現代遠程教育環境下的農村中學語文教學方式

隨著農村遠程教育工程的全面實施，遠程教育資源已經逐步走進課堂。遠程教育資源中豐富的內容讓教師備課得心應手，上課游刃有余。在語文教學中，恰當運用遠程教育資源，能改變教師的教學方式和教學觀念，能激發學生探求新知的欲望，迸發出創造思維的火花。

盡管遠程教育資源給教學帶來許多便利，但在具體教學過程中，還是存在著諸多問題。

生搬硬套現成的教育資源部分教師在教學設計中，沒有從教學的對象、目標和策略等要素考慮，只是生搬硬套現成的課件，漸漸忽略了獨立思索，對課文的解讀被軟硬件代替和同化，影響學生創造性思維的培養。

濫用多媒體技術一些教師不考慮課件元素是否恰當，濫用平臺中的所有新鮮資源，干擾學生思考，課堂效率不高。

對遠程教育資源運用認識不到位由于認識不到位，一些教師沒有從遠程教育中獲得新的教育理念和教學方法，學生也沒有從遠程教育優質資源中獲得良好的教育。

發揮遠程教育資源優勢，關鍵是要做好與課堂教學整合，即與學生、教學目的、教學內容、教學過程整合，與傳統教學方法整合，與教學評價整合。

教師必須以先進的教學理念作為指導現代遠程教育工程運用信息化的手段和方式，把優質的教育資源、先進的教育理念、科學的教學方法、先進的文化輸送到農村學校，讓廣大農村的孩子享有和城里孩子一樣的高質量的教育資源。面對紛繁多樣的教學資源，教師應學會理性選擇、創造資源，不能用遠程教育資源代替一切教學手段。新的課程理念倡導建構地學習，尤其突出強調課堂教學要培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求課堂教學要從封閉走向開放，從單一走向綜合，為培養學生的創新精神和實踐能力提供廣闊的空間和平臺。在課堂教學中，教師的角色地位要發生轉變，由傳統教學信息資源的壟斷者，變成現代遠程教育中學生獲取學習資源的導航者。

不能完全照搬遠教資源，不能用遠教資源代替自己的創造盡管遠教資源很豐富，既有課件，又有視頻，還有備課資料和練習題，但它只是輔助教學的資源，需要教師有目的、有選擇的利用和開發。教師應該結合學生的實際情況，根據自己的實際情況，在借鑒的基礎上有所揚棄。在具體使用過程中，教師要精選細節和資料，舍去與學生實際無關的部分，選擇深淺適度、難易適中、與當地生活聯系緊密的內容進行使用。選擇遠教資源也必須以語文的工具和人文為重，不能舍棄教師的講解，不能舍棄對文本的解讀，輕視必要的雙基。教師應該憑借適當的遠教資源，通過引導學生進行對比性的語言文字的回放，探究作者是怎樣用語言文字來描寫景物，表達自己的情感。以此作為課堂教學的根本，對學生進行情感教育。

要適時、適量、適度、恰當地使用優質教育資源，切忌過多過濫在教學中不能過分強調多媒體的作用而使之程式化，使教師僅僅成為一個機器的操作者。任何先進的教學手段都是通過人來操作控制的，都處于輔助地位。教師的講解在過去、現在和未來都是教學的靈魂，是任何教學手段都不能替代的。教師應當利用多媒體充分引導學生的學習思維，組織以學生為主體的主動式課堂教學模式，避免因為多媒體的廣泛應用，使教學過程程式化。

現代遠程教育為農村教育打開了一扇通往外界的窗口，農村的學生通過這扇窗口開始更多地了解世界。只要每一位教師能夠利用遠程教育技術，合理地運用遠程教育資源，調動學生學習的積極性，使學生真正成為教學資源的主人，成為課堂的主人，這樣的課堂必定是鮮活、充滿生命力的課堂，是為學生終身學習和發展打基礎的課堂，是符合現代教育的價值取向、值得深入探索的課堂。

（作者單位：河南省光山縣電教站）