正確認識多媒體在中學語文教學中的作用

【摘要】借助多媒體手段進行語文教學，能有效地把聲音、圖像和動畫等信息結合起來進行綜合處理，調動學生的各種感官，可讓學生體會語言的音樂美和形象美。語文不同于別的科目，語文的一節課要處理的文字量、知識量往往是其他科目的幾倍。而多媒體可以使學生批文入境，視聽并舉，感性理性思維兼得，從而提高了學習的效率。但在實際教學中，我們也必須注意到這樣的問題，濫用多媒體課件，不但會對學生造成負面作用，有時也會對教師起到限制。

【關鍵詞】多媒體教學 興趣 效率 教師 濫用

語文課程應注重現代科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。多媒體的普遍應用使語文教學如虎添翼。在多媒體普及之前，除了“大黑”和“小白”之外，語文科實在沒有像其他學科那般花樣繁多的模型、掛圖、儀器、藥劑等等的教輔工具，學生對教材的感知便相對比較遲鈍。畢竟，教材中最外層的文字本身就已是一種抽象和濃縮，更深層面的濃縮程度就更不用說了，讓學生吸收這樣高濃縮的東西，僅僅靠語言和文字來稀釋是遠遠不夠的，因此多媒體在語文教學中顯示了其非凡的魅力。本人也從多媒體教學中獲得一些啟發，在此做點小結：

一、多媒體可以激趣

在實踐中，我們可以發現借助多媒體手段進行語文教學，能有效地把聲音、圖像和動畫等信息結合起來進行綜合處理，調動學生的各種感官，讓他們在更多的時間內保持精神處于亢奮狀態，學生對課堂的興趣自然也就提高了。正如孔子所說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

借助多媒體，可讓學生體會語言的音樂美和形象美。教材中，有許多課文，特別是詩歌，情文并茂，文質兼美，適合借助播放音頻或視頻素材進行教學。在學習過程中，教師可通過視頻或音頻素材渲染氣氛，創設情境，使學生沉浸在美好的意境之中，情感處于最佳狀態，再通過老師充滿感情的語言的啟迪導引，學生就會展開豐富的聯想，腦海中就會再現自然和生活的美景，欣賞到教材中美的因素，既加深對課文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋潤。進而形成審美觀點、審美能力，甚至能激發學生表現美、創造美的欲望。

二、多媒體可以增效

多媒體在課堂運用最直接最明顯的好處是提高了課堂的教學效率。一節課45分鐘很有限，幾平方的黑板容量也是有限的，老師的寫字速度更是有限。可是語文的知識牽涉太廣，只講課本的知識達不到拓寬學生知識面的目的，抄出黑板又沒有那么多時間與空間，口頭講述又只能讓學生停留在聽覺的初級階段。語文不同于別的科目，語文的一節課要處理的文字量、知識量往往是其他科目的幾倍。多媒體可以使學生批文入境，視聽并舉，感性理性思維兼得，從而提高了學習的效率。有了多媒體這一幫手，有利于其他教學環節的充分展開。這些被節省下來的時間，可以讓師生進行更廣泛深入的探究討論。如第三冊的第一課《林黛玉進賈府》，近萬字的篇幅、瑣碎的描寫、繁雜的人物關系、多變的人物性格，讓學生眼花繚亂。如果從視頻上把這一段內容剪輯下來在適當的時間放給學生欣賞，很多問題便迎刃而解。

不說圖文并茂的效果如何，哪怕是一般的投影也能煥發光彩，增加課堂效率。比如我上作文課時，我讓每個學習小組在他們批改的作文中挑出寫得最好的片斷，讓他們集體討論后拿到講臺來用實物投影儀投影給大家看，并進行分析，這樣省時省力有效，贏得了廣大學生的歡迎。

總之，借助多媒體技術，能更好地達到教學中培養感知、理解能力，達到審美素質教育的目的。但在實際教學中，我們也必須注意到這樣的問題。

運用多媒體技術應該充分發揮學生在學習中的主體性，不應將多媒體課件視為改變教學模式的核武器，否則就會適得其反。例如課件中的信息量過大，常讓學生看得眼花繚亂，抄得手忙腳亂，表面上教師所傳授的東西好像很多，但實際上學生的學習主體地位已完全喪失，他們在課堂上既沒有時間進行自主的消化吸收，與教師間的有機互動空間也被壓縮，學習意欲反而會日趨低落。實際經驗告訴我們，并非所知越多就越能解惑，有時所知太多，惑會更多。

濫用多媒體課件，不但會對學生造成負面作用，有時也會對教師起到限制。每位教師在設計制作課件的時候，對教學過程都做了相應的預想和設計，這些預想和設計必然在很大程度上影響課件內容的組織，但在實際教學中，會有許多的“突發事件”打破原先的計劃，甚至把課堂的探究方向整個改變，教師在這種情況下已來不及修改課件，如果繼續使用課件，就會使自己陷入一種尷尬的境地。因此，教師在課堂上對課件的態度應該靈活，當用則用，當棄也不須顧惜。

因此，我們要時時明了：多媒體技術只是教學的一種手段，不能為了多媒體而多媒體，將課上成了多媒體技術展示課。一句話，借助多媒體進行教學的過程中，必須做到“適時”、“適宜”、“適度”，切忌嘩眾，取寵舍本逐末。

★作者簡介：李文霞，青海省西寧市湟中縣多巴中學教師。