讓閱讀在寫作中延伸

【摘要】在閱讀教學實踐中找到切入點（在課文的復雜處、興趣點處、在經典文處）引導學生進行探究式寫作，試圖將閱讀教學向深層次拓展，加深學生對課文的理解，豐富學生的作文材料，培養學生的文學素養與審美情趣。

【關鍵詞】閱讀教學 探究式寫作 教學研究 語文教育

很多學生學了十二年的語文，卻沒有學會讀書；學習了幾百篇的文章，卻缺少最起碼的文學素養與審美情趣。這些問題是如何造成的呢？我認為其中一個主要的原因就是，教材中有大量文質兼美的文章，但我們的教師卻僅僅限于講解課文內容、寫作技巧，使閱讀教學如水中浮萍，只飄蕩在河水表面，很難深入。教師沒有讓學生的思維在閱讀的基礎上向縱深延伸，沒有及時抓住學生的感動點，沒有引導學生將感動點化成點點星光在作文中閃耀。

實踐表明，在閱讀教學中有計劃地進行寫作訓練，將課文與作文、課內與課外、生活與學習有機結合起來，既能加深學生對課文的理解，豐富作文材料，又能引導學生在閱讀中構建起自己的精神家園。

一、在復雜處進行探究式寫作

《邊城》是一篇詩意朦朧的小說，同一些主題特別鮮明的作品不同，《邊城》很難用簡單的語言進行概括。我認為與其讓教師的觀點先入為主不如讓學生發表自己的見解。提前閱讀小說，然后放電影錄像，學生異常激動。我抓住這個機會，在講課之前，讓學生根據初讀的感覺進行創作。一段段閃著靈光的文字著實讓我驚喜。

河水潺潺的流著，木槳一次次伸入水中，又一次次探出頭來，一個善良純樸的老船夫腰間別著煙袋，周而復始的為過渡人擺渡。遠處有郁郁的青山、高大的白塔，還有肥大的虎耳草，……在被夕陽烘成桃花色的薄云下，一個純潔美麗的少女編織著青春的夢，一切都靜靜的，淡淡的，猶如世外桃源。

一切都照例，在日升日落中，人們本可靜靜地享受河邊小鎮的美好時光，只是，翠翠太美了，美得令人心醉，于是船總的兩個兒子同時愛上了她。

善良的人們啊，連不幸來臨時，也無法打破你們優美、寧靜、自然的生活。

端午節的岸邊，翠翠的出現，開始了一段凄美的故事……

這本已是一場悲劇，天保沒有點破平靜，善良的退出了，以為人人可以幸福了，只是上天太不公，讓他不幸的卷入河水，離開人間，……但仍然是靜靜的。

天保靜靜地走了，卻扔給了儺送和祖父一個沉重的包袱，二人雙雙離開了家鄉，只是爺爺永遠的走了，儺送也不知是否會為癡癡等他的翠翠早些回來。

一切在平靜中誕生，又在平靜中消亡，為了一個“愛”字，再加上每個人心底的善良忠厚，演繹了一種柔軟的令人落淚的人生。

正是善良，才使這“愛”更凄美：若不是天保的善良，他不會外出而意外死亡；若不是儺送的善良，他不會心懷愧疚而外出闖灘；若不是祖父的善良，他不會抑郁而終，……在小說的每章每節，也總有那么多善良的人們，編織著善良的故事。——善良的人性，使這故事更美。

幽靜的環境，很美；不渝的愛情，很美；善良的人性，也很美；一幅幅無限美好的畫面交織成了美麗的世外桃源。

河水纏綿的流著，一個女孩坐在岸邊，閃亮的眸子遙望天邊，渴望出現一個熟悉的身影，一個足以為故事增添一點點歡笑和美滿的身影。

“為了一個‘愛’字，再加上每個人心底的善良忠厚，演繹了一種柔軟的令人落淚的人生。”學生對作品的把握多么獨特，這就是個性，閱讀中的個性思維形成了學生獨特的寫作視角。

課堂教學怎樣才能吸引學生，絕不是教師在課堂上獨自陶醉、侃侃而談，而應是教師積極引導學生進行個性化閱讀。充分發揮學生的閱讀積極性，在尊重、民主的環境中，學生的思維才會活躍，學習語文的興趣才會被激發出來，閱讀教學才會向深處延伸。

二、在興趣點處進行探究式寫作

學生往往爭強好勝，面對疑點總想弄個水落石出。教學中不妨把疑點推給學生，激發他們的寫作興趣。《杜十娘怒沉百寶箱》，人物性格很復雜。如果僅限于幾個名詞簡單的累加，勢必把人物臉譜化。初步講解后，我發現學生對百寶箱非常感興趣，于是我找準切入點，讓學生自由發揮。請簡要評析杜十娘為什么要怒沉百寶箱？她真的走投無路了嗎？

