鏈接教材、學生，構建和諧課堂

【摘要】本文通過構建和諧課堂的四個環節——興趣鏈接、情感鏈接、方法鏈接、生活鏈接，論述了在新課標理念下，作為“引導者、組織者、合作者”的教師，如何充分發揮“導”的作用，讓學生掌握科學有效的方法，使之“樂于學習”，“學會學習”，培養學生的創新能力和開拓精神，將新課標精神貫穿到底，真正實現“教是為了不教”的目的。

【關鍵詞】鏈接 興趣 情感 方法 生活 和諧課堂

《管子·兵法》上說“和合故能諧”，就是說，有了和睦、團結，行動就能協調，進而就能達到步調一致。

在提倡和諧社會的今天，新課標下的語文課堂應該是和諧的，應該是一個師生情感共融，價值共享，共同創造，共同享受生命體驗的完整的生活過程；應該成為學生情趣盎然的精神家園。構建這樣一個課堂，語文教師應做好幾個方面的鏈接工作。

一、興趣鏈接

學生在校學習容易產生兩種“心理距離”：一是學生與教學內容之間的距離。這種距離大多產生于教材內容抽象程度較高；二是學生與教師之間的距離。教師和學生由于多種原因會有心理距離，從而學生不敢或不想接近老師，也就不可能對教師所教的知識產生興趣。因此，教師首先要在學生和教材之間扮演橋梁角色，培養學生對教材的興趣，讓學生感到學語文是一種享受。

1.導語激趣

良好的開端是成功的一半。導入是課堂教學的突破口，是集中學生注意力，激發學生興趣，調動學習積極性的首要手段。新課的導入要像磁石一樣，牢牢吸引學生的認知注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機及高漲的學習熱情。

新課的導入可聯系舊知，進行對比；可設置懸念，吸引注意力；可聯系學生實際，創設情境；可播放音樂，引起情感共鳴；可引名言，敲開學生思維的大門。

2.設疑激趣

亞里斯多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑問，常有問題，才能常有思考，常有創新。”

對學生而言，問題是放飛他們想像的鑰匙。有了問題，學生就會產生一種需求，產生一種解決問題的渴求，這種問題就是學習的引力和動力，一種創新的因子。在教學過程中，教師應善于設疑，引導學生生疑，問題不拘大小，關鍵是從實際出發，找出能誘發學生思維的興趣點來問，即選擇“最佳切入點”，抓突破口，有意給學生設置問題“障礙”，形成他們心理上一種沖突(問題)，激活思維，激發興趣，誘導學生由疑而思，啟迪感悟，使學生思維一直處在活躍之中。

學習《賀進士王參元失火書》，我開篇設疑：“朋友家發生火災，應該表示同情慰問才是，柳宗元為什么反而祝賀呢？”一石激起千層浪，同學們馬上興致大增，很快投入到課文的學習中去了。

3.朗讀激趣

“成功來源于愛好，愛好來源于興趣，興趣源于美的享受。”美讀能激起美感，帶給學生美的享受、精神愉悅，能激起學生強烈的學習興趣。葉圣陶先生說：“美讀得其法，……與作者的心靈感通了，不論興味方面或受用方面都有莫大收獲。”可見朗讀能溝通學生與作者心靈，產生情感共鳴，引起興趣，產生精神愉悅。

教《將進酒》，我首先讓學生了解詩人創作背景及創作風格，在學生明白李白是在遭排擠的情況下，“借酒杯澆胸中之塊壘”這一背景后，指導學生誦讀，要求讀出感情，學生個個躍躍欲試。有的認為“黃河之水天上來”一句應讀得氣勢磅礴，讀出詩人洶涌噴發的情感；有的認為“高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”句應讀得低沉，讀出詩人年華虛擲，功業未就之悲；有的認為“天生我材必有用”句讀得昂揚向上，讀出他的自信、豪爽，……在反復誦讀中，學生體悟了詩人失望、憤慨的感情，曠達自信的胸襟，收到了很好的效果。

4.多媒體激趣

多媒體使語文教學內容更形象、直觀。語文課堂在用傳統手段基礎上，適當采用多媒體，可以創設新穎活潑的教學情境，充分激發學生的學習興趣，并且通過大容量、高密度、高強度的信息顯示，擴大教學容量，提高聽課效率；在聽覺、視覺、觸覺等多方面給學生帶來審美愉悅，極大刺激“神經元”，給課堂注入一股新鮮活水。學習《林黛玉進賈府》，我就從有關影視資料中截取相關一部分，演員們惟妙惟肖、形象逼真的表演，一下子就激起了同學們的學習興趣和熱情。看完后，再引導同學學習文章，揣摩其精妙之處。

