高中信息技術(shù)課程改革中構(gòu)建以人為本教育環(huán)境

摘 要：本文在分析以人為本教育理念的基礎(chǔ)上，以新課標(biāo)所體現(xiàn)的以人為本的精神和試驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)課程改革中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，提出了高中信息技術(shù)課程改革應(yīng)該構(gòu)建以人為本的教育環(huán)境來(lái)促進(jìn)課程改革。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程改革；以人為本；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G 40-052.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8454(2008)02-0029-03

一、 以人為本教育思想的內(nèi)涵

以人為本的教育就是要把人真正當(dāng)人，確立以人為目的的教育。只有這樣的教育，才能使人的潛能的開發(fā)、能力的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)作為教育的根本目標(biāo)。[1] 以人為本的教育理念主要來(lái)源于哲學(xué)和心理學(xué)，其主要特征體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.確立學(xué)生的主體性

以人為本的教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。我國(guó)傳統(tǒng)教育一直都將教師作為教學(xué)活動(dòng)的主宰者，把學(xué)生看作知識(shí)的接受者，忽略了學(xué)生作為有思想、有感情的“人”的存在。以人為本的教育思想則強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看作教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的人格，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生通過教學(xué)和學(xué)習(xí)都會(huì)得到發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

人不但作為自然實(shí)體存在，還作為社會(huì)實(shí)體存在，人不但具有理性的思維還具有情感、意志、品質(zhì)、態(tài)度等非理性的心理因素。以人為本的教育不僅強(qiáng)調(diào)在知識(shí)、技能方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、意志、品質(zhì)等非理性因素的教育，使其成為具有健康人格的人。

3.承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“有300名學(xué)生就會(huì)有300種不同的興趣和愛好。”我國(guó)傳統(tǒng)教育一般只關(guān)注學(xué)生的整體認(rèn)知水平，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異關(guān)注較少。而以人為本的教育思想強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每一個(gè)人都有自己的愛好和興趣，都具有自己的個(gè)性，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

4.遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律

教育要遵循學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的基本規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，而不是任意對(duì)學(xué)生塑造或隨意培養(yǎng)。比如皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)不同年齡段的兒童認(rèn)知水平進(jìn)行了描述，教育只有符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、高中信息技術(shù)新課標(biāo)中體現(xiàn)的以人為本的教育思想

在2003年，國(guó)家頒發(fā)的《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）》中，“以人為本”的教育理念貫穿于整個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”之中，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程的目標(biāo)體現(xiàn)了以人為本的教育思想

普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。[2]并將總目標(biāo)分為三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。反思我國(guó)的信息技術(shù)教育（包括計(jì)算機(jī)教育），長(zhǎng)期以來(lái)存在著追求以知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練為主的單一目標(biāo)，教師單純地傳授知識(shí)和技能，并通過分?jǐn)?shù)來(lái)量化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這顯然不利于人格的全面發(fā)展。新課標(biāo)三維目標(biāo)的提出，從三個(gè)維度對(duì)學(xué)生提出要求，目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.課程的課程體系設(shè)置中體現(xiàn)了以人為本的教育思想

普通高中信息技術(shù)課程體系包括必修與選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個(gè)模塊，它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。信息技術(shù)科目的選修部分包括“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。[2] 學(xué)生在高中畢業(yè)的時(shí)候要至少拿到4學(xué)分，包括必修的2學(xué)分和選修其中一個(gè)模塊的2學(xué)分，如果有興趣的學(xué)生還可以根據(jù)實(shí)際情況繼續(xù)學(xué)習(xí)選修模塊。這樣的課程內(nèi)容設(shè)置一方面通過設(shè)置必修模塊關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面通過設(shè)置選修模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.課程的實(shí)施中體現(xiàn)了以人為本的教育思想

普通高中信息技術(shù)課程在教學(xué)實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)模式的合理選用、學(xué)生之間的合作交流、學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累，并注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)的差異，這些建議不僅考慮了學(xué)生知識(shí)、能力水平的差異，而且關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。

