初中生物課小組合作學習的教學實踐與研究

零立礎

筆者參加了南寧市“十五”教育科研規劃課題《初中生物課改實施中采取“分組學習”的教學實踐與探索》的研究工作，多年來嘗試了“分組學習”的教學方式，收到了良好的教學效果．

一、探索了體現學生的學習主體性的學習小組的劃分方式

我們采取了按前后座位來分組的方式，四人一組，以小組為單位的教學方法．這樣，在理論上比較接近異質分組法，即小組成員是不同的家庭環境條件、社會背景，能力和成績水平不相同，學生的認識風格也有差別．小組內形成互補，小組間有競爭的環境，這種教學提高了學習效率．課題組對2002、2003、2004級相繼采取4年的教學實踐與探索，都是采取這種劃分學習小組的方式．

二、探索了體現學生學習主體性的“分組學習”課堂教學過程的八個環節

課題組設計課堂教學的八個步驟為：看一看、講一講、聽一聽、做一做、想想、議一議、查一查、評一評．這八個步驟的設計目標如下．

1．看一看：引導學生瀏覽課文．起到預習的作用，又讓學生的注意力集中．在進行到3～4分鐘時．教師在黑板上板書，寫出能代表本節內容和教學目標的兩個問題，讓學生找出問題的答案，為下一個環節(組長講解)作鋪墊．

2．講一講：以組為單位的學習活動的開始．組長負責向其他3個成員講解老師布置的兩個問題，其他組員聽組長講解后可以向組長提出疑問，然后由組長或其他組員回答．組長在準備講解時已經進行自學，組員在聽組長講課中也將前一個環節(看一看)進行回顧．互相督促和檢查小組成員的學習情況．

教師有針對性地提出兩個問題，問題要能反映出本節的知識內容、學習目標．其次是問題的提法要有漸進性．例如，上《免疫》一節的內容時，如果剛剛開始進行“分組學習”的方式，或者是班級基礎較差，這兩個問題應該是比較容易并引發學生興趣的．如(1)人體依靠什么殺滅病菌；(2)從小到大你都打過什么預防針?如果學生已經適應了“分組學習”方式，而且班級的基礎比較好，這兩個問題就可以這樣提出：(1)簡述人體的三道免疫防線；(2)我國對1歲以內兒童進行有計劃的“四苗免疫”是什么?

在“講一講”這一環節中，學生已經第二次學習了本節知識，而且鍛煉了他們的語言表達能力，在學習活動中形成了互助合作的習慣．

3．聽一聽．學生自學所獲得的知識不一定全面和正確，還需要教師的講解．通過這一環節，不僅使學生加深了對知識的理解，而且更正了一些錯誤的理解．

在這一環節中要注意兩個問題．一是教師的講解必須是精講，既簡明，又全面、準確，根據教學內容把握講課的時間，一般為6～10分鐘即可．如果教師講課時間太短，就無法講授完全部知識，如果教師講課時間太長，則影響后面的學習活動的其他環節．二是要講清重點知識和難點知識，提醒和強調學生容易搞錯的問題．

4．做一做：實驗多，實踐活動多，這是生物學科的特點，學生實驗一般是整節課的時間，而且從始至終是分組來進行．演示實驗和學習小游戲的時間比較短，幾分鐘就可完成．如果課本沒有安排演示實驗和學習小游戲，教師可設計與學習有關的小游戲．這一環節不能占用太多時間．例如，上《人體概述》一節的做一做環節，教師可利用人體模型，讓學生代表進行拆裝，在做中學，在玩中學．課堂進行到此已經20多分鐘，學生的注意力將開始下降，這做一做的環節可使學生注意力再度集中．

5．想一想：教師注意監控全班每一個學生獨立思考，并完成有關練習．如果沒有獨立思考，有的學生就會有依賴思想，就會出現等下一個環節時再抄作業的現象．所以，在獨立思考的前提下才能進入下一步的討論(議一議)．

6．議一議：小組討論練習答案，交流信息．在上一個環節“想一想”的獨立思考的基礎上，以小組為單位開展“議一議”的小組討論學習活動．在小組長的主持下，小組成員逐個討論練習的答題方法，通過討論找出正確答案．這是“分組學習”過程中集中體現合作學習的重要環節．通過討論學習活動，培養了學生的互助合作精神．

7．查一查：這是教師與學生的互動過程，教師抽查各組的練習，注意要面向全體，特別是不能忽視基礎差的學生．

8．評一評：包括學生自評、學生互評、師生互評．雖然只是一兩分鐘，但是意義重要，使學生養成客觀評價自己和別人的習慣．

三、探索了課改背景下體現學生學習主體性的新型的師生關系

在課改工作實踐中，由于種種原因，遇到不少困難和問題．而課改中的素質教育與升學考試的矛盾最為突出，課改實驗強調注重培養能力，而考試內容仍然有大量的靠死記硬背的知識，體現學生能力的考題太少，這是眾多課改實驗學校又回歸到應試教育模式的客觀原因之一．

如何在教師的主導下體現學生的主體性，課堂教學的設計很重要．設計科學、合理．課堂教學才能順利開展，否則無法完成教學計劃．本課題組的“分組學習”的課堂教學的八個環節，我們認為是科學的、合理的．其突出的特點是學習活動多樣化，維持學生注意力，吸引每個學生參與學習，其次是活動安排合理，例如課堂進行到一半的時候有“做一做”這一環節，或是演示實驗，或是小游戲，使學生的注意力不至于分散．接著先是獨立思考，再進行小組討論，讓一節課中有張有弛．每節課的最后一個環節是評一評，能使學生形成反思、評價自己和別人的習慣．

