化學教學中生命教育資源的開發

教育是直面生命的，在各學科的教學中融入生命教育理念將成為課堂的必然走向。如何開發化學教學中的生命教育資源，是目前面臨的重要問題。筆者試從教材內容、自然現象、社會現象、教學理念、教師生活體驗、生成性資源等角度，對化學教學中生命教育資源的開發進行探討。

教育是直面生命的，關懷生命正成為學校教育的價值取向。課堂中的生命關懷是達成教育中生命關懷的基礎和關鍵。然而，現實課堂往往漠視生命的真實存在，仍然強調知識本位，將完整生命的成長窄化為知識的增長，而情感、態度、價值觀的發展處于附屬地位，嚴重制約了生命的正常成長。因此，生命教育理念融入各學科領域的教學將成為課堂的必然走向。化學課程和語文等課程一樣，蘊含著大量的生命教育資源。化學教師應充分挖掘課程中的生命教育素材，在課堂教學中融入生命教育，關懷生命，讓生命健康成長。

生命教育的內涵

生命教育是美國學者杰#8226;唐納#8226;華特士于1968年首次提出的，此后在世界范圍內引起了廣泛關注。何謂生命教育？有的學者認為，所謂生命教育，是指指導學生正確認識人的生命價值，理解生活的真正意義，培養學生的人文精神，激發學生對終極信仰的追求，滋養學生的關愛情懷[1]。臺灣學者林吉基（1998）認為，生命教育就是“透過具有生命內涵課程的教學與體驗的歷程，讓學生認識生命的意義與價值，進而欣賞生命、珍惜生命，最后學會包容、接納、尊重他人的生命，營造出天人合一的生命的教育”。北師大教授肖川認為：“生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。它是教育的一種價值追求，也是教育的一種存在形態。”[2]總之，生命教育就是要讓學生體悟生命的意義與價值，形成積極進取的人生態度和價值觀，樹立敬畏生命、善待生命的意識，并積極創造和提升生命的價值。這樣，學生不管處于什么樣的人生階段，都能夠享受到自己生命的樂趣，不會一碰到挫折，就輕易浪費、甚至于殘害生命。可以說，生命教育已成為素質教育不可缺少的一環。

化學教學中生命教育資源的開發

挖掘教材內容教材是學生學習的基本工具，也是開展生命教育最直接的、最有形化的資源。筆者認為，能夠開展生命教育的顯性資源主要包括元素化合物知識、化學史以及化學實驗等。

提到元素化合物往往會想有毒的、會污染環境的物質，教育的作用往往又強化其負面影響，弱化其積極的一面。這是化學課程設置的誤區，導致生命教育資源的流失。教師可通過化學物質毒性的教學，讓學生認識其對生命的摧殘作用，讓學生懂得生命是脆弱的，要珍視生命；還要宣揚其積極的一面，如改善生活，促進社會發展，消除影響生命品質的某些因素，從而改善生命質量，延長生命時間。如苯酚有毒，卻可以殺菌；二氧化硅可以制造光導纖維、電子元件，提高生活質量；剛玉制成寶石，可提高生活情趣，裝飾生命。

化學史中蘊含著豐富的生命教育資源，教師應充分挖掘其內涵，實現對學生的生命教育。如通過侯氏制堿法的學習，讓學生直面資本家唯利是圖、漠視生命的做法，體悟侯德榜先生尊重生命的高風亮節，同時激發學生欣賞生命、熱愛生命的情懷；門捷列夫發現元素周期律，不只是為科學探索指明了方向，更重要的是體現了生命雖短暫，智慧卻是無窮的，從而讓學生體悟生命的意義與價值，實現自我超越。

由于化學實驗有一定的危險性，所以一部分學生做化學實驗時總是畏首畏尾，生怕實驗過程發生意外。這就為生命教育提供了良機。通過化學實驗，讓學生懂得有些化學物質雖然會對生命個體造成一定的影響，但掌握正確的操作不但可免受毒害，還可將其消除或轉化成無毒的物質來改善生命狀況，從而減輕學生的心理負擔，激發學生學會有關實驗操作的責任感，并從中體驗成功的喜悅。這些對學生生命的真實成長產生影響的實驗，都是生命教育重要的實踐資源。