4.課程的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)了以人為本的教育思想

高中信息技術(shù)新課標(biāo)提出了高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的三條基本原則：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能；發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化；關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。

眾所周知，自信、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、成功的體驗(yàn)等情感的參與對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和個(gè)人的成長(zhǎng)有重要作用，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能及教師單一評(píng)價(jià)的方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、診斷、促進(jìn)的作用以及多種評(píng)價(jià)方式的使用更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高和自我認(rèn)識(shí)的明確，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

三、 實(shí)驗(yàn)區(qū)高中信息技術(shù)新課改中存在的問題及原因

高中課程改革于2004年正式啟動(dòng)。信息技術(shù)課程在改革過程中取得了一定的成就，但同時(shí)也存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)

信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，不但要求學(xué)生要掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能，還要求學(xué)生能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行交流合作，解決實(shí)際問題，注重過程和方法的學(xué)習(xí)，并形成符合信息社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀和道德觀。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師把信息技術(shù)課看成單純的計(jì)算機(jī)技能的培訓(xùn)課。

2.教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)

新課標(biāo)提出教學(xué)要以教材為中心，就我國(guó)現(xiàn)行試驗(yàn)區(qū)使用的教材來(lái)看并不統(tǒng)一，而且和初中教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密，不能完全符合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的需求，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步加工以適合學(xué)生的需求。在2004年山東省對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的一項(xiàng)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有58.2%的教師認(rèn)為“教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的操作性的文本”，另外在開放性問題里也有不少教師反映“教材內(nèi)容太多，又太淺，有點(diǎn)到為止的感覺，讓教師很難把握”。[4]

3.教學(xué)方法單一

新課標(biāo)提出要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)交流協(xié)作等活動(dòng)形式。然而在實(shí)際的教學(xué)中，信息技術(shù)教師還是習(xí)慣將信息技術(shù)課以傳統(tǒng)的講授和訓(xùn)練的方式進(jìn)行。寧夏對(duì)高中信息技術(shù)課改的一項(xiàng)調(diào)研顯示：教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，基本沿用傳統(tǒng)以傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能為主的教學(xué)方法，個(gè)別教師還用更為陳舊的教學(xué)思想指導(dǎo)的教學(xué)行為在實(shí)施教學(xué)，如：簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容分為理論和操作，理論在教室上，操作在機(jī)房上。[5] 這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生情感的體驗(yàn)，過程、方法能力的培養(yǎng)。

4.選課系統(tǒng)不完善

按照新課標(biāo)的要求，信息技術(shù)課程的每個(gè)模塊為2學(xué)分，學(xué)生至少要取得4學(xué)分（必修2學(xué)分、選修2學(xué)分），才能達(dá)到高中畢業(yè)的要求，如果學(xué)生有興趣的話，還可以繼續(xù)選擇其他的模塊繼續(xù)學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際的課程選修中，卻發(fā)現(xiàn)選修課并不能完全滿足學(xué)生的需求。安徽省部分學(xué)校在信息技術(shù)選修課的實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，由于受到所在學(xué)校的師資數(shù)量、班額和硬件設(shè)施等諸多因素的制約，大多數(shù)學(xué)校都是由教師統(tǒng)一選定某一模塊來(lái)修。[5]

5.教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一

在新課標(biāo)中，提出要把過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)使用并提出了評(píng)價(jià)的三個(gè)原則。然而在實(shí)際實(shí)施中，人們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式存在許多問題，比如山東省濟(jì)南市的部分學(xué)校在信息技術(shù)課評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)功能單一和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的現(xiàn)象。只有教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，教師注重以學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能的多少進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是以選拔和升學(xué)為目的，評(píng)價(jià)采用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，忽視絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)。[6]這種對(duì)學(xué)生能力片面的和不完全的評(píng)價(jià)，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，不但不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