課堂進程的監控是開展學習活動的保障．本課題組在“分組學習”的課堂上，“看一看”的環節是使學生自學，教師注意了不讓一個學生開小差．到“講一講”環節時．教師走到薄弱的小組參與學生的學習．“聽一聽”的環節是教師精講．到“想一想”的學習環節時，教師督促每個學生獨立思考，獨立做練習．“議一議”時，教師又參與薄弱小組的討論學習活動．到“查一查”環節，教師的提問面要廣，不能局限于某幾個好學生，特別重視檢查后進生．只有恰如其分地監控課堂教學過程，才能使學生發揮課堂的主動性、積極性、體現學生的學習主體性．

課改背景下建立新型師生關系的另一個重要的工作是體現學生的主體地位．本課題組開展的“分組學習”課堂教學的八個環節中，有五個環節(看一看、講一講、做一做、想一想、議一議)是學生的主動學習活動，有一個環節(聽一聽)是聽老師講授，有兩個環節(查一查、評一評)是師生互動．整節課的大部分時間都是在教師的精心設計下的學生學習活動，充分體現了學生學習的主體性．

四、“分組學習”的教學實踐所體現的學生學習主體性的效果

1．提高了學生的學習興趣．

由于初中階段的生物學科屬于非升學考科目，且有些學校領導和班主任不自覺地在口頭上流露出對主科和副科不同的態度，使學生存有偏科思想，認為生物不重要，學好學不好無所謂．

自從我們采取“分組學習”的課堂教學后，學生對

生物學的學習興趣大大提高．在我們的一項問卷調查中有這么一個題目：“你喜歡上生物課嗎?”在實施“分組學習”前只有65．4％的學生答．“喜歡”，尚有34．6％的學生答“不喜歡”；而實施“分組學習”后。有92．3％的學生答“喜歡”．只有7．7％的學生答“不喜歡”．

另一問卷題表明，在實施“分組學習”前，有43．3％的學生還認為生物課的聽課、作業“是件苦事”，只有s4．8％的學生認為生物課的聽課、作業“是愉快的事”；在實施“分組學習”后，有15．9％的學生還認為生物課的聽課、作業“是件苦事”，有84％的學生認為生物課的聽課、作業“是愉快的事”．

在學生寫的“分組學習”心得體會中，絕大多數學生都表示支持老師采用“分組學習”的教學方式．下面幾個學生的心得體會應該具有代表性．

033班的藍晶同學在2004年3月31日的學習總結中是這樣寫的：“我認為這種學習方法十分特別．很有趣，能讓學生提起興趣，學生可以盡情地發表自己的看法．”

楊旺鑫同學又是這樣寫的：“我對生物課的學習方式是支持的，這樣能培養我們的自覺能力、獨立思考、互相團結，還能溝通同學之間的想法和方法，使我們能學到更多的、更好的學習方法，能讓我們有以優補短的機會．”

楊敏同學的學習體會就更加有新鮮感，她是這樣寫的：“我是支持的，因為它讓我對生物更加感興趣了，不像以前那樣都是聽老師講，覺得很煩躁，但現在可以動手(實驗)自己思考，自己看，而且是組長講，同學的語氣，聽起來比較舒服，如果有不懂的會大膽提出來，大家一起討論解決，而且一旦找到答案，心里就有一種成就感．”

2．“分組學習”的方式使得學生更加主動地學習，形成良好的學習習慣．

還有一個問卷題是“你有預習的習慣嗎?”．實施“分組學習”實驗前只有9．6％的人有預習習慣，88．4％未能做到．實施“分組學習”實驗后有51．3％的人有預習習慣，只有48．7％無預習習慣．另外還有86．9％的學生認為通過“分組學習”．自己的學習方式發生了變化，由被動聽課變為主動學習．

3．學生的語言表達能力提高了，學生的自信心也提高了．

分組學習，學會合理評價他人和自己，語言表達能力提高了，學生的自信心以及綜合素質也提高了．

4．“分組學習”的方式有利于學生形成合作精神．

在進行分組的過程中，我們嘗試了讓學生制作健康知識手抄報和環保知識手抄報(比賽)．開展分組學習的實驗班(031、032、033、034班)很快能分工協作，保質保量完成，而對照班(035、036班)還在你推我讓，有的小組無人設計，有的小組缺少稿件，不能主動地開展、順利按時完成．這種現象正好說明“分組學習”的方式有利于學生形成合作精神．

5．“分組學習”的方式也改善了師生關系．

“分組學習”進行時，老師不再是課堂的主角，而是導演．學生是學習的主體，而且每一個人都是主角．學生主動學習，學生的學習活動由被動變主動，學生有問題也可以大膽問老師．整個課堂教學過程是師生共同發展的過程．

6．“分組學習”使學生掌握更多的知識．

通過分組學習，注重了培養能力與傳授知識相結合，使學生的考試成績得到很快提高，例如．2003級實驗班的實驗前兩個學期的期考成績都比較差，平均分低于市平均線．第三學期采用分組學習后，期考已經有所好轉，2005年春季學期，由于課題組老師已經熟練掌握“分組學習”的方式方法，03級六個班都采取“分組學習”的方式，在全市會考中取得好成績，全年級平均分超過市平均分9．39分．

這一經歷也提醒我們，課改實驗中，培養學生的能力與傳授知識是統一的，如果只是開展一些旨在培養能力的活動，而忽視知識的獲得，或者只讓學生死記硬背知識，不開展一些生動活潑的有利于學生能力發展的活動，都不利于學生的成長．