淺談科學課堂學生提問藝術

楊建祥

2001年秋季，國家教育部頒發《全國制義務教育科學課程標準(實驗稿)》．拉開了我國新一輪基礎教育改革的序幕．“突出科學探究”的學習方式是新的科學課程標準提出的基本理念．如，給予學生提供充分的科學探究機會，讓學生動手做科學，體驗探究過程的曲折和樂趣．而經常“提出問題”可以更好地培養學生的探究活動，探究學習是基于“提出問題”的學習，重視提出問題就是重視探究過程．那么，怎樣加強“提出問題”能力的培養呢?

一、讓學生具有提問的意識

在傳統的課堂中，學生習慣于安靜地坐在教室里聽課記筆記，傳統教學的問題就在于沒有使學生形成問題意識，學生不會質疑，不會有新的見解和創新，這嚴重阻礙了學生的求異思維．因此教師在教學中首先要讓學生明確提出問題的重要性，然后改變教學中呈現問題的方式：由教師直接提出問題，逐步過渡到學生自己提出問題，再到師生在解決問題的過程中提出問題．這里要注意的是，提出的問題要符合學生的認知規律和事物本身發展的規律，要有合理的呈現序列和適當的呈現方式，更要切合教學的目標要求及學生的知識狀況，同時還要力求能夠激發學生的學習興趣和求知欲望．我們在具體操作中，所提問題注意從易到難、由淺入深、自簡而繁．只有問題提得好，學生才能介入嘗試．從而逐步培養學生“提出問題”的意識．

二、讓學生敢于提問

1．建立自由安全的氣氛

人本主義心理學認為，要使個人的創造力得到充分的發揮和發展，首先必須使他獲得心理安全和心理自由，即給予學生一定的心理安全度和心理自由度．學生是有獨立主體意識的人．他們具有自己的尊嚴和人格，是自由的．也是充滿活力的．所以在課堂教學中要給學生以較多的自由．不但要允許他們發問，而且要鼓勵他們發問．幫助學生克服對提問的害怕心理．一旦他提出問題．首先要肯定其勇氣，然后再幫助他分析解決．當學生回答不出教師的提問時，可以說：“是老師講得太快了?看來你現在有點困難，沒關系的?”“怎么樣?請你的好朋友出來幫你一下?”“你現在明白了嗎?你愿意給我們大家說一說嗎?”等，不說諸如“這么簡單的問題都不會回答”的言語而挫傷學生的自尊心．要讓學生形成一種主動思維的習慣，敢于提出問題．

2．建立民主信任的氣氛

教學活動是一種雙邊活動，在課堂上要使學生處處感到教師的熱情和關懷，提倡尊重，努力建立起一種民主平等的師生關系，創造和諧的育人環境．有人說．一只顫抖的手是寫不出偉大的作品的．同樣我們也可以說，一顆恐懼的心是提不出問題來的．在教學過程中，形成具有高度民主的、輕松活潑的、互相理解的課堂氣氛，對于活躍學生的思維、培養學生的質疑能力有著十分重要的意義．缺乏民主、氣氛沉悶、情緒壓抑，不利于學生潛在著的好奇心和求知欲的挖掘和開發．營造一個無拘無束的氛圍．讓我們的學生能自由地呼吸．讓學生感到教師是那么信任“我”，從而逐步使學生敢于提出問題．

三、讓學生學會提問

1．利用實驗創設情境，引發學生提出問題在情境中面臨、發現或產生問題．例如．在“分子”一節的教學中，一開始教師首先不動聲色地在黑板上寫下：“50+50≠100”．此時，學生都感到疑惑不解，迫切想知道原因，這樣一下子就把學生的“好奇心”和“積極性”激發起來了．接著，教師演示將50毫升的酒精和50毫升的水混合總體積不等于100毫升，讓學生觀察結果，但演示結果并未使懸念解除．反而使其更加扣人心弦，使學生“不得不”提出問題：為什么體積減少了?是什么原因導致此結果?短短幾分鐘，使課堂上懸念迭生，引人入勝，激起學生想要理解新知識的強烈渴望與追求．創造學認為，不是任何問題都能引起創造動機，只有在對問題的新途徑、新方法產生困惑時才產生創造動機．創設問題情景關鍵是讓學生感受到問題的存在．并進入提出問題的思考狀態．所以教師在設計教學時要努力為學生創設適合學生發現、創造新知識的問題情景．

2．利用認知沖突，誘發學生提出問題

沖突在認知發展中起到非常重要的作用，因而可以在教學中造成認識沖突．我們應明確：學生并非空著腦袋進入課堂，而是帶著前概念(又稱“相異構思”)來到課堂的．前概念由于先入為主而根深蒂固，生命力極強．無疑會對學生的科學概念的建立產生矛盾，這有礙于學生學習新知識．

因而，教師在教學中必須重視這些前概念的存在，并對這些前概念對教學的負面影響有足夠的認識，弄清與新知識相融和相悖之處(沖突之處)，促進正遷移，幫助學生形成科學概念．當學生看到與預期的目標不一致的事實就會引起好奇，從而使學生不斷質疑、不斷設問．

3．利用方法指導，啟發學生提出問題

學生能否提問，如何提問還涉及到一個方法問題，這需要教師在教學中加以把握．剛開始時．可采用“每天一問”、“課堂45分鐘，留5分鐘給學生提問”，建立“問題卡”．開設“提問日”等方式“迫使”學生提出問題．如對講課中的疑點發問或對作業中搞不懂的疑點提問等，但必須讓學生懂得如何問，接下來可列出“問題清單”讓學生進一步明確如何提問．例如一個電學計算題，學生可以向自己提出以下問題：已知條件是什么?未知條件是什么?題目的目的是什么?由已知條件足以導出未知條件嗎?已知條件多余還是不足?是否隱含什么條件?畫個草圖，引入適當的符號或標記，把已知條件分成幾個不同的部分．可自問自答，也可同學互相提問，直至繼續提出新問題．

要讓學生會提出問題．并不是一件簡單的事，關鍵要靠教師的引導，讓學生逐步養成提出問題的習慣，要多設計一些開放性和探索性問題，充分調動學生的思維，鼓勵學生大膽嘗試、猜測、探索和論證．以提高學生的綜合能力，讓教學過程成為一種在教師指導下學生開展自主探索的創造性活動．