嘗試教學法：學生自主發展的助推器

【摘要】如何在具體的教學實踐中實施“嘗試教學法”，是本人參與的一項課題研究的重要內容，本文對該問題作了詳細深入的分析論述。

【關鍵詞】教學方法 教學實踐 語文教學

“嘗試教學法”是邱學華老師從1960年開始醞釀，于1980年開始正式實驗，它是為解決傳統教學法的不足而探索出的一種能適用于不同層次學生需求的教學法，到今天它的研究歷程已有40多年了。嘗試教學是一種以學習者為主體，通過主體的不斷嘗試，主動獲取知識、形成能力、發展潛力，并實現學習者自身發展需要的學習理念。嘗試學習強調學習者的主體作用，認為離開了學習者就無法構成學習活動，嘗試學習強調了嘗試在學習活動中的重要的作用。其所倡導的教學理念與目前的新課標理念一致的。

我們認為，如果能切實運用好嘗試教學理論和相關的教學模式，一定能切實促進學生的自主發展；嘗試教學法是學生自主發展的助推器。

在本實驗中，我們把運用嘗試教學理論作為自變量，在嘗試教學中我們要努力實踐嘗試教學的理論要點：

1.明確一個觀點：學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新。

2.理解兩個特征：先試后導、先練后講。

3.培養三種精神：嘗試精神、探索精神、創新精神。

4.促進四個有利于：有利于大面積提高教學質量，提高全民族的素質；有利于培養學生創新精神，促進智力發展；有利于提高課堂教學效率，減輕學生課外作業負擔；有利于教師教育思想的轉變，提高教師素質。

5.掌握五種操作模式：一種基本式（七步教學程序：準備練習、出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、第二次嘗試練習）和四種變式（調換式、增添式、結合式、超前式）。

6.運用六條教學原則：嘗試指導原則、即時矯正原則、問題新穎原則、準備鋪墊原則、合作互助原則、民主和諧原則。

7.重視七個達到嘗試成功的因素：學生的主體作用、教師的主導作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學生之間的互補作用、師生之間的情意作用、教學手段的輔助作用。

本實驗把學生的自主發展作為因變量。“自主發展”，自主，是學生自己作主而不受他人支配；發展，是學生在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的課程目標的三個維度上的自主發展。但是，我們這里所說的“學生自主發展”，并非是完全放任學生自己去學，教師只作為一個旁觀者，而是在嘗試教學的環境下，學生在教師的指導下的“自主發展”。它必須體現嘗試教學活動的三個特點：①通過學生嘗試活動達到課程標準所規定的教學目標，嘗試目標非常明確；②學生嘗試活動中有教師的指導，它是一種有指導的嘗試；③嘗試形式主要是解決教師根據教學內容所提出的嘗試問題。就語文學科而言，學生的自主發展應在以下五個方面獲得發展：1.積累·整合；2.感受·鑒賞；3.思考·領悟；4.應用·拓展；5.發現·創新。

經過兩年多的實踐、探索，我們獲得了較豐碩的成果。一大批論文、教學設計、課件在全國嘗試教學論文、教學設計、課件評比中獲得喜人的成績；多人被嘗試教學協會評為“全國先進工作者”等，并在以下方面獲得了一些突破：①、全體語文教師在實驗中轉變了教學觀念，在教學過程中突出了學生的主體地位并尊重學生的主體地位。②、自主、合作、探究的學習方式已成為學生主要學習方式。③、培養了學生的嘗試、探索、創新的精神，提高了學生的自學能力和形成了良好的學習習慣。④、教學質量得到了較大的提高。兩年來，從區的統考成績來看，各年級的語文成績均較以前有較大幅度的提高。⑤、探索出了符合我校教學實際的教學模式，我們認為超前式的教學模式比較符合我校的教學實際。

在課題研究中，我們主要有以下體會：

一、嘗試教學法是完全可以運用于高中的語文教學的

嘗試教學原來是在小學進行教學實驗的，經過二三十年的實驗，已經由小學擴展到初中，也由原來只在小學數學，現在擴展到小學各個學科，再由此而擴展到高中及高中各學科。實驗的結果表明，嘗試教學法也是完全可以運用于高中的語文教學的。從語文教學的實踐來看，語文教學要讓學生誦讀、咀嚼、討論、欣賞、整合等過程，無不可讓學生先嘗試之，但這一嘗試是在教師的指導下去進行的。

二、從教學實施的結果看，嘗試教學的確讓學生獲得了自主發展

語文教學要培養學生正確理解和運用祖國的語言文字，培養高尚的情操，獲得較為全面的語文素養。這當中，語文教學要讓學生誦讀、咀嚼、討論、欣賞、整合等，這些要讓學生先嘗試，嘗試出錯，學生之間展開討論，以求訂正，或者自學教材等等，都可以發揮他的自主能動性，獲得主動的發展。