二、情感鏈接

鑒于學生和教師之間易產生“心理距離”，構建和諧課堂必須有良好的“情感交流平臺”，它是課堂教學成功的一個重要因素。學生喜歡語文，往往是從喜歡語文老師開始的。因為人在寬松、和諧的氣氛中，可充分發揮其主觀能動性，從而以最快的速度獲得信息，并能較長時間保留記憶。

1.加強自身修養，提升人格魅力

一個好的老師，首先要有過硬的基本功，“以人為本”的教育目標決定教師要深入研究教育學、心理學相關知識，要有淵博的知識，高超的教學藝術和“學而不厭”的精神。這就要求教師要博覽群書，做到上知天文，下知地理，博古通今；要鉆研教材，精通業務，并能“教學相長”，在實踐中學習，不斷提高自己的修養；更要具備高尚的人格和敬業精神，認真設計、上好每一節課。這樣，才能旁征博引，魅力倍增，學生才會認同你，喜歡你。

2.關愛尊重學生，增強親和力

泰戈爾說：“愛是人類心中不滅的火焰。”所有受學生歡迎尊敬的老師，都少不了一個“愛”字。愛學生首先要心里裝著學生，把他當成自己的孩子。教師不僅要關注成績優秀、思維敏捷的好學生，更要關注成績落后、調皮搗蛋、死板呆滯的學生；要關注學生的身體健康，更要關注學生的心理健康：一次傾心的談話，一次耐心的作業輔導，一次電話聯系等，真正做到“真誠關愛，潤物無聲”。

3.評價交流，情感升溫

評價作為教育手段是不可或缺的，課堂教學應多肯定、口頭表揚鼓勵進行情感交流，對待學生，忌批評打擊，注重培養其堅強自信、樂觀向上的良好品質，充分發揮其自主性、積極性；公平、公正地對待每一位學生，違反紀律一視同仁；有所進步，大力表彰。交流語言要講究藝術性，要發自肺腑，曉之以理，動之以情，用清風般的話語撥動學生思想的情弦。

三、方法鏈接

現代教學論認為，課堂是開放的，教學過程是一個動態的生成過程。“教無定法”，靈活多變是教學法生命之源。教師應以教學目標為導向，以學生自主學習為中心，根據教學內容和學生具體實際，合理選擇教學模式，求“新”求“異”，才能開拓學生的創新思維，激活課文課堂。把不同類型的課文教出不同的特色，相同類型的課文教出不同的風格，使自己所教的課程，方式不雷同，有個性。

1.學案導讀法

學習方案簡稱“學案”，是教師為學生編寫的課前、課中、課后自主探索學習的指導提綱。學案導讀法是教師確認學生的主體地位，運用一定的教學手段，根據學生的認識規律、心理特征，誘導學生閱讀思考，培養自讀能力，養成自讀習慣的教法方法。它的核心設計完全是從學生的“學”出發，為學生的學習服務的，是以學生的“學”為中心的新教學模式。

這種方法要求教師首先要作示范，或作必要的引導、點撥，使學生掌握閱讀和分析的路子，之后讓學生獨立閱讀，在導讀中激發讀的興趣，培養讀的習慣，教給讀的方法，訓練讀的能力。因此導讀是一個完善的科學的教學過程。這里的教師不是教教材，而是用教材去教學生，讓學生從學教材過程中汲取營養，提高學習能力。

如學習《為了忘卻的記念》，為使學生快速理清思路，把握文章主旨。導讀時，我引導學生抓住課題，自讀尋找有關“忘卻”、“記念”的句子，討論：“忘卻”與“記念”互為反義，在此是否矛盾？通過自讀，明確“為了忘卻”，正是難以忘卻，寫此文正是為了讓烈士永遠活在人們心中。這即全文主旨。引導學生抓住課題，導讀文章表達的感情，總觀全文，作者一方面“記念”五烈士，表達悲痛、贊頌的感情；另一方面，作者以“難以忘卻”反動派的暴行，表達憤怒、控訴的感情。兩種感情交織，成為文章的感情線索。

