“科學(xué)”課程課堂教學(xué)問(wèn)題的探討

開(kāi)展“科學(xué)”課程教學(xué)以來(lái)，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但是先進(jìn)的教學(xué)理念最終轉(zhuǎn)化為個(gè)人自覺(jué)而有效的行為，還受到許多因素的限制。只要仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩課堂教學(xué)，就不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。

拋棄“傳統(tǒng)教學(xué)模式”，片面追求計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的普及，有的教師認(rèn)為“傳統(tǒng)教學(xué)模式”已經(jīng)過(guò)時(shí)，應(yīng)完全被計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)所取代。他們認(rèn)為，通過(guò)電腦演示的實(shí)驗(yàn)，模擬的現(xiàn)象更精確，模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一定正確，學(xué)生由此得出的結(jié)論也一定科學(xué)，可以避免學(xué)習(xí)過(guò)程中走彎路。因此，很多實(shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)替代，忽略動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的必要性，忽視課堂效果。

例如在《常見(jiàn)的材料》的教學(xué)中，為了比較合金的性質(zhì)與純金屬的不同，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)要求取鋁塊、錫塊和鉛錫合金各一塊，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察它們的外觀；比較它們導(dǎo)電性；比較它們的硬度；比較它們的熔點(diǎn)。如果教師用圖1所示課件代替實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察課件上顯現(xiàn)的現(xiàn)象并得出結(jié)論，學(xué)生沒(méi)有自主參與，缺乏積極投入，這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論能讓學(xué)生信服嗎？

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，凡是要求讓學(xué)生親自動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)必須讓他們動(dòng)手做，這樣才能改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力、觀察能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得以提高。

合作小組學(xué)習(xí)效果不佳

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，但很多教師沒(méi)有把握自主、合作學(xué)習(xí)方式的真正涵義，把在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)認(rèn)為是非常簡(jiǎn)單的事情，以致合作學(xué)習(xí)效果不佳。

在課堂上，一些教師只是簡(jiǎn)單地讓前后桌的學(xué)生組成小組，然后布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組討論，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動(dòng)。從表面上看，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習(xí)也在開(kāi)展，學(xué)生都參與近來(lái)，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些只是停留在形式上的熱鬧，為活動(dòng)而活動(dòng)，學(xué)生的思維深度不夠，缺乏實(shí)質(zhì)性參與，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。合作學(xué)習(xí)要有分工，要有一個(gè)適合于探討的問(wèn)題，所有學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái)，每一個(gè)人都要獨(dú)立思考，為解決共同的問(wèn)題，做不同的事情。家長(zhǎng)和教師不能忽視對(duì)學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中必須要讓學(xué)生認(rèn)同合作的價(jià)值，形成基本的合作技能，建立良好的合作群體關(guān)系。

課堂上問(wèn)題的提出

在以往的教學(xué)中，教師從課本中找出問(wèn)題來(lái)研究，或者直接給出課堂任務(wù)，帶著學(xué)生“共同”完成這個(gè)任務(wù)。課程改革后，教師在教學(xué)中往往注重學(xué)生的主動(dòng)性，把提出課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的權(quán)利讓給學(xué)生，造成教師完全由著學(xué)生的現(xiàn)象。

[案例與現(xiàn)象]

《歐姆定律》教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)生分成4人一組，每組學(xué)生分配到如下儀器和任務(wù)：

儀器：電源、電流表、電壓表、變阻器各1個(gè)，阻值不等的電阻4個(gè)，導(dǎo)線(xiàn)6根。

任務(wù)：1）建立一個(gè)串聯(lián)電路，使定值電阻和變阻器串聯(lián)，電流表和電壓表分別測(cè)定通過(guò)電阻的電流和電阻兩端的電壓；2）通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器、電源電壓、更換定值電阻，測(cè)定并記錄至少6組通過(guò)電阻的電流和電阻兩端的電壓數(shù)據(jù)。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視、傾聽(tīng)、指點(diǎn)學(xué)生的活動(dòng)。每組的記錄員把測(cè)定結(jié)果記錄在課堂數(shù)據(jù)表上。教師請(qǐng)學(xué)生檢查全班各組的數(shù)據(jù)。由于每組記錄的數(shù)據(jù)不一樣，學(xué)生開(kāi)始討論。

