數學教學中學生創新能力的培養

中學時期是一個人的思維形成和發展的重要時期，應著眼于培養學生獨立思考的習慣和創新能力。數學是基礎教育的重要學科，由于學科本身的特點，在創造能力的培養中發揮著獨特的作用。因此，在數學課堂教學中，應結合教學實際和學科發展培養學生的創新能力，樹立學生的創新意識。

有意識地培養學生的創新意識

創新意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態度。創新意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視角來研究問題，產生強烈的創造欲望和創造勇氣。創新意識來自于對問題的質疑，勇于懷疑是數學創造活動的特征。教師要培養學生勇于探索的精神，要為學生提供良好的探索環境。探索的關鍵在于教師敢于放手讓學生親自探索知識的形成過程。常用提問質疑，讓學生帶著問題追根究底，把數學知識的形成過程，轉化為學生思維活動的過程。學習的最好途徑是自己去發現。在問題解決的學習過程中，教師要為學生創造一個適合學生自己去尋找知識的意境。

教師要尊重學生在教學中的主體地位，授之以法，教與學相結合，在廣泛的教學合作中，優化教學效果。為了讓學生有充分的自由創新時間，要減少一些不必要的限制和規定。過多、過細、過于整齊劃一會限制和阻礙學生創造力的培養和發揮。

積極發展學生的創新思維

創新離不開思維。人存在聚合和發散2種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識、經驗或傳統的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規，不因循傳統，由已知探索未知的思維方式。經由發散思維而表現于外的行為即代表個人的創造性。創新思維在行為上有流暢性、變通性和獨特性3個特點。

發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性是發展學生創造性思維的3個重要環節。教師應注重通過不同類型的課，有側重地發展學生的思維。例如在概念和應用題的教學中，教師應有意識地發展學生的思維流暢性。因為在這類課中，學生需要表達自己的觀點，組織和聯絡所需要的知識和觀念，通過語言體現和表達自己的想法。在這個方面，有經驗的教師通常從低年級就開始培養，循序漸進，由易到難，由簡到繁，由能力較強的學生到能力較差的學生，逐漸形成學生的能力。而思維的變通性，教師可通過應用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式、定理推導過程中推導方法的靈活應用等不同方法加以訓練和引導。在發展思維的獨特性方面，教師一方面要善于捕捉學習過程中學生有新意的想法；另一方面可以通過活動課和思維訓練課，創設有利于發展學生思維獨特性的情境，發展學生的思維能力。

培養學生具備創新能力的個性品質

創新能力除了與智力密切相關外，也與學生的個性品質密切相關。因為高智商者可能有高創造性，也可能有低創造性，低創造性的智商水平可能高，也可能低，絕大多數人都具有創造力發展的潛質。學生的意志品質是制約學生創造力發展的又一重要因素。學生的自信心、進取心、好勝心、情緒的穩定性及完成任務的堅毅精神等方面的個性品質，在創造性活動中具有十分重要的作用。因此，教師在培養學生的創新能力時，應注意培養學生的自信心、探索欲、挑戰性及意志力。對于學生具有創造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導。要鼓勵學生敢于向權威挑戰，向老師挑戰，敢于標新立異、逾越常規，敢于言別人所未言、做別人所未做的事。尤其要培養學生具備堅持不懈、百折不撓的意志品質，使學生在遇到困難時，能夠持之以恒地去解決疑難問題，不達目的決不罷休。因此，對于學生學習過程中的質疑，以及在思考過程中突發的奇想，教師應注意加以保護，不要輕易地加以扼殺。注意在提問、講授、練習等各個環節中，給學生留出一定的思維空間，使學生能夠創造性地回答問題和解決問題。教師只有在教學過程中注意耐心地幫助和引導，才有可能培養學生具有創造性的個性品質，促進學生創造力的發展。

綜上所述，數學教師要在課堂教學中培養學生的創新能力，應在教學中創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氣氛，有意識地培養學生的創新意識，善于激發學生的創新動機，發展學生的創新思維，培養學生具備創新能力的個性品質。只有這樣，才能較好地發展學生的創新能力，為國家培養出跨世紀的一代新人。同時，教師還要注意自身的知識和能力儲備。只有當教師自己能夠打破傳統定勢，提高自身的認知水平，才能更加靈活地去引導學生的發展，更好地促進學生的發展，實現教書育人的目的。

（作者單位：山東省壽光市圣城街道一中）