2.論辯式教學法

語文課堂原本是一塊意趣盎然、生機勃勃的園地，它需要心靈的自由參與，需要思想的大膽碰撞，需要情感的積極投入。

教《米洛斯的維納斯》，有同學對作者盡情贊譽雙臂殘缺的維納斯感到困惑不解，尤其無法接受作者“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點，于是我組織開展一個以“殘缺”與“完美”為話題的課堂辯論會。同學們利用課余時間積極搜尋各種材料，小組認真討論整理，通過辯論，學生對于“缺憾美”的認識達到了一定的深度和廣度。

3.自主探究法

教師組織學生對文本的重難點進行質疑討論，是培養學生的“問題意識”和“探究意識”，引導學生對占有的資料，自主篩選、分析，相互比較，從而提煉、推理，在探究、論辯中解除疑惑，獲得新知，不斷提高閱讀積極性和主動性。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發展者、研究者、探索者的固定需要。”我教《故鄉》一課時，采取課內課外相結合方法，分階段，分層次，分內容，為學生搭建自主學習探究的平臺，讓學生多讀魯迅作品中反映辛亥革命題材的作品，同時開展多樣的讀書交流活動，并以“魯迅和他的作品”為主題，學生談對魯迅的認識，或介紹作品，或寫讀書心得，或編成小報。在此基礎上，再回到文本中，并深入探究“你如何認識魯迅所走的路的？”這其實也是讓學生在探索一條屬于自己的人生路。

“教學有法，貴在得法。”教學中要注意多種方法有機結合，還應充分利用多媒體輔助教學手段，讓學生獲得較多知識、技能，使探究新知的認識活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”；使學生掌握科學有效方法，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，實現“教是為了不教”的目的。

四、生活鏈接

現代教學論認為，教材不是課堂惟一的教學資源，“語文的外延等同于生活的外延。”社會是一座語文大礦藏，生活是語文學習的大課堂。這就要求教師教學必須緊密聯系社會生活實際，與時俱進地充實、調整和選擇教學內容和教學方式，讓學生從生活、社會中發現問題，圍繞人與自然，人與社會，人與自我等方面，自主深入合作探究，形成對自然、社會、自我的整體認識。

1.內容生活化

生活是語文之源，學語文必須與生活相融。教師應充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，給學生創設語文實踐的環境，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方提高學生語文素養。比如一個富有情趣的店名，一處名勝題詩，一句妙趣橫生的廣告詞，一次精彩的辯論，一曲美妙的歌曲，社會的熱點和焦點問題，隨時隨地會讓我們領略語文的美妙，也會給學語文增添很大的趣味和動力。

2.形式生活化

現代教學論認為，教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景中，從而激發學生作為生活主體參與活動的愿望，同時將教學目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。這就要求教師不能囿于傳統的班級授課制這一種教學形式，教師應引導學生從課內到課外主動探索學習，合理選擇教學形式，搭建更廣闊的語文學習平臺，給學生自由飛翔的空間。如開展演講比賽或辯論賽，參觀訪問，情景再現，自主探究，小組討論等形式，創建多維教學模式。

3.作業生活化

語文作業應走出課后練習的狹小死板天地，更應注重學生的思維訓練和感悟能力的培養。讓學生在更獨特更有個性更廣闊的作業天地領略語文美。作業應有創意，讓學生逐漸形成樂于探究的意識。作業的布置可以是查考性的：如學習魯迅的文章，布置學生查閱魯迅的生平業績、軼事的資料，為深刻理解課文做準備；可以是探究性的：學習《拿來主義》讓學生以魯迅先生的思想發展變化為依據，說說他對“拿來主義”這一主張是如何實踐的，以“拿來主義”審視我國的改革開放，說說“拿來主義”提倡的“占有”、“挑選”、“創新”三原則；可以是專題性的，關注身邊的生活，關注社會動態。

總之，在現代語文教學中，教師要打破“三中心”傾向（以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心）的框框，要在教材和學生之間搭好橋梁，以學生為主體，充分發揮“引導者、合作者、組織者”的角色，做到導趣，使學習內容生動，讓學生樂學；導問，使學生曉理，需學；導術，使學生得法，會學；導思，開掘學生智力，活學——將新課標精神貫穿到底。

★作者簡介：賈月菊，江蘇省連云港市猴嘴中學教師。