例文：

背叛世俗的寂寞

背叛了世俗，她只能寂寞。

以她的身份，世俗給她的任務只有倚門賣笑，最后成為榨凈的枯橘，風干的標本，被害之后還要被當作指責的對象。但是她不甘如此，決然自拔于世俗之中，完成了背叛。

背叛之后要做什么？田園生活，寧靜純潔，被她寄托在李甲的身上，她懷抱著多年賣笑生涯積攢下的百寶箱，要飛離這個不屬于她的地方。

但世俗又化為誤解與讒言出現。李甲也是個懷著世俗種子的人，在世俗的溫床中得到一點點誘因，就會萌芽。他要把她賣以千金，去博得老父的歡顏，妻子的愛敬。

她恨，恨孫豎子的無恥圓滑；恨李甲的薄情寡義，不能知己；恨自己肉眼凡胎將所有的幸福都寄托在面前這個重財輕義的猥瑣的小子身上；更恨這污濁的世俗，終將自己吞噬。

她曾懷著溫厚的善念，想憑一己之力助李甲回鄉，但是世俗還是捉住了飛離它的十娘，既然不能以前一種方式毀滅她，就把她推入孫富的火坑。于是她的空中樓閣驟然崩摧，連一片瓦礫也沒有留下。恨的火焰熊熊，化為無盡的怨恨，在幻滅中燒毀自己，這比世俗的火要潔凈百倍！

……

微窺時發現的喜色，告訴她，用最堅定的口氣：他也是一個輕薄之徒。

祭司的祭盤已備好，鋼刀已高高舉起。江水寒徹，江底深深的寂寞，一如塵世的寂寞。多年生活只換來無用的寶貝，換來這幻滅。

犀利的筆鋒，深刻的人性分析，表現了富有反抗意識的女性的掙扎。抓住興趣點讓教師、學生和文本之間進行真正的對話，充分調動學生在閱讀教學中的主動性與創造性，培養學生的寫作興趣，逐步提高學生的思想認識水平。

三、在經典文處進行探究式寫作

并不是每一篇課文都能讓學生感動，并不是每一次講解都能讓學生產生共鳴。賀紹俊先生曾說：“經典是一個偉大的字眼，是構建我們精神世界的基本材料。”教師應抓住經典課文，認真觀察學生上課時的情緒變化，抓住感動點，引導學生進行再創造。

我在課堂上慷慨激昂地講完魯迅的系列文章，不知效果如何，于是請學生解讀魯迅。

例文：

青衫

天，陰沉沉

大地也緘默，沒有動靜

一襲青衫，你站出來

你的臉映著夜色的冰冷

古老的土地上，揮灑民族血性

你的雙眼卻望著新生的黎明

你的筆，犀利如蒼鷹的眼睛

你吶喊，磅礴如大海的呼嘯

寒夜，籠罩你冷靜的背影

陰風，掠過你的嶙峋瘦骨

青衫，染著這時代的顏色

單薄而又厚重

青衫被黑暗遮蔽

呼喚卻在黑暗中堅定地響徹

你那瘦削的身影

在時代的朝陽中，久久挺立

這首詩，傳達出的是當代的中學生對魯迅的理解和贊美。魯迅作為中國新文化運動的領袖，用自己的筆觸伸到民族心靈的深處，揭示了民族的劣根性，引起了人們療救的注意。歲月的腳步已走過近一個世紀，魯迅的思想對當代社會仍然有積極的指導作用，它能給浮躁的心靈以平靜，給金錢至上的思想以深度。能寫出這樣的文字，表明課本的鉛字已經印在了學生的心里，課文的中心思想不再只是教師的教案，而是已化為學生深刻的思想了，閱讀教學在45分鐘后得到了進一步的延伸，課文所蘊含的民族文化、民族精神的根已經深植于學生心靈深處了。

魯迅作品中的人物與作者一樣，離學生太遠了，學生很難深層次的理解。我引導學生與作品中的人物對話，較好地解決了這一問題。

例文：

花

可以叫你一聲姐姐嗎？雖然時光在我們之間已走了近一個世紀，但是，你的年齡，永遠定格在了22歲，一個充滿夢想的季節，一個鮮花綻放的季節。

將你比作鮮花，似乎不恰當，在那個非人間，哪里允許花的生長？哪里盛得下哪怕一縷清香，一抹色彩？可你確實是那樣有魅力，那樣奪目。你的和藹的微笑安撫了多少焦灼的心，你的黯然淚下，激起了多少凍結的憤。你的嬌弱的身軀曳在濃黑中，企盼著黎明，卻終于被一雙卑劣的手狠狠的折斷，拋棄在冰冷的原野。

看到你的照片，那淡淡的笑掛在溫和的臉上。我無法想象，這樣一個面龐怎樣被蓋上“暴徒”的印章。那是怎樣一個顛倒黑白的世界！或者，那是一個只屬于黑只屬于非的人間地獄！

姐姐，當槍聲響起的時候，你是否還在振臂呼喊；當鮮血染紅了眼中的世界，你心里的痛是否早已超過肉體的痛；當你的同伴伸手扶你時，你是否想推開她，推她到一個安全的地方，推她到一個光明的地方。可是當時中國的大地上哪里是這樣一塊樂土！

在那個遙遠的非人間，又一朵來不及綻放的花隕落了。

讀完這篇文章，教室里有片刻的沉寂，之后是熱烈的掌聲。21世紀的中學生用心靈去解讀幾十年前的先輩，沒有崇高的評價，沒有豪言壯語，卻更讓心靈震顫。學生在與作品對話中，重新經歷了大師們在書中所描述的生活，達到了一種深層次的精神境界。

是否讓閱讀教學在寫作中進一步延伸，是教師閱讀教學成功與否的一個標志。據此，教師可以進一步校正閱讀教學實踐，讓閱讀教學充滿人文的閱讀與思考，從而構建起學生自己的精神家園。

★作者簡介：張紅艷，河北省石家莊市二中教師；楊靜，河北省石家莊市二中教師。