開發心智 構建理性 發展個性

【摘要】在寫作教學中，如何培養和引導學生的寫作個性是一個值得我們去關注的問題，本文結合具體的教學實踐，詳細論述了培養學生寫作個性的一些具體措施。

【關鍵詞】寫作教學 個性化寫作 教學方法 語文教學

寫作教學是最具思想性和人文性的語文學科教育的最重要組成部分。寫作行為將伴隨人的一生，并為人未來的工作、生活及終身發展產生積極影響，它不僅是語文學習的最基本的能力形成手段和語文能力的最高體現，它對學生心智的開發、個性的發展、理性的構建，促進學生素質全面提高具有不可替代的教育功能。語文界前輩及同仁都高度重視寫作教學并進行了許多有益的探索，他們特別在心智開發方面的探索是非常深刻并獲得了豐碩的成果。現在，本人將依據以人為本的現代教育理念，對如何在寫作教學中培養學生個性談幾點粗淺體會。

一、體察生活，閱讀文章，占有材料的豐富性

大量地占有素材是寫作的第一步，也是最關鍵的一步，學生占有的材料越多，不僅解決了“無米下鍋”的難題，還為文章取材的新穎獨特提供基礎。那么獲得材料的途徑有哪些呢？葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”他還說：“閱讀是寫作的基礎。”這充分說明葉老很重視通過深入生活、觀察生活，從而認識生活感悟生活，獲取直接的生活材料。還有就是通過書本閱讀大量文章，當然也包括看到聽到的許多人、事、物，間接地獲得材料。

因而在平時的教學中，就應該引導學生多體察生活，多閱讀文章，多收集寫作素材。具體做法是要求學生做好兩種“筆記”：一是生活筆記，即對生活中有所認識有所感悟的人、事、物通過書面形式反映出來；二是讀書筆記，即通過閱讀相應的文章，對有所觸動的、受到一定啟發的、有代表性的人、事、物，進行摘抄，并寫下心得。讓學生在生活、閱讀過程中懂得積累，在材料的積累中懂得生活，既學習作文，又學會生活，學生自然就會在寫作的人文環境中持續發展和成長。

二、文體多樣化，題目自由化，培養寫作的自主性

許多學生都樂于寫“題目自定”或“體裁不限”或素材范圍廣且帶趣味性題目的作文。為什么呢？因為不定題、不定體，學生有充分選擇素材的自由，而且可以讓學生“感于哀樂，緣故而發”，充分發揮其個性思維自主性，避免了無病呻吟和千篇一律之作。

不同年齡和不同的個性特征有不同的思維，不同的思維有不同的作用。有的人喜歡寫記敘文，有的人喜歡寫議論文，這就是形象思維與邏輯思維的差別；而由于個人的經歷，所受的教育和環境影響的不同，題材的選擇當然也就各有千秋了。因此，作文題目最忌程式化，而應具有“彈性”，即趣味化、超前化、生活化、情景化，既能激發學生的寫作興趣，又能很好地引導學生自主地將作文跟課堂教學、課外活動、社會生活緊密結合起來。如《20年后的這一天》的題目，相對于其他一些單調的題目來說有情趣，有誘發力，會使學生馬上進入寫作狀態，充分發揮想象力，不受干擾地想象著那時的情景。有學生想象自己是一位醫術高明的醫師，為美國一位疑難患者治好了病；有的想象自己已是一位科學家，這一天到木星去考察等。對于學生來說，世間的一切充滿希望，這題目很合適他們的心理，且不受任何限定，是很受歡迎的。況且通過作文，又給學生一個設計自己、表達心愿的機會，這樣的作文無人愁眉苦臉，個個都很投入，很瀟灑地把自己定位在科學家、藝術家等位置。這種寫作過程是充滿緊張，有一種不吐不快的沖動，避免了用高壓手段擠“牙膏”。這樣既激發興趣，培養能力，又能培養學生寫作的自主性。

三、敢于質疑，善于質疑，強化思維的深刻性

作文教學，應注重學生獨立思維能力的培養，教育學生敢于質疑，敢于表達自己的觀點。宋代程頤說：“學者先要會疑”。哲學家張載也說：“在可疑而不疑者，不會學，學則必疑”，孟子說：“盡信書，不如無書”。都指出了不迷信，敢于懷疑，敢于質疑和重要性。對于學生來說，就是不迷信前人，不迷信教材，不迷信教師，所以在作文中，要求學生盡量發表自己的看法，樹立自己的觀點。比如，學校中常有一些老師會帶病上課，甚至有的昏倒在教室里的情況，校領導也會在廣大學生面前贊揚老師帶病上課的事跡。對這難道沒有人持不同看法嗎？曾有一位學生就寫了一篇《教師帶病上課未必值得表揚》的作文，分析了教師帶病上課動機雖好，但老師帶病上課會影響學生的心情，效果是差的。更主要的是帶病上課，病情加重，后果不堪設想，最后提出，教師生病應有及時治療，以免延誤自己治病的時間，以及影響學生學習效果的觀點。諸如這樣的作文，學生用自己的眼光去觀察，用自己的頭腦去思考、去想象或聯想。學生的觀察、思維完全可以由自己獨立完成，從而在他的作文中反映出思想的深刻性。

