語文課堂的“活水”

【摘要】語文課堂不是殘酷的“肢解”，不是索然無味的“解剖”課。語文的課堂應(yīng)是來自不同時(shí)空的精神文化的大餐課，是來源于生活，給予學(xué)生廣闊的、細(xì)微的、豐富的人文關(guān)懷的東西。

【關(guān)鍵詞】語文 課堂 作文

新生入學(xué)，我曾向全體同學(xué)做了《錙銖積累，化繁就簡(jiǎn)——談學(xué)文與做人》的主題講座。分別從“抵御誘惑方能收獲人生”、“立學(xué)須立人”、“物競(jìng)天擇，適者生存”等若干方面闡述了做人的重要性，傳遞了語文的魅力及高中語文涵蓋的知識(shí)等內(nèi)容。其中，將我在北京大學(xué)所見所聞的求學(xué)例子融于講座之中，學(xué)生興趣盎然，倍受鼓舞，達(dá)到了預(yù)期的目的。

第一堂語文課是師生之間放出的“探氣球”，可能心照不宣，但第一印象心知肚明。語文的開課話題我命名為《語文學(xué)習(xí)小引》。就個(gè)人體驗(yàn)談一些拙見。由“臭”的甲骨文、小篆、楷書等字形演化，讓學(xué)生感悟到漢語的魅力。舉例的過程使學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)到一個(gè)科學(xué)的判斷——漢語是世界上最發(fā)達(dá)的文字之一，是一切表情達(dá)意之載體中最生動(dòng)，也最有人情味的文字。從“囊螢映雪”、“鑿壁偷光”、“斷齏劃粥”等故事背后享受讀書的樂趣，勤奮自勉的求知境界。課堂上，我分別從文化經(jīng)典、哲美理論、影視大片進(jìn)行“狂轟亂炸”，要求學(xué)生用三年時(shí)間玩味其中的一部分。

語文課堂應(yīng)是一汪源源不斷的“活水”。這“活水”是來自不同時(shí)空、不同領(lǐng)域的文化食糧，進(jìn)行一番細(xì)心的咀嚼和認(rèn)真的經(jīng)營(yíng)，這對(duì)于我也是一種挑戰(zhàn)。這種教學(xué)的過程是師生不斷吸收、終身陶冶的“跋涉”過程。因此，我忙中偷閑，擠兌一點(diǎn)可憐的屬于自己的時(shí)間狂讀《語文表現(xiàn)與存在》、《汪曾祺作品選》、《漢書》等書籍，啃噬《談美書簡(jiǎn)》的珠璣文字。這樣的獵取，是想將語文教學(xué)自然地引領(lǐng)到一個(gè)廣闊的天地，而不是殘酷的“肢解”，一味地咬文嚼字。例如，我在教授史鐵生的《我與地壇》一文中的兩處寫景句時(shí)，引入畢叔敏的《素面朝天》的文段。在涉及母愛話題時(shí)，我誦讀巴金的《寒夜》中主人公汪文宣病入膏肓?xí)r，其母子對(duì)話的情節(jié)；講述卡夫卡《致父親》中殘暴父親的形象，……讓學(xué)生開闊視野，洞悉親情的力量。但這種場(chǎng)景的缺憾在于我教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視了學(xué)情，往往成了一言堂、一邊倒的形勢(shì)。這是我今后工作中要冷靜去揣摩的。

生活就是語文

語文學(xué)習(xí)不能僅拘泥課本。課本僅是一個(gè)依托，一個(gè)或輕或重或親或疏的“托盤”。生活就是語文，語文無處不在。我說：“清晨，乘坐公交車時(shí)，那聲聲‘嘟——嘟——學(xué)生卡——’的接連不斷，擁擠的車廂站滿學(xué)生，有空位都不去坐。這說明了什么？——天下最辛苦的莫過于學(xué)生啊……”，這就是語文?！靶陆埖觊T口，并行的兩位女士中的其中一位，將手里的香蕉皮隨手一丟。旁邊的那位看不過眼，一腳踢開。我看到，俯身撿起扔在竹筐里。三個(gè)人，三種境界……”，語文就在生活中。

唱響一種理念，實(shí)踐是一條捷徑——實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生軍訓(xùn)之后，我擬定了“成長(zhǎng)瞬間”的作文話題。說話現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，讓我拍手叫絕。至今有些語句記憶猶新?，F(xiàn)摘錄如下：

“每一朵花都是美的，敗落的花也美。

“每一棵樹都是美的，彎曲的樹也美。

“每一段日子都是美的，艱苦的日子更美?！?/p>

——陳潔琛《陽光燦爛的日子》

又如：

“休息的時(shí)間到了，……就地而坐，長(zhǎng)呼一口氣，閉上眼睛，頭靠在腿上，靜靜地放松。”

——陳培《成長(zhǎng)一瞬間》

中國(guó)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，社會(huì)氣象日新月異。全民掀起建設(shè)“節(jié)約型”社會(huì)的熱潮。我從《晨報(bào)》看到兩則新聞，即《農(nóng)六師一沙漠湖泊發(fā)現(xiàn)鳥類棲息地》、《綠化用水匯成“馬路小河”》入手，依據(jù)《首府地下水位呈下降趨勢(shì)》等相關(guān)背景。讓學(xué)生展開討論，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見。

實(shí)踐證明：生活就是語文

堅(jiān)守“國(guó)學(xué)”陣地。矢志不移，日臻完善。

“中國(guó)文化的傳承學(xué)習(xí)需要用中國(guó)自己的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，恢復(fù)中國(guó)文化的主體性，破除西方的學(xué)術(shù)壁壘很重要。”中國(guó)人民大學(xué)校長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師紀(jì)寶成先生如是說。

開學(xué)至今，我的每一節(jié)課基本都有5至10分鐘的“國(guó)學(xué)”的學(xué)習(xí)。從《百喻經(jīng)》里啼笑皆非的故事中發(fā)掘?yàn)槿颂幨赖牡览?。從《論語》各篇章中遴選學(xué)生易于理解、接受的只言片語去“讀”、“譯”、“悟”。讀“君子上達(dá)，小人下達(dá)”，“君子懷德，小人懷土；君子懷刑，小人懷惠”等內(nèi)容中領(lǐng)悟“君子”的風(fēng)尚和境界。從“吾日三省吾身……”等句子中體味“凡禍患皆起于忽微”的內(nèi)涵。此工作尚在摸索之中，成效未浮出水面。這需要耐心和方法。

★作者簡(jiǎn)介：劉明，新疆烏魯木齊市第二十三中學(xué)教師。