上述在新課改中存在的問題，很重要的一個(gè)原因就是教師在教學(xué)中忽略以人為本的教育理念，沒有把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體看待，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不注重學(xué)生的個(gè)體差異存在。因此，要解決新課改中存在的問題，必須要構(gòu)建以人為本的教育環(huán)境。

四、 在高中信息技術(shù)課程改革中構(gòu)建以人為本教育環(huán)境的幾點(diǎn)建議

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和具體實(shí)踐中存在的問題，筆者認(rèn)為構(gòu)建以人為本的教育環(huán)境要從以下幾個(gè)方面入手。

1. 構(gòu)建以人為本的培養(yǎng)目標(biāo)

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出提升學(xué)生信息素養(yǎng)為高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)，并細(xì)化為知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域。從課程目標(biāo)可以看出，信息技術(shù)課程不但關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)能力，而且關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感、過程體驗(yàn)等，考慮學(xué)生的各方面需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，從三維目標(biāo)著手，關(guān)注每個(gè)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

2.構(gòu)建以人為本的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的選取不僅要考慮學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升，還要考慮學(xué)生的基本情況，如學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)背景等。

一方面，要加強(qiáng)教材的開發(fā)，使得教學(xué)內(nèi)容能和初中教材銜接，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。比如學(xué)校可以組織教研隊(duì)伍，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，開發(fā)校本教材并進(jìn)行教研討論。

另一方面，教師要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再加工，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，將信息技術(shù)課與其他學(xué)科（如綜合實(shí)踐課等）結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和研究能力等多方面的素質(zhì)。如果學(xué)生的差異較大，可以采取分層次教學(xué)的方法，比如江蘇省淮陰中學(xué)把學(xué)生按信息技術(shù)基礎(chǔ)能力分為不同的等級(jí)，對(duì)每個(gè)等級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

3.構(gòu)建以人為本的教學(xué)活動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 [7] 因此教師要改變以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供解決問題的機(jī)會(huì)，組織小組交流合作，建立平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生不但能習(xí)得知識(shí)，還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方式，通過交流合作發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)個(gè)性及與人相處的能力，在平等競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4.構(gòu)建以人為本的選課體系

高中生選課在我國(guó)基礎(chǔ)教育中應(yīng)該說(shuō)是史無(wú)前例的，因此并無(wú)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。由于信息技術(shù)課長(zhǎng)期以來(lái)不受重視，學(xué)校在選修模塊開設(shè)中出現(xiàn)師資力量不足和硬件資源缺乏等狀況。因此，學(xué)校一方面要加大硬件資源的投資、積極引進(jìn)人才，確保各選修模塊能順利地開設(shè)；另一方面要幫助學(xué)生了解選修模塊，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、喜好選擇模塊學(xué)習(xí)，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如可以在課程選修之前，教師針對(duì)選修模塊的內(nèi)容對(duì)全校學(xué)生作一次全面的介紹，讓學(xué)生避免盲目的選擇，盡最大可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5.構(gòu)建以人為本的教學(xué)評(píng)價(jià)

反思我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著重視評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽略評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)功能，重視知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生本身發(fā)展的評(píng)價(jià)。為了適應(yīng)新課改的目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還要正確評(píng)估學(xué)生的各方面的發(fā)展，在評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，建立信心。

在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，結(jié)合過程評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)利用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等評(píng)價(jià)形式客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受失敗的考驗(yàn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能實(shí)現(xiàn)其自身的全面發(fā)展。

高中課程改革從啟動(dòng)至今已經(jīng)經(jīng)歷了三年，信息技術(shù)課程改革雖取得了一定的成就，但由于其特殊性使得課程在改革中也出現(xiàn)了種種問題，亟待解決的問題仍然不少。因此，構(gòu)建以人為本的教育環(huán)境，關(guān)注全體學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性發(fā)揮是促進(jìn)新課改的重中之重。

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