語文課堂強化學生的主體性

教師肩負著管理課堂和引導學生學習的雙重任務。教師要想成功地培養學生自主地學習，應適應社會的發展，努力滿足學生的合理需求。筆者針對語文課堂如何強化學生的主體性，把學習的主動權還給學生這一問題，進行了探索。

教師要轉變觀念，開闊視野

首先，教師應當是一個研究者。教育要獲得成功，必須充分了解教育的對象——學生。教育理念和教育目標隨著時代的發展在不斷地發生變化。社會的發展要求對教學內容不斷進行創新，對教學方法不斷進行變革。教育需要有理想，但教育的理想與教育的現實永遠存在差距，并充滿矛盾。所以任何一個有教育理想、渴望成長的教師都應當成為一個研究者。教師的研究應當始終與教育實踐緊密結合，在行動中研究，在研究中行動。

其次，教師應當是一個善于選擇的智者。教師設計教育方案時，應該認識到可供選擇的方案并不是惟一的。不會選擇的教師，一個蹩腳的教育策略可能會沿用一輩子；反之，一個優秀的教師則善于反思，善于對自己的過去進行辯證地否定，善于對教育策略進行適當的調整和修正。

再次，教師應當是一個學習者。盡管學生有時認為教師是萬能的，但教師仍要承認自己并非無所不知。教師應當不斷更新自己的知識（如課外知識的積累，運用多媒體的能力等），跟學生一樣學習。此外，教師還要善于學習師生互動過程中生成的知識。

注重課外閱讀，培養學生自主學習的好習慣

就語文課而言，廣泛閱讀是必不可少的一種積累。在教學過程中，教師不可急于求成，而應設法把學生的興趣引導到課外閱讀上。如在課堂上推薦一些學生感興趣的作品，為學生推薦適合的課外讀物，充分利用課余時間，培育讀書氛圍。

為了提高讀書質量，可以開設每周一次的讀書心得交流會，培養學生勤做文摘卡片的習慣。課堂上，教師要激發學生的發言欲望，積極開展課堂討論。教師可以針對某篇文章，在新內容講解之前，考查學生字詞句段、標點、修辭、表達方式、表現手法、寫作特點等內容，將有一定難度、深度的問題提交班級討論。討論中，教師要給予熱情肯定，細心呵護，以提高學生學習的主動性和自覺性，激發他們進一步閱讀的興趣，養成自主學習的好習慣。

利用現代教學手段，展示學生的個性

學生個性的思維角度、思維品質、思維方式各具特點，在對同一事物、同一現象的思辨中，必定會出現不同乃至相反的認識結果。那么，教師在課堂上著意營造適宜的時機，使學生積極思考，潛心探索，從而在相互交流與碰撞中，相互啟發，相互補充，從而提高認識，提升思維，充分激發學生參與交鋒的熱情，活躍課堂氣氛，達到促進學生踴躍發言的目的。教師可以把學生分成實力相當的幾個小組，然后利用實物投影或幻燈片，進行課堂“答辯”活動。

如在講授華羅庚的《統籌方法》時，學生圍繞說明文的3個要素展開討論：1）說明事理要抓住特征；2）要使用恰當的說明方法；3）要合理安排說明的順序。各個小組分別提出10個左右的問題，簡單的問題在組內解決，每解決一個問題，均可加分。如果小組認為該問題是小組內提出的最有價值的問題，或者對問題的答案有爭議，便可提交到全班來討論。提交問題的價值由教師和全班學生在問題解決后再確定其價值分，對有價值的問題要給提出的小組加分。有些問題由教師提出參考的分值，以促進學生積極思考。另外，對別的小組提出的問題能夠給出正確的解答，如果解答有創意，有獨到之處，也要加分。每個小組要想得到高分，既要動腦筋提出有價值的問題，又要積極思考回答別組的問題。這樣學生始終處在一種積極思考的狀態之中，況且還有一種競爭機制激勵著學生的集體榮譽感，因此，課堂上總是充滿生機。

上面提出的三方面內容，正是《統籌方法》一文教學的重點和難點。通過各個小組的合作討論，把教師的思考變成學生的思考，讓學生來尋找答案。這種學習主導性、主體性的轉移實際上是對學生能力的肯定，而且形式上也完全扭轉了教師“導演”的地位，發問的主動權已經還給學生，解決問題也完全依賴學生。教師在學生分析問題，解決問題的過程中則發揮點撥、引導、演化及裁判的作用。

把語文課堂的主動權還給學生，既激發了學生的學習興趣和創造力，發展了學生的個性，提高了課堂效果和教學質量，又有助于自主、合作、探究的學習方式的形式。

（作者單位：河北省邢臺市教育局教研室）