看似尋常最奇崛

【摘要】如何有效地激發(fā)學(xué)生興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，歷來是教學(xué)工作者不懈追求的一個(gè)藝術(shù)主題，本文從教育學(xué)、心理學(xué)、文藝學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合具體的示例來探析語(yǔ)文新課導(dǎo)入的“不尋常”。

【關(guān)鍵詞】新課導(dǎo)入 溫故知新 情境熏陶 巧設(shè)懸念 綜合運(yùn)用

“萬(wàn)事開頭難”，授課亦然。新課的導(dǎo)入是教師把學(xué)生引入興趣的大門，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要一步。良好的導(dǎo)入像戲劇的序幕，令學(xué)生心馳神往，像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引，像投石激浪，讓學(xué)生啟開思維的大門，點(diǎn)燃智慧的火炬……。“一粒沙里見世界“，雖然它僅僅是一個(gè)小小的開頭，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。

新課導(dǎo)入的方式林林總總，精彩紛呈。在語(yǔ)文教學(xué)這片土地上，它們猶如一株株奇花異草，彌散著誘人的芬芳，煥發(fā)著燦爛的光彩。請(qǐng)隨筆者漫步那幾壟花畦，采擷那片片馨香吧。

一、“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”

溫故知新。教育心理學(xué)認(rèn)為：經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)是使舊的知識(shí)得到鞏固和保持，進(jìn)而獲得新知識(shí)的有效方法。在講《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)可這樣導(dǎo)入：這堂課我們學(xué)習(xí)毛澤東用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長(zhǎng)沙”。“沁園春”這個(gè)詞牌都分上下兩闋，每闋的句數(shù)、字?jǐn)?shù)都有規(guī)定，所謂“詞有定闋，闋有定句，句有定字”。如果《沁園春·雪》表現(xiàn)了毛澤東詩(shī)詞豪放的風(fēng)格、磅礴的氣勢(shì)，那么，今天我們將要學(xué)習(xí)的《沁園春·長(zhǎng)沙》則展示出青年毛澤東“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里”的壯志豪情。讓我們一起來學(xué)習(xí)毛澤東主席凝煉鏗鏘極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，同時(shí)感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌深遠(yuǎn)、優(yōu)美的意境。

這里的導(dǎo)語(yǔ)舍棄花哨，不枝不蔓，注重實(shí)際，同時(shí)也講究藝術(shù)，通過比較，溫故知新，鮮明地提示了一條教與學(xué)的思路。

多向鉤連。事物是普遍聯(lián)系的，我們不僅要見“樹木”，還要見“森林”。在新課導(dǎo)入中，借助學(xué)生熟悉的多種樣式的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行縱橫鉤連，或借其他課文，或引詩(shī)詞名言，或講故事俗語(yǔ)，或是謎語(yǔ)對(duì)聯(lián)，……既借此導(dǎo)入了新課，又開拓了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生語(yǔ)匯，久而久之，耳濡目染，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)必將有顯著提高。《故都的秋》可這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：秋，是豐收的季節(jié)，是成熟的季節(jié)。然而古往今來的文人對(duì)秋的感覺卻各不相同。同學(xué)們還能說出一些描寫秋的詩(shī)句嗎？如“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”；“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”；“秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗”；“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”。這些詩(shī)句在寫景與抒情上有什么共同特點(diǎn)？由此看來，中國(guó)古代文人常借景抒發(fā)自己的“主觀色彩”與大自然的“客觀色彩”合二為一呢？這樣引綴課文，勾連互用，在學(xué)生頭腦中建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)乃匠心獨(dú)運(yùn)的一大創(chuàng)舉。這種從已有的舊知識(shí)出發(fā)，或引出新知識(shí)，或多向勾連，讓知識(shí)來一個(gè)螺旋式的循環(huán)反復(fù)，使能力上升到一個(gè)新的高度。“似曾相識(shí)燕歸來”，那種對(duì)過去溫馨的回味，也是一個(gè)新的春天的開始。

二、“溪云初起日沉閣，山雨欲來風(fēng)滿樓”

