如何優化語文課堂教學

【摘要】本文結合自己的教學實踐，詳細闡釋了新課標下，如何優化語文課堂教學的方法與措施，以求教于方家。

【關鍵詞】語文教育 課堂教學 教學方法 優化

語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的作用。如何優化語文課堂教學，提高課堂效率，這是擺在我們面前的主要問題。筆者認為當前語文教學存在著“少慢差費”的現象，關鍵在于傳統教法過分強調教師的知識傳授，而學生只是被動接受和被動地參與，其結果是教者累，學者苦，收效微。筆者認為應當從以下幾個方面優化并推進語文教學改革。

一、以說促聽，巧妙導入

語文既是工具學科，又是綜合性很強的科目。它帶有“人文性”和“社會性”，與其它學科的根本區別莫過于本身包含著豐富的倫理道德內容，反映鮮明的思想感情色彩，是一種表情達意的工具。故筆者認為：依據語文學科的特點，語文課堂教學的優化首先應重于情感的誘發、激勵，善于創設情境，引發學生心靈的共鳴；“良好的開端是成功的一半。”這正如一篇佳作要有新穎別致的開頭才能引人入勝一樣，幾年來的教學實踐中，筆者根據學生的知識水平，側重于從兩方面導入新課。

其一，堅持課前五分鐘演講，把這一特定的時間留給學生。每講授新課的前一兩天，要求學生閱讀一些題材與新課內容相似或相關的文章，上課前五分鐘讓學生用普通話演講。其二，教者可根據課文的中心或課前《預習提示》、《自讀提示》啟發學生。

語文課教學過程應側重于調動學生學習語文的興趣。把課前五分鐘這一特定時間留給學生演講無疑很適合二十一世紀高中生急于表現自己才華的心理。由于講演內容一般不局限于課本有限的內容上，而是讓學生廣納博采，開闊視野，能激起閱讀的興趣，叩開思維的門扉；有利于語感訓練，培養學生口頭表達能力及聽說能力、調動他們的情趣，同時能營造出一種愉悅的課堂氣氛。

這里還要注意“評”，“評”由師生共同完成。在此基礎上，教者可依據新課的教學目的或者課型特點，有的放矢地對講演內容作點評以切入新課內容。如講《游褒禪山記》時，有一位學生講了古代一個和尚不滿足于現狀的故事，筆者就因勢利導地抓住這一點與本課內容主旨“盡吾志”鉤掛起來，啟發學生；“當一個人的事業獲得成功時得意忘形，而在失敗時垂頭喪氣，行嗎？”很多學生都能明確地回答：“不行”。程度較好的學生會接著說：“只要我們奮斗過，成功與否不是關鍵的。”這就很自然地扣住這篇說理文的主旨“盡吾志”。

調拔學生的情感，把課外知識帶進課堂，融會新課內容，能營造活躍的課堂氣氛；調動學生學習語文的積極性，以提高語文水平，以說促聽是行之有效的辦法。

二、回歸人文精神，創造寬松和諧的教學氛圍

創造寬松和諧氛圍，引導學生參與教學活動，把學生學習語文的積極性、創造性充分調起來。我們主張創設一種和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，開發學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展是素質教育所追求的情境。樹立民主、平等、合作的新型師生關系，運用心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。

優化語文課堂教學，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識，激發創新精神。搞活語文課堂，構建多向互動創新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。

1.以教為重心逐漸轉移到以學為重心。

面對21世紀的客觀需要和發展形勢，國內外的教學改革都把重心從“教”轉移到“學”，從傳授知識轉移到發展智力，培養能力。創新性語文課堂教學也應這樣，不論是采用何種方法，都要注重調動學生的積極性，激發求知的欲望，培養學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。同時，教師要為學生提供特定的學習情景，創設理想的學習環境，激發學生的創新思維。譬如，有一位老師上作文課時把一個癟皮球和打氣筒帶進教室，他先拍拍皮球，然后給皮球打氣，再拍拍皮球。老師的動作做完之后，要求學生據此討論發表自己的看法，寫一篇文章。學生們各抒已見。語文老師的這種暗示教學法，實際上是引導學生自覺地進入寫作境地，比起單純的命題作文、材料作文來說，課堂氛圍更為寬松和諧。

2.注重質疑交流，開展豐富多彩的語文活動課。

文章作者總是把自己的情感，灌注于文章的字里行間。要體會作者的情感，對文章內容必須認真讀，反復讀，引導學生讀出作者的情，體會作者的趣。

人的思維活動常常由提出問題開始的。有疑問，才能產生探索的愿望，才能動腦筋。這就要求在語文教學過程中，教者根據教學目的引導學生質疑問難，有意創設“學貴有疑”的情境，開拓他們的思路，啟發他們多想、深思，注意“讀”與“思”結合。如講《游褒禪出記》時，這課教學重點之一是敘議結合的寫作特點。教師提問，讓學生作答，教者邊聽邊板書出關鍵性詞語，“窈然”、“甚寒”、“不能窮”、“深”、“難”、“奇”。二是面對后洞的這些特點，假如你是游者有何感想？而作者在第三段中怎樣寫感想的？巧引學生，使他們能抓住關鍵性詞語，而后板書，“……以……則”；“奇偉”；“瑰怪”、“非常之觀”；“……險遠”、“罕”、“不能至”。三、第二段落后洞的特點與第三段作者對其相應看法在寫法上是怎樣的關系？啟發學生能悟出敘議結合。一篇文章中能抓住關鍵性地方質疑，可以達到牽一發而動全身，綱舉目張的效果。

