引領(lǐng)、合作、關(guān)懷 構(gòu)建和諧地理課堂

長期以來我國中小學科學教育重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重間接經(jīng)驗的傳授、輕親身體驗的獲得。在新課程標準形勢下，要求高中的地理教育應(yīng)是高質(zhì)量的教育，而高質(zhì)量的地理教育應(yīng)該是和諧的教育。新課程標準下“引領(lǐng)、合作、關(guān)懷”的地理課堂教學模式強調(diào)學生在教師的引領(lǐng)下，在輕松、愉悅的環(huán)境中自己動手、動腦，與同學密切合作、探究、交流、延伸，親身經(jīng)歷科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的整個過程，嘗試通過整個親身體驗的過程去學會做人，學會做事，學會求知，學會合作，學會創(chuàng)新。從教學實踐來看，這一模式適應(yīng)了時代對人才培養(yǎng)的要求。

改革傳統(tǒng)教學，引領(lǐng)和諧課堂

與傳統(tǒng)的教學法相比，這種教學法是指在教師引領(lǐng)下，學生通過對問題的探究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識的教學。在社會生活和各門學科中都能提出一系列涉及基本概念、原理和反映事物本質(zhì)特點和規(guī)律的問題，如能引領(lǐng)學生對這些問題進行有成效的研究，他們就能在分析問題和解決問題的過程中創(chuàng)造性地獲取知識和發(fā)展創(chuàng)造能力。

在教學任務(wù)上，要求學生通過對問題的研究獲得經(jīng)驗和學習知識，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能；在教學活動上，即使在教師引領(lǐng)下研究和解決問題，學生活動在教學中仍處于主要地位；在教學方法上，以學生的發(fā)現(xiàn)問題、合作探究為主，教師的引領(lǐng)為輔助；在教學過程中，總是從問題開始，或通過分析資料提出假設(shè)，進行推導與實驗以解決問題；或通過調(diào)查研究，找出事物形成的原因和發(fā)展的規(guī)律性以解決問題。

指導合作探究，完善和諧課堂

學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”，已經(jīng)成為地理教育的重要理念。基于此，新課程注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結(jié)合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。學生間通過交流與合作，能做到取長補短，求得“和諧”，并在不知不覺中感受合作的成效，培養(yǎng)合作創(chuàng)新能力。

一節(jié)完整的中學地理課堂教學，其教學過程總是以人地關(guān)系為主線，步步為營，環(huán)環(huán)相扣的。良好的開場白可以集中學生的注意力，提出要解決的實際問題，激起學生求知的欲望。緊接著，教師趁勢引導學生尋找和討論新課的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強化重點，巧妙聯(lián)系已有知識，形成知識體系，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。同時使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于向知識的廣深處質(zhì)疑、解疑。并且聯(lián)系實際運用新知識，解答相關(guān)的地理問題。最后，反饋教學效果，強化訓練，扼要結(jié)尾，達到良好的教學效果。在規(guī)定的45分鐘時間內(nèi)，學生通過探討、答疑，獲取知識，輕松愉快地完成課堂教學。同時在教學過程中，學生展現(xiàn)自身才華，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新潛能。在教學過程中，學生的積極參與可以鍛煉他們的膽識和心理素質(zhì)。

在互助性學習小組或團隊中的合作，為了完成共同的學習任務(wù)，學生之間應(yīng)有明確的責任分工，積極承擔個人的責任；積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有合作伙伴能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

師“導”生“演”，構(gòu)建和諧課堂

伴隨著和諧的教學，也出現(xiàn)了新型的師生關(guān)系。在以往的師生關(guān)系中，教師是“導演”“演員”，學生只是忠實的“觀眾”。教師機械地講授，學生則被動地接受。而在新型的師生關(guān)系中，教師是學生學習的伙伴，是課堂的組織者；學生成為認識的主體、發(fā)展的主體、活動的主體。課堂變得更加平等、民主、安全、愉悅，成為師生互動、心靈對話的舞臺。學生主動參與，樂于探究，勤于動手，課堂成為他們探索世界的窗口。

開展課外實踐活動，優(yōu)化和諧課堂

學生可以通過開展各類地理課外活動，在切身體驗中取得收獲。例如：通過學校平面圖的繪制，不僅幫助學生運用地圖掌握書本知識，而且還培養(yǎng)了他們的動手能力及繪圖的技能。教師還可以組織學生實地考察當?shù)氐牡刭|(zhì)、地貌、水文、植物、淡水養(yǎng)殖等地理實體；制作地理小模型，舉辦地理墻報、地理小報，組織地理活動興趣小組；利用鄉(xiāng)土教材組織學生野外考察、社會調(diào)查等。這些活動不僅幫助學生獲得感性知識，同時提高綜合素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新潛能。通過這些活動，學生各方面的能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。

總之，“引領(lǐng)、合作、關(guān)懷”教學模式從問題入手，能激起學生的求知欲，調(diào)動學生的學習主動性；合作探究，能培養(yǎng)他們與他人合作、協(xié)調(diào)處理問題的能力；通過研究獲得的知識，可以理解得更深，記得更牢。

（作者單位：河北省邢臺市第八中學）