小題目，大文章

【摘要】題目向來(lái)被稱為文章的“眼睛”，是閱讀的重點(diǎn)，但在平時(shí)的教學(xué)中，教師的關(guān)注明顯不足。其實(shí)，分析題目除了了解寫(xiě)作對(duì)象外，還可以以之為線索，分析文章的結(jié)構(gòu)與思路、表達(dá)手法、作者的感情或主旨等，從而能更方便、更快捷地提高學(xué)生的閱讀能力與水平。

【關(guān)鍵詞】題目 現(xiàn)代文閱讀 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方法

題目向來(lái)被稱為文章的“眼睛”，是了解文章很重要的窗口，因此一向是閱讀的重點(diǎn)。但教學(xué)過(guò)程中，很多老師雖然稱之為重點(diǎn)，但利用明顯不足。筆者認(rèn)為，分析題目除了解寫(xiě)作對(duì)象外，還可以以之為線索，迅速分析文章的結(jié)構(gòu)與思路、表達(dá)手法、作者的感情或主旨等。

首先通過(guò)審視題目，可以明確寫(xiě)作對(duì)象、主要內(nèi)容或情感。

如2007年全國(guó)Ⅰ卷現(xiàn)代文《總想為你唱支歌》。分析這個(gè)題目，我們可以得到這些信息：①寫(xiě)作對(duì)象——“你”，結(jié)合正文（開(kāi)頭或結(jié)尾段），“你”就是“大西北”；②作者的情感——“總想”體現(xiàn)了作者的愿望，“唱支歌”表明作者對(duì)大西北的贊頌之情。

如2007年山東卷現(xiàn)代文《燈火的溫情》。從題目看，寫(xiě)作對(duì)象是燈火，溫情則表明了作者對(duì)燈火的情感：喜愛(ài)，歌頌。

其次，以題目為線，理順?biāo)悸罚饰鼋Y(jié)構(gòu)，提煉主旨。

如2007年廣東卷現(xiàn)代文《泥濘》。圍繞題目我們可以提出這樣三個(gè)問(wèn)題：①?gòu)哪囊欢伍_(kāi)始點(diǎn)題寫(xiě)泥濘？②是怎樣寫(xiě)的泥濘？③為什么寫(xiě)泥濘？

第一個(gè)問(wèn)題可以幫助我們理順?biāo)悸罚饰鼋Y(jié)構(gòu)。通過(guò)快速閱讀可以得知原文第3段寫(xiě)到了泥濘，據(jù)此，前后延伸閱讀可知：1.2段寫(xiě)的是“雪”，4—8段正面寫(xiě)的泥濘。9段是作者對(duì)泥濘的辯證認(rèn)識(shí)與升華。據(jù)此，全文的結(jié)構(gòu)也一目了然了：1.2段是鋪墊，3段是過(guò)渡，4—8段正面寫(xiě)泥濘，9段對(duì)泥濘升華。

第二個(gè)問(wèn)題可以幫助我們確立藝術(shù)形象。根據(jù)第一問(wèn)已明確的此題的答題區(qū)域，可概括出泥濘的主要形象：渾然天成的鄉(xiāng)村泥濘、突出跋涉者的泥濘、讓人產(chǎn)生愛(ài)國(guó)之情的泥濘、讓人想起苦難與屈辱的泥濘。

第三個(gè)問(wèn)題可以幫助我們提煉主旨。“泥濘”是寫(xiě)作對(duì)象，但作者寫(xiě)它的目的是什么？其實(shí)，我們知道，作者筆下的任何事物無(wú)一不是寄寓了作者的某種情感，或凝聚了某種精神，或象征了某種人的某種品質(zhì)。因此從這個(gè)角度出發(fā)，我們可以換個(gè)問(wèn)法：泥濘是寄寓，是凝聚，還是象征了什么？原文很清晰地告訴了我們，作者借助泥濘表達(dá)了這樣的精神：不屈不撓、熱愛(ài)祖國(guó)、給人以警醒和力量。

再次，以題目為線，剖析文章的主要的表達(dá)手法

如2007年遼寧卷現(xiàn)代文《爐火》。我們可以提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：①作者是怎樣點(diǎn)題寫(xiě)爐火的？②除了爐火外，還寫(xiě)了那些內(nèi)容？為什么？針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，我們可以回答，文章是寫(xiě)完“秋去冬來(lái)”的景色之后點(diǎn)題的，接著自然產(chǎn)生這樣的設(shè)問(wèn)：1.2段為什么先寫(xiě)“秋去冬來(lái)”？因?yàn)橹挥小扒锶ザ瑏?lái)”才會(huì)有爐火，這樣很自然地因引出下文，由此推知在這里作者運(yùn)用了鋪墊的手法。

再如上文提到的2007年廣東卷《泥濘》，作者是1.2段寫(xiě)完雪之后在第三段開(kāi)始寫(xiě)的泥濘，那么1.2段為什么先寫(xiě)“雪”？由原文“更熱愛(ài)它們消融時(shí)給這大地制造的空前的泥濘”得知，運(yùn)用了襯托的手法，寫(xiě)雪是為了更好地襯托作者對(duì)泥濘的熱愛(ài)。

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，閱讀原文可知，除了寫(xiě)“爐火”，還寫(xiě)了“暖氣”、“銅火箱”和“篝火”。為什么寫(xiě)這些事物？結(jié)合原文“暖氣，當(dāng)然溫暖，也干凈，但是呵，它不能給我以光，它缺少性格與一種活力”可以得知，作者運(yùn)用了對(duì)比的手法，突出了“爐火”“有光，有性格，有活力”的品質(zhì)。而寫(xiě)“銅火箱”和“篝火”呢？“爐火當(dāng)然不是銅火箱，也不是篝火，可是它們也有相同的性格：它們發(fā)熱，它們發(fā)光”，由此可以看出，文章運(yùn)用了襯托的手法，作者之所以寫(xiě)“銅火箱”和“篝火”，就是為了襯托“爐火”的形象，使之更豐富，更具體。再結(jié)合原文“我想到七八歲上私塾的時(shí)候”“有這種生活經(jīng)驗(yàn)的人，會(huì)饒有情味地回憶到隆冬深夜”可以得知，作者是“想到”“回憶”起來(lái)的這兩種事物，因此運(yùn)用了聯(lián)想的手法。

可見(jiàn)，題目雖小，但如果利用得當(dāng)，指導(dǎo)到位，仍然能夠做出大文章，從而更快、更好地提高學(xué)生的閱讀能力與水平。

★作者簡(jiǎn)介：殷建久，河北省遷安一中教師，教務(wù)處副主任。