與自然現象相結合有些與化學有關的自然現象，也可被利用作為生命教育資源。如“雷雨發莊稼”“魔鬼谷”等現象都是利用化學物質，進行一定的化學反應，為生命的存在提供物質保障。又如對“鬼火”的科學揭秘，讓學生學會用科學的知識武裝自己的頭腦，破除迷信說法，還自然以真面目。這是對生命的尊重，也是人類利用科學征服自然的手段，從而體現生命價值。

利用社會現象當今社會出現的某些與化學有關的現象，也可作為生命教育的重要資源。對生命造成危害的事件，如化學品泄漏、化工廠爆炸、隨意排放化學物質對環境造成的污染等，都可作為珍視生命教育的例子；科技進步、新產品的問世、法制的完善等都會對生命造成或多或少的影響。這些資源如被有機地結合到教學實際中去，可極大地豐富生命教育的內涵，讓學生從中理解、體會生命的意義，從而提高學生自覺實現自身價值的愿望。

突現教學理念

教學是師生生命間的對話、交往、合作、溝通過程，是師生生命活力展現的過程，也是學生生命體驗成長的過程。教師要樹立“以學生發展為本”的理念，在化學課堂上首先要確立學生的主體地位。這就要求教師由傳統的知識的傳授者、解惑者、控制者、實施者轉變為學生發展的組織者、參與者、引導者、促進者、合作者。教師要盡可能創設條件，讓每個生命個體都顯示他們的存在，并挖掘他們的潛力，發揮他們的能力，這樣才能適應學生生命發展的需求。而每個學生都有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。教師要尊重這種學習方式的差異性，為每個學生富有個性的發展創造空間，實現學生學習的個體化。這樣才能顯示生命的多樣性、獨特性，才能體現教師珍愛生命、呵護生命的情懷。在教學過程中，教師要尊重學生的個人感受和獨特見解，使學生不僅獲得知識、技能和方法，而且獲得一定的情感體驗，從而促進學生自主構建和整合生命觀，讓生命能健康成長。

共享教師生活體驗

教師的生活體驗就是教師的生活經歷及對它們的體悟、思考和認識，包括教師的生活事件、心理、行為歷程和思想感悟[3]。如果教師把自己真實的、獨特的生活體驗適時地融入化學教學中，無疑會為化學教學提供豐富的生活化素材、開闊的思想資源、多樣的價值選擇，同時使學生在師生的生命互動中，更好地感受知識與生活的關聯，共享“朋友”間的思想，深刻體悟人生。

重視生成性資源

生成性資源指在課堂教學現場伴隨教學過程而產生的，能夠推動教學行進的各種教學條件和因素。例如：學生課堂活動中的學習狀態，包括學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，合作能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等[4]。化學教學過程是一個多向互動的動態發展過程，為生命教育提供了一些生成性資源。通過參與者的行為和相互作用，讓師生在“互動”“對話”中對知識進行“創生”“改造”，碰撞出創造的火花，涌現出“新問題”和“新答案”。而這些“新問題”“新答案”的活資源對學生的生命發展的影響是不可低估的。有些資源所涉及的內容就是開展生命教育的典型例子；即使生成的內容不能直接進行生命教育，但對資源生成者的恰如其分的評價，不但可提升該生的生命價值，還可激發其他學生欣賞生命的情懷。所以教師要有生成性資源意識，把學生當作課堂教學的共同創造者，傾聽學生、發現學生，把學生在課堂中的活動、體驗看作是教學過程中不可缺少的重要組成部分，從而構建真正具有生命活力的生命課堂。

總之，教育只有從面對生命的角度出發，才能展現出它的無盡魅力。教師應不斷挖掘化學教學中的各種生命教育資源，用自己燃燒的生命去點燃學生的生命，在共同燃燒中讓生命絢麗多彩。

參考文獻

[1]張云飛.呼喚生命教育[J].社會，2003(3)

[2]平子.生命教育：道德教育的超越與提升——肖川博士訪談錄載[J].班主任之友，2002（9）

[3]趙荷花.教師的生活體驗：一種不容忽視的課程資源 [J].教育探索，2007(5)

[4]李祎.生成性教學資源調查研究[J].中國教育學刊，2007(3)

（作者單位：浙江省溫嶺市箬橫中學）