四、“情動而辭發”，“為情而造文”，展現情感的真實性

文章本是有情物，一篇文章，一件作品就是一個完整的有機的精神世界，“是特別的感情的情趣的，是心靈的笑語和眼淚”（冰心語）。眾所周知，寫作教學是必須點燃學生寫作激情，還應豐富學生的情感并撥動學生心靈的“情弦”，讓學生在寫作中“情動而辭發”、“為情而造文”。當然，激情是一種沖動，是一種如癡如醉的入迷狀態，是寫好作文的催化劑。其實，它是內心強烈情感的外露。所以，教師應注重培養學生獨特的情感感受，并不斷地豐富學生的內心世界。具體做法有二：其一，結合反映高尚人格、真摯情感、堅強意志的典范文章對其進行情操陶冶和情感培育，引導他們形成積極向上的人生態度，高尚的情操和高雅的生活情趣；其二，生活是培育情感的一塊沃土。通過生活中充滿真情的事件讓學生真切體驗情感，以及引導學生用情感去觸摸人、事、物的品質。如，寒冷中母親寄來御寒的衣服時的感動，是一份真情，多么值得珍藏，還如看到路邊殘者行乞，路人漠然，而小學生把自己的零花錢遞給了他的一幕的觸動，又是一份難忘的情感體驗。“一枝一葉總關情”，多關注社會生活、家庭生活，把自己的內心真實深切的情感積淀下來，寫作時才能有感而發，展現真情，筆下的人、事、物就自然能鮮活起來。

五、展示特長，深化特長，促進風格的獨特性

興趣特長是直接推動學生學習的動力，這非智力因素可以彌補其某些智力因素的不足。由于學生個性不同，幾乎每個學生都有自己比較拿手方面，教師應從學生的興趣特長入手，加以引導，慢慢地使他們轉為對作文的興趣，如曾有一位學生對雕刻非常感興趣，天天都要雕些東西，由此入手，讓他把雕刻的樂趣寫出來。后來他寫的《刻刀帶給我的快樂》就在《福建省中學生優秀作文選》上發表。在寫作教學中要善于利用學生的其他特長激發寫作興趣，同時深化其他特長，形成自己獨特的作文風格。

在作文方面，有的學生多情善感，景物描寫很出色；有學生喜歡描寫農村生活，表現出一定的鄉土氣息；有的擅長編故事；有的喜歡寫詩歌。這都是學生寫作的閃光點，在教學中教師要去研究這些個性心理，要有目的地培養學生寫作優勢，充分肯定學生的個性特長，使興趣偏好發展成一種獨特風格。

六、善于借鑒，揚長避短，形成語言的特色性

一般說來，文章的內容一旦確定，就要借助語言這一媒介予以物化。“言為心聲”、“文如其人”，不同的寫作個體，他們的語言應該是各有特色的。韓愈曾提出“惟陳言之務去”的主張，建議用個人的心靈去進行語言表達；法國作家福樓拜說：“如果一個作家有他的獨特性，首先就應該從語言中表現出來。”我們讀過唐詩中同為送別的詩句有“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，“海內存知己，天涯若比鄰”與“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。它們能一同流傳至今，令人百讀不厭，其中很重要的原因就是它語言形式千姿百態，異彩紛呈，表現了作者不同的情感，展現了作者不同的個性。

因此，寫作時，用語言特色展現個性，寫出獨特的感受來就顯得格外重要了。怎樣才能形成自己的語言特色呢？那就是在寫作中，應要求學生注意借鑒有特色的語言和表達技巧，通過反復揣摩訓練，兼收并蓄，化為己有，形成自己的特色。比如，電視主持人多能言善辯，而且風格各異：趙忠祥樸素自然，崔永元機智幽默，倪萍熱情關切，方宏進嚴謹冷靜，……還有就是古今中外許多富有哲理性的名言警句，或句式獨特或語句精美的美文，……這些都是培養獨特語言的肥沃的土壤，值得學生去不斷地吸收養分，讓學生根據自己的對某一特色語言的興趣喜好，多仿寫多品味。甚至可以鼓勵他們用自己所形成的語言風格去大膽地表達，以凸顯自己的個性。

社會是人的社會，教育是人的教育。尊重學生個性是人類21世紀教育思想、教育觀念發展的共同趨勢，是全人類文化創新、文明演進的客觀要求，是一項需要教育者關注、參與且持續相當長一個歷史時期的偉大事業。在寫作教學中促進學生個性發展是本人堅持不懈的追求，我的探討還將繼續下去。

★作者簡介：劉云國，福建省屏南職業中專教師，語文教研組長。