在案例中，教師并沒(méi)有向?qū)W生提出問(wèn)題，只是為學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)提供場(chǎng)所和設(shè)施，指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程；學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)自己提出問(wèn)題，而不是教科書(shū)早已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，也不是教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，甚至不是教師引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，只有這樣的問(wèn)題才是真正的問(wèn)題、有效的問(wèn)題。當(dāng)然，問(wèn)題并不能總由學(xué)生自發(fā)發(fā)現(xiàn)或偶然碰上，教師有責(zé)任設(shè)置問(wèn)題產(chǎn)生的疑難情景，只是問(wèn)題的提出要由學(xué)生自己來(lái)完成。只有當(dāng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生才會(huì)提出教師希望提出的問(wèn)題。

“探究性學(xué)習(xí)”的濫用和泛化

新課標(biāo)希望改變傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、盲目跟從的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)。隨著探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，探究性學(xué)習(xí)的教育理念已越來(lái)越深入到每一個(gè)教師的思想意識(shí)，并貫徹在日常教學(xué)之中。

[案例及現(xiàn)象]

老師讓學(xué)生觀察圖2、圖3，用幻燈片出示：

1）探究設(shè)計(jì)溫度計(jì)：氣象站測(cè)量氣溫的裝置中應(yīng)安裝哪幾種溫度計(jì)？它們的作用分別是什么？

2）探究設(shè)計(jì)裝置：放置溫度計(jì)的裝置有哪些設(shè)計(jì)要求，怎樣安放百葉箱？百葉箱安放有什么要求？

有的教師每節(jié)課都采用探究式教學(xué)，認(rèn)為只有這樣才能使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。教師若不深刻理解探索性學(xué)習(xí)的真諦，就會(huì)隨意地給一些學(xué)生早已熟知的教與學(xué)的形式貼上探究的標(biāo)簽。其實(shí)并不是多幾個(gè)“為什么”就是探究性學(xué)習(xí)。這樣的“探究性教學(xué)”方式不僅不利于教師教學(xué)水平的提高，更不利于學(xué)生能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。科學(xué)的探究是一種讓學(xué)生理解知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的方式。在選擇具體的教學(xué)方法時(shí)，一個(gè)比較明智的做法是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)考慮。如果必須要學(xué)生了解知識(shí)形式過(guò)程與方法，以便更好地掌握概念、規(guī)律等，那么教師就需要考慮設(shè)計(jì)一個(gè)“探究過(guò)程”。

“三維目標(biāo)”重此輕彼

“三維目標(biāo)”既各有內(nèi)涵，又有機(jī)地統(tǒng)一在新課程目標(biāo)中，反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)的多元性、綜合性與均衡性。但在實(shí)際教學(xué)中，課程三維一體目標(biāo)的整合存在偏差。

[案例與現(xiàn)象1]

觀察蝸牛一課，教材安排觀察蝸牛的原因只是蝸牛是一個(gè)很適于觀察的載體。蝸牛能夠運(yùn)動(dòng)但又比較緩慢，同時(shí)擁有比較豐富的感覺(jué)功能。所以本節(jié)課的主要目標(biāo)在于怎樣去觀察蝸牛，并知道觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)最基本的方法。而很多教師在處理中并沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)蝸牛的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)為主要的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生弄清蝸牛的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)和各種感覺(jué)功能。

[案例與現(xiàn)象2]

“蒸發(fā)”教學(xué)的目的是探究“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”。影響液體蒸發(fā)有多個(gè)因素，學(xué)生會(huì)提出很多假設(shè)。如果教師不加控制，統(tǒng)統(tǒng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究這些假設(shè)，就會(huì)造成整堂課為探究而探究，到活動(dòng)結(jié)束也弄不清影響液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些。

由案例1可知，受傳統(tǒng)教學(xué)影響，一些教師仍過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)，存在對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握上的偏差。由案例2可知，為了經(jīng)歷科學(xué)“探究”、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，一些教師輕視基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀，是針對(duì)過(guò)去的課堂教學(xué)中單純追求知識(shí)和技能的錯(cuò)誤傾向而提出的。恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩叭S目標(biāo)”之間的關(guān)系，使之相互融合，首先，教師要認(rèn)真鉆研教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，從教材與教學(xué)的結(jié)合出發(fā)，著眼于“三維目標(biāo)”的整合來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)；其次，教師要更新教育觀念，提高認(rèn)識(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，按照“三維目標(biāo)”對(duì)隨時(shí)生成的一些無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題加以解決。這樣就有利于正確地從“三維目標(biāo)”的整合來(lái)考慮教學(xué)目標(biāo)。

總之，新課改是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，實(shí)施起來(lái)絕不可能一蹴而就。面對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題，需要不斷研究、思考，尋找對(duì)策，充分開(kāi)展交流與對(duì)話(huà)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（作者單位：浙江省玉環(huán)縣干江中學(xué)）