三、學生主體作用和教師指導作用“和諧共振”的教學才可能是高效的教學

嘗試教學理論認為，在教學過程中，應以“學生為主體”，“教師為指導”，并把兩者結合起來。這種認識，就擺正了教與學的關系，既強調了學生“學”的內因作用，又重視教師“教”的外因作用。充分調動教師教的積極性正是為了最大限度地發揮學生的主體作用。嘗試教學理論的基本精神是“先練后講”，它一開始就要求學生進行嘗試練習，就把學生推到了主動的地位。學生在嘗試練習中遇到困難，就會主動地自學課本和接受教師的指導，變“要我學”為“我要學”，這便充分發揮了學生在教學過程中的主體作用。而嘗試教學過程又是在教師指導下學生有目的有步驟地嘗試，教師不但要在學生嘗試中進行指導，而且在學生的嘗試前和嘗試后都必須認真指導，故教師的主導作用也能得到最大限度的發揮。嘗試教學模式五個教學步驟，它的每一步，都能充分發揮學生的主體作用，它的每一步也都必須發揮教師的指導作用。這樣的教學，兩者相互作用，“和諧共振”，才可能獲得課堂教學的高效率。當然，教師的指導作用是必須建立在吃透教材內容、充分研究學生學情的基礎上的指導。學生的主體作用，也只有在教師循循善誘的指導下樂于嘗試學習、勇于探索，從而得以充分的發揮。

四、嘗試成功的愉悅才能使學生保持不倦的學習動力而獲得教學的高效

嘗試教學確立的一個觀點就是：學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新。嘗試教學的實質就是讓學生在嘗試中學習，在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。在現代的教學條件下，教師的指導作用和學生的主體作用有機地結合起來，能使學生的嘗試活動取得成功。這種學習的成功，必然會產生心理愉悅的感受。這種愉悅的感受在教學過程中是非常難得的，因為它是一種內驅力，有助學生保持不竭的學習動力。傳統教學之所以教學效率低下，學生厭學，一個重要的原因就是學生沒有學習動力。而實施傳統教學的教師也是把教學過程理解成僅僅是心理學意義上的認知過程。他們把教學過程僅僅理解為知識、技能上的感知、記憶、思考，更有甚者，只把學生當成知識的容器。其實，教學過程的實質應是能動的、特殊的認識過程，其結構應是動力過程、認知過程和策略過程的有機統一。在實現教學目標的過程中，學生是主人，要使教學取得高效，必須從學生心理出發。正是在這個意義上，嘗試教學可滿足學生這種心理的需求。不難想像，這種課堂教學一定是會有高效益的。

五、嘗試教學的“借力論”，為提高課堂教學效率奠定了堅實的基礎

改變學生的學習方式是今天課程改革的重要內容，而倡導學生自主學習、合作學習、自主探究，正是嘗試教學的一種價值追求。

在嘗試教學論中，其中一條重要原則就是合作互助原則，而達成嘗試成功的一個因素就是學生之間的互補作用。邱學華先生提出在嘗試中合作，在合作中嘗試，并把這條原則形象化為“兵教兵”。郭思樂教授在《教育走向生本》則把學生之間資源的利用稱之為“借力論”。兩位專家都非常重視學生本身資源的開發利用，不僅僅把學生當成教育對象，更把學生看成教學資源。認為學生的獲得主要不是依靠教的，而是依靠學生學的；學生所學比教師所教永遠要多得多。因此，在課堂教學過程中，讓學生合作學習，無疑會比教師一味的去灌效率要高得多。從信息傳播來看，師生互動的交往方式所獲得的信息量也是最大的。另外，我們要考察教學效率問題，不但要考慮單位時間內完成的工作量，更要考慮受教育對象的量，只有這樣，才能更全面的理解教學效率。顧黃初教授就是這樣認為的，他把課堂教學效率表示為：

課堂教學效率＝[有效教學時間/實際教學時間]×[有效受教人數/全體受教人數]×100%

也就是說，看教學效率的高低，時間的比值是一個質的率，而人數的比值才是一個量的率，而質與量的積才是真正意義上的效率。從公式可以看出，要使課堂教學效率高，除增大有效教學時間、減少實際教學時間外，還可以增大有效受教人數。而嘗試教學讓每一個學生都有機會嘗試，同時又在討論中實施“兵教兵”，無疑是增大了有效受教人數。這樣，課堂教學效率自然會比常規的教學要好得多。

六、遷移規律和最近發展區理論的運用為提高課堂教學效率提供了可能

我們在施教過程中，讓學生在已有知識的基礎上去探求未知，自主學習，必能走在教師的前面，從而獲得高效的教學現實。嘗試教學理論的心理學基礎就是依托遷移規律和最近發展區理論，它為學生自學、嘗試成功提供了可能。