情境熏陶。語(yǔ)言是生命主體的東西，語(yǔ)文課應(yīng)體現(xiàn)生命主體的特征——情境熏陶與情感體驗(yàn)，尤其是文學(xué)作品。而要使現(xiàn)代學(xué)生的情感體驗(yàn)與那些內(nèi)蘊(yùn)較深或因時(shí)代、環(huán)境的不同而易形成思想差距的詩(shī)歌情境溝通起來并非易事。那么怎樣讓學(xué)生披文以入情，動(dòng)情而入境呢？許序修老師在講《登高》時(shí)為我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我先給大家講個(gè)故事，思考這個(gè)故事渲染的是怎樣一種情境。一千二百多年前的一個(gè)秋天，重陽(yáng)節(jié)前后。在夔州長(zhǎng)江邊上，秋風(fēng)凜冽地吹著，吹得萬(wàn)木凋零，漫山遍野是衰敗、枯黃的樹葉。江水急劇地翻滾，孤鳥在空中久久地盤旋，遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，有一位老人，衣衫襤褸，蓬頭垢面，步履蹣跚，跌跌撞撞地朝山上走來，他渾身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且“右臂偏枯，耳半聾”了。重陽(yáng)節(jié)，是登高祈求長(zhǎng)壽的日子。可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎走到生命的晚秋。此時(shí)，國(guó)家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地飄泊。面對(duì)萬(wàn)里江天，面對(duì)衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭，……然后老師深情地朗讀全詩(shī)。這樣，把詩(shī)歌泛化為故事激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，把握了解讀詩(shī)歌的突破口。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終處于興奮、深沉的情感體驗(yàn)之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)。這也為整篇課文的教學(xué)搭橋鋪路，蓄勢(shì)興波，“山雨欲來”之時(shí)，“風(fēng)”已“滿樓”

三、“一石激起千層浪，一波才動(dòng)萬(wàn)波隨”

巧設(shè)懸念。海明威在談到自己的創(chuàng)作時(shí)曾提出“冰山原則”：“冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！蹦承┬抡n的導(dǎo)入也要運(yùn)用“冰山原則”，巧設(shè)懸念，用水面上的“八分之一”吸引學(xué)生去探究那水面下的“八分之七”。如于漪先生在講《孔乙己》時(shí)是這樣開頭的：“……魯訊先生在他創(chuàng)作的短篇小說中最喜歡《孔乙己》，為什么他最喜歡《孔乙已》呢？……孔乙己究竟是怎樣的一個(gè)藝術(shù)形象？魯訊先生怎樣運(yùn)用鬼斧神工之筆來精心塑造這個(gè)形象？《孔乙己》這篇小說寫的是悲劇性的人物，悲劇往往令人落淚，而讀《孔乙己》后，眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛，它究竟是怎樣的悲劇呢？”這幾個(gè)絲絲入扣的問題連續(xù)提出，“一石激起千層浪”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，其特點(diǎn)是利用導(dǎo)語(yǔ)刺激學(xué)生思維的興奮灶，激發(fā)動(dòng)機(jī)及興趣，從而帶動(dòng)全篇的教學(xué)，以“一波”之“動(dòng)”帶動(dòng)“萬(wàn)波”之“隨”。這樣，學(xué)生積極思維和全身心投入，打開了思維的大門，興趣氣氛極其高漲，收到了較好的效果。

另外，還有伴樂入境，錄相投影的導(dǎo)入法，在講授白居易的《琵琶行》時(shí)，可播放一首琵琶曲，配樂朗誦，為鑒賞創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生對(duì)全詩(shī)凄涼、壓抑的基調(diào)有一定的把握。對(duì)徐志摩的《再別康橋》可播放《人間四月天》的部分鏡頭，將學(xué)生帶入有關(guān)徐志摩的話題中，讓學(xué)生講述對(duì)他的了解。

而講授海倫·凱勒的《假如給我三天光明》則可綜合運(yùn)用錄相、音樂與情感等導(dǎo)入法。利用電腦顯示《二泉映月》的畫面及播放《二泉映月》的音樂，在凄涼、哀怨的二胡聲中，可導(dǎo)入：作為一位身體健康的人，是很難體會(huì)殘疾人所忍受的各種困難和痛苦的，尤其是對(duì)于一位盲人，他的世界更是常人難以想象的，我們從盲人阿炳的《二泉映月》中聽出了什么？（坎坷的經(jīng)歷、悲慘的命運(yùn)、凄涼的心境），今天，我們一起走進(jìn)美國(guó)的海倫·凱勒這位集盲、聾、啞于一身的女作家的精神世界，去品味這被譽(yù)為“精神楷模”的杰出女作家給我們展示的豐富情感。這樣，在教師的精心設(shè)計(jì)下，一節(jié)課就拉開了序幕。

除此而外，曲解設(shè)疑法、知識(shí)檢測(cè)法、不導(dǎo)而入法等等，這里不再贅述。當(dāng)然，在教學(xué)中我們針對(duì)不同類型的課文可靈活選用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入法，也可以綜合幾種方法熔于一爐。總之，不同門類的藝術(shù)及活動(dòng)滲透到語(yǔ)文學(xué)科之中，可以讓語(yǔ)文課堂生意盎然，多姿多彩。教者“常教常新”，學(xué)生“越學(xué)越樂”。

“良好的開端是成功的一半”，誠(chéng)然，這一半相當(dāng)重要，但它充其量也只能算作一半。一堂課要有精彩的導(dǎo)入，更要有豐實(shí)的內(nèi)容，否則就是能是“頭重腳輕根底淺，嘴尖皮厚腹中空”的墻上蘆葦。

★作者簡(jiǎn)介：王琨，河南省羅山縣莽張高中教師。