語文課堂教學的形神關系

【摘要】本文詳細論述了語文課堂教學的形與神的相互關系，并提出在教學過程中如何處理形與神的關系問題。

【關鍵詞】教學方法 教學理念 教育觀念 語文教學

真正的課堂教學具有一種外在的結構關系和內在的意蘊，因而“形”與“神”之間就有了一種相聯系。所謂“形”是在教學過程中，在教師的引導培養下的一種思維模式；“神”表現為貫穿在課堂教學過程中的一種情感和認知能力。在語文課堂教學中“形”與“神”應該是一種完美的結合。

然而，在課堂教學過程中，在教師的引導、培養下把“形”作為一種外在的思維模式，又容易形成一種機械，簡單的框架，一旦被作為經驗，就當作了固定的模仿，如教學中的幾步驟，形成一種定式，這種定式常常被教師簡單運用，而作為個體教學內容的“神”卻被忽視，只理清了課堂框架，要點式的從各步驟理出簡單知識，用一種簡單的構架去處理課堂教學關系，這樣不僅讓學生感到枯燥無味，也失去了語文學科學習的濃厚興趣，沒有激情的教學是失敗的教學，肆意發揮、雜亂無章的教學也是失敗的教學。這種“神”實際上是思維的挖掘和教學內容的拓展與發揮，豐富的知識內容的積累，如何靈活自如運用合理的知識加以深化、引用，從而讓課堂氣氛活躍，讓學生牢固掌握知識，這是一種“神”的處理方法。怎樣使一種合理、科學的課堂教學的“形”與課堂內容傳授和教學技巧的“神”科學地融合，是教師讓學生在課堂上能發掘潛力、開拓思維的必要條件。

由于在認識方面的含糊，一些教師不能正確的處理好這種關系，如何讓他們有機地統一，形成一種合理的而又不是固定不變的模式。因此筆者認為，應采取一些做法：

一、根據課文內容特點靈活構建合理形、神思維架式

當前課改有許多值得效仿的結構形式，但不應盲目效仿，而應是內容決定形式，作為結構要點的課要能深入挖掘和拓展，落實于課文，又不限于課文，如《沁園春·長沙》，課文對秋景的描繪用了一個“看”字作領，幾個意象就是一種清晰思路，在這樣清晰的畫面中，如何去發揮拓展秋景圖呢？應把這種內容的“神”展開，歷史上借秋景抒寫的哀情與樂情，通過拓展、引用、對照，收回到毛澤東寫秋景的意圖，抒發的感情，激發起學生的一種聯系探求的愿望，既有放又有收，課堂教學結構是清晰的，拓展是廣闊的，做到了有形有神。如散文，它充滿了豐富的語文內涵，想象、聯想空間非常大，在教學中教師應該去引發、挖掘這一空間，讓學生知識拓展，思維能力得到發展，而不僅是把文脈線索理出來就行，而是把這種文脈拿來作為理解課文內容的一種途徑。

二、在課堂教學中師生配合去創建課堂形神

在一種清晰教學的形式中，激發學生自主參與學習的主動性，營造出教師出“形”，學生出“神”的一種活躍課堂氣氛。傳統的框架，定位的思路，課堂氣氛沉悶，壓抑了學生的天真、活潑的天性，學生有對問題的一種渴望和要求，他們有一種一問到底而又希望表露自己看法的探求精神，教師在構架上，可設定目標——問題輻射方向——引導參與——學生理解——教師評價——鞏固拓展等一些新的教學模式，形成互動的教學，這樣就可以滿足學生的表現欲，而這又在教師構筑的一種思路下展開，完成了一種形神的結合。

三、教師應時時研究和創新合理的“形”和“神”

根據課堂內容，如何設置，第一，應隨時掌握學生的學習狀態，學生特點，而有計劃有步驟地去設置教學內容，地域不同、班級不同，同一內容學生表現不一樣，成績有差異，有可能是照顧了這類學生而忽視了另一類學生，但課堂“形”的設置是可以顧全所有學生的，“神”的完成卻需要的是教師靈活、深入淺出的引導，要隨時掌握課堂狀態，第二，在內容上，宜深入淺出適度地展開，讓所教的內容形象生動，符合學生接受的能力，知識傳授要有條不紊，內容設置清晰，深難度適度。第三，課堂的教學藝術，教師要不斷探究，要不斷的創新，不斷地吸收新的教學理念，還應有課堂調節能力。課堂學生的精神狀態、吸收知識的狀態受諸多方面的影響，教師要不斷地調整好整個課堂。如具體生動、形象的一些散文、詩歌，學生容易發揮想象，學生精神狀態往往處于興奮，而文言文、科技說明文學生會感到枯燥，教師應及時調整挖掘課堂的“形”與“神”，調動課堂氣氛。讓課堂隨時處于最佳精神、最能吸收的精神狀態。

四、課堂的“形”與“神”根據教學內容特點應有側重點

課堂語文教學內容有時在框架上比較側重，理清思路，問題就迎刃而解了，這樣教師就要設置一種合理的知識結構，把學生帶入一種嚴密的邏輯思維中，比如象議論文類，它的整體思維推理分析較重，構建這種訓練也是非常重要的，但有時課文形象開闊，內容想象豐富，要顯示出課堂的一種豐富開拓和想象，教師就應有一種放寬的思維，深入地豐富學生知識，引入學生的聯想，把課堂帶入一種境界，激起學生興趣，滿足求知的欲望。一堂課有時注重“形”，有時注重“神”，教師的設置應根據不同要求、不同內容有所側重。

五、課堂虛實結合能表現“形”“神”

課堂的目標就是方向，一些教師喜歡用花架子，我們稱為“形”的美觀，有其虛而無實，一堂語文課熱鬧非凡，或者極力地做外在裝飾，甚至象演戲一樣，卻無實在內容。一堂語文課它就有目標性，研究的知識和內容一定要實實在在，重點突出、難點分明，總要讓學生有所得。“虛”是為實服務的，用外在的形式去表現實在的內容，課堂的行為都是為了一個結果，達到一定目標，實際上是“形”為“神”服務，一般認為短的課文注意拓展，長的課文注意理清思路文脈，一篇文章哪些有拓展空間，哪些只需一筆帶過，要正真正做到有效率有結果的教學，才能受學生歡迎。

六、教師素質決定課堂形神結合的質量

教師是一堂課的組織、引導者、設計者，優化教師的個體素質就顯得尤為重要，教師要不斷地積累、探索：1.有堅實的知識理論和扎實的基本功，有嚴謹和寬闊的思維；2.吸收先進信息的經驗，不封閉自己；3.提高自己的教學素養，豐富自己的文化理論知識；4.不斷地更新知識，有新的教學理念；5.積累經驗，形成自己的正確科學的教學風格，只有這樣，才能成為“形”“神”結合完美的實施者。

總之，真正的語文課堂教學應該是靈活豐富的，教師合理的利用“形”去表現“神”，形神兼備，達到知識內容的合理傳授，這是一個語文教師應該探索的問題。

★作者簡介：王家華，四川省涼山州會理縣第一中學高級教師，語文教研組長。