課程整合培訓到位，并倡導師生積極開發各種課程資源

一線教師開展信息技術與課程整合的能力參差不齊，整體水平還有待提高，雖然可以實踐中相互學習，但適時的培訓還是必不可少的。而這種培訓不能只是教會教師技術操作，還要帶去新的整合理念、新的方法，讓教師明白其實質和精髓所在，并指導解決課堂中出現的新問題。我們知道課程資源是課程圓滿開展的重要因素，因此還要倡導師生以個人、以學校、或者以校際合作的形式開發各種課程資源。豐富的課程資源一方面提高教師整合的能力，另一方面也為進一步整合提供有力支持。

4.理論研究者要和一線教師共同在實踐中探索

信息技術與課程整合是我國基礎教育改革的熱點問題，但對于這個問題人們有許多的疑慮和困惑，對許多問題還不清楚，甚至有時候出現一些錯誤的認識和看法。信息技術與課程整合的本質內涵、條件層面、難點策略等都是要深入研究并不斷實踐。

整合包涵著理論和實踐兩個層面。目前相關信息技術與課程整合的理論研究泛化，對具體實踐缺乏指導意義。而一線教師是實踐的身體力行者，但是沒有具體理論的指導，處于整合的盲目和自由主義狀態。因此理論研究工作者不能只高高在上做理論空想，要深入中小學的具體實踐，和一線教師共同探索共同研究，才能使得理論和實踐共同發展，相互促進。

五、結束語

信息技術與課程整合給課程的實施帶來了新的視角和光亮，給課堂教學帶來了無限生機和活力。誠然，有生命活力的課堂就像一首樂曲，是信息技術環境下師生情感交融碰撞出的生命樂章，這是教學改革的目標，也是課程追尋的方向。雖然現在信息技術與課程整合還存在一系列這樣那樣的問題，但是教育人士的熱情和努力讓我們看到了希望，教育政策的支持和社會的關注讓我們看到了曙光。

參考文獻：

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