嘗試教學強調“先學后教、當堂訓練”，下面就嘗試教學的五個基本步驟中作一探討：一、出示嘗試題，嘗試題如能引起學生的好奇心，激發學生閱讀教科書的興趣，它就為知識的遷移創造了良好的條件。二、自學課本，這是促成知識遷移的關鍵一步。教師引導學生對準備題與嘗試題進行比較，使學生在已有知識的基礎上自己嘗試解決問題。三、嘗試練習，能使教師掌握反饋信息，以便引導遷移，學生在前一步中基本完成了從舊知到新知的遷移，但還需要來檢驗、鞏固。四、學生討論，在討論中，學生各抒己見，可以使正確的遷移得以強化，錯誤的遷移得以糾正。五、教師講解，這有助溝通學生知識的內在聯系，深化遷移。

俄羅斯教育心理學家維果茨基的“最近發展區”理論認為：“只有走在發展前面的教學才是良好的教學。”而嘗試教學理論強調學生在教師的指導下自己先嘗試，正是為學生創設最近發展區，正是為了走在學生發展的前面。因而，它必定能使學生學有興趣，學有成效。

七、教給學生必要的學習策略，能有效地提高嘗試教學的課堂效率

學生是嘗試教學過程的參與者、探索者、研究者，要使他能主動、高效地學習，教師必須教給學生必要的學習策略。如，在教師出示嘗試題時，學生的主要任務是審題：一讀以初懂題意，邊讀邊思考；二讀抄題目要點，抓住關鍵字眼，化繁為簡；三讀以用自己的意思把題目的意思表達出來。在自學課本環節，學生的主要任務是看書，要看書中題目的條件和相關說明及關鍵的語句；二是在書中作批注、作標記，以加深印象。在嘗試練習階段，著重讓學生一比，二解，三檢查。在討論環節，讓學生積極參與討論，一判，二改，三講理。在講解環節，學生一要認真聽講，二要認真思考。等等。學生如果在這些教學環節能養成良好的學習習慣，必能提高學習效率。

八、和諧的課堂心理環境是“保證教與學兩個部分正常運轉的潤滑油”

教學活動是一個雙邊互動的過程，它不僅涉及知識的傳授，也涉及師生、生生之間的人際交往，而這種交往是以師生之間的情感交流為背景展開的。在嘗試教學中，我們感覺到這種師生之間的情感交流表現得尤為突出。這是因為嘗試教學是一種學生在教師指導下進行的嘗試活動，在嘗試的過程中，學生要相互討論，教師也可以作為學生的一員參與其中，教師根據學生在嘗試練習中的反饋信息進行講解，這就形成了課堂教學中多種交往的形式。嘗試教學的嘗試練習環節，正是教師充分信任和理解學生的表現，教師對學生對嘗試問題激發興趣、對學生在嘗試過程中的表現給予充分的肯定評價，都有助于調節、控制、優化著課堂心理環境，從而能確保教與學這兩個部分正常運轉。而這又能有效地強化學生的內在動機的轉化。

九、精心設計嘗試準備題和嘗試練習題是搞好嘗試教學的關鍵

學起于疑，疑能促學。但疑如果過深，卻會窒息學生探求的興趣；如果過淺，卻又會提不起學生嘗試探求的興趣。因此，嘗試準備題和嘗試練習題的設計是否精當，是否體現知識的遷移，是否能讓學生“跳一跳就能摘到果子”，就關系到嘗試教學的成敗，因此這個環節是嘗試教學的關鍵所在。在教學過程中，我們在設計嘗試準備題和嘗試練習題時，注意了以下要求：準備題，要體現以舊帶新，突出新舊知識的連接點，要能為完成嘗試題作好鋪墊。比如，復習語言表達的簡明這一考點，在引入時，我們采用病句中的表意不明這類病句來作準備題，因為表意不明，其中一個原因就是不夠明確，就是不簡明的表現，兩個存在必然的聯系，以此引入體現了知識的前后聯系，能很好的實現知識的遷移。對嘗試練習的設計，要注意這三種類型：一是同步嘗試題，即與教材內容同類型同結構，便于學生去閱讀教材自己獲得問題的答案；二是變化嘗試題，即把課本的題目的內容、形式、條件等適當加以改動，難度大致相當的嘗試題；三是發展嘗試題，即要求高于課本例題，但仍屬于教材范圍的嘗試題。總之，這些題目的設計，要難易適中，才能很好的激發學生的嘗試探求興趣。

通過兩年多的課題研究實驗，從教學效果來說，我們認為：嘗試教學理論在落實新課標的有關理念方面，在建立學生的自主、合作、探究的學習方式以及學生的自我發展上都是具有重大作用的?？梢赃@么說，嘗試教學法，是學生自主發展的助推器。

★作者簡介：邱裕興，廣東省佛山市順德區樂從中學教師。