值得注意的是，課堂設疑的問題不能過于籠統，對于問題的明晰度，點撥的力度，應結合學生語文雙基素養及情趣，視實際情況而定之，既不能“越俎代皰”，又不能使大多數學生久思而不得其解，挫傷他們的思維積極性。

三、以讀促寫，學以致用

學生經過設疑和解惑的途徑，或者學生質疑問題，教師引導解疑辨難的方法，獲得有關語文知識，并不意味思維的終止，教者應依據心理過程中情感發展的非智力因素，調動學生‘“參與”語文練習訓練的積極性、主動性，有效地發展想象力。具體實踐中，筆者根據《教綱》、《考綱》及課型特點，設置一些富有針對性的練習，將學生課堂所學的知識轉化為能力，尤其是“寫”的能力，真正達到“學以致用”的目的。如講《游褒禪山記》時，筆者根據本課敘議結合的寫作特點及思想內容“盡吾志”，又根據文中內容“思之深而無不在”的主旨，讓學生認識怎樣做才能“無誨”，“無譏”，結合個人實際寫一篇《志、力、相——讀〈游褒禪山記〉有感》為題的文章。這樣既使學生加深對文章內容的理解、鞏固敘議結合的寫作特點，又能達到“寫”的訓練。

在一堂課文課中，怎樣融聽、說、讀、寫、思等能力的訓練，把語文這一學科的“基礎性”、“人文性”、“社會性”結合起來，是每位語文老師值得探究的問題。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，筆者從素質教育出發，根據自己學生的實際水平，創設氛圍，巧撥善引，促使他們把主觀情感融入文境，培養他們的閱讀興趣和思維的積極性，發揮學生的主體作用，收到了較滿意的效果。

四、充分運用現代教學手段，促進語文課堂教學的改革

面對信息化時代的到來，語文教學也應當有新的改革和突破。從適應信息化社會的要求看，語文的聽、說、讀、寫能力應當屬于認知能力、表達能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關，因而，明確培養學生的信息意識和信息研究能力是很有必要，培養學生的信息意識和信息研究能力應當作為語文教學任務之一。

在語文教育處于由傳統教育技術向現代教育技術過渡的情況下，開展教育信息化活動，為學生創造了一個最佳的學習環境，并能充分利用信息技術形象直觀的特點引導學生學會學習，以達到從強調知識積累向強調發現創造知識方面的轉變。由此開展語文創新教育活動可以充分運用現代信息技術創設的情境，使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發揮創造潛能。讓學生根據自己的學習需要，引發學習興趣，激發學習動機，保持學習的主觀能動性。教師利用信息技術，要抓住誘導學生學習興趣，激發學習動機，保持學習的主觀能動性。教師利用信息技術，要抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機。使傳統意義上的書本知識的內涵和外延得到極大的擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學生個性的發展提供自由廣闊的空間。

近幾年來，筆者針對學生的學習實際，制作了一些課件用于課堂教學，每當到多媒體教室上課，學生情緒高漲。比如講《登泰山記》時，根據學生學習情況制作了網頁課件《登泰山記》，圖、文、聲并茂，加之影像，課堂上新舊知識結合，以學生活動為主，教師講解為輔，學生學得愉快，教師教得輕松。又如，在教《狼》這篇課文時，我根據故事情節，預先繪制屠戶“遇狼”、“避狼”、“御狼”、“殺狼”的投影片，然后讓學生一邊觀看投影片，一邊學習課文，學習復述故事，可以有效地突破教學重點和難點，創造良好的環境和氣氛。既重激又重學，既重傳授知識又重能力培養，對提高教育教學效果有很大的作用。

這里必須注意的問題是：傳統的教學媒體如實物、粉筆、圖畫等，有利于學生實際觀察能力的培養。現代化的媒體，如電視、錄像機、計算機有利于激發學生的學習興趣，降低學習難度，促進學生積極思維。所以選擇使用教學媒體時，應在認真分析教學內容和學生實際，確定教學目標的基礎上，依據各種媒體的特點，師生雙邊活動的需要，選擇最佳媒體，使教學內容和教學媒體進行現代化結合后，再付諸于課堂教學實踐，這時我們選擇的教學手段才可以說是優化的。

未來的教育是不斷提高人的素質的“終身教育”，它使語文讀寫教學對于人的“可持續發展”方面具備了更重要的意義，充分利用現代教育技術，提高現代人健全素質的語文能力和創新能力，以適應“終身學習”的未來社會和未來社會對“人”的需要！

“教是為了不教”，“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，以終身受用無窮。”總之，教師只有不斷努力，大膽嘗試，才能優化課堂教學，提高課堂效率，為進一步提高教學質量奠定堅實的基礎。

★作者簡介：戴可標，福建省永定縣僑育中學教師。