多媒體輔助數學教學之我見

劉愛菊　曹延青

在數學教學中運用多媒體輔助教學，促進了數學教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給數學教學注入了新的活力和生機．本文從多媒體輔助數學教學方面談一談個人的體會和見解．

一、利用多媒體，創設情景，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣對學生學習的影響遠遠超過老師督促與說教．因而，數學教學的首要任務是激發學生對學習內容的興趣，在樂中求知．利用多媒體教學，精心設計制作程序，圖、文、聲并茂，創設情景，激發學生的思維、激發濃厚的學習興趣．比如在“等比數列求和”一節中，我設計了這樣一個動畫場面：“一個大頭人從阿凡提那里買一匹馬，得花一千五百元，但買后反悔了，認為這匹馬根本不值這么多錢，要把馬退給阿凡提．阿凡提便提出了一個新的條件：既然你嫌貴，如果你能改買馬蹄子上的釘子，我就把馬白送給你如何?大頭人聽后略加思索便問怎么個買法．阿凡提講：每個馬蹄子上有6個釘子，共24個釘子．第1個釘子只要你1／4分錢，第二個釘子要1／2分錢，第三個釘子要1分錢，即后面的釘子是前面釘子錢的2倍．大頭人聽后動了心，認為買馬蹄子上的24個釘子花不了多少，便答應了．但經過計算才知道是一個較大的數，可有口難辯，只好默不作聲地把馬牽走了．”當學生余興未盡時，緊接著提問：“你們能得出大頭人買這‘24個釘子花了多少錢嗎?”當學生感到茫然時，引入課題．如此生動有趣地創設情景，導入新授內容，使學生產生求知欲，迫切希望揭開謎底，既活躍了氣氛又激發了興趣．

二、利用多媒體，輕松突破教學中的重點、難點

愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔．”因而要求在講解課的重點、難點階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程．利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容具體化．這樣，有利于學生抓住重點，突破難點．又如在“數學歸納法”一節中，用數學歸納法證題的兩個步驟中，第一步是基礎，可學生易忽略；第二步是關鍵，可學生不理解．而這又是數學歸納法證明的重點和難點．針對這一情況，我設計了一個游戲：“一個華麗典雅的宮殿內，立擺著很長一條麻將，當公主推倒第一張時，所有麻將都倒下，樂得皇帝開懷大笑．看完精彩的畫面，老師便提問：如果不推倒第一張麻將，所有麻將能倒下嗎”(對應數學歸納法證明的第一步．)同學都覺得好笑，自然明白其中的含義．第二個鏡頭：在立擺著的麻將列中拿走一張，再推倒第一張，麻將列只倒下一部分．老師進一步追問：這說明了什么?同學們很快悟出了：前一張必須碰后一張．(對應數學歸納法證明的第二步．)由于制造的軟件色彩鮮艷，動感強，學生聽得認真，看得仔細，對數學歸納法證明的兩大步驟缺一不可，這一重點印象深刻，永記不忘．

三、利用多媒體，聯系生活實際，選擇數學學習材料，調動學生學習數學的興趣

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際．然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到生活中隱藏著豐富的數學問題．因此，數學學習材料的選擇應特別注意聯系生活實際，注意實效性．但這些鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科素材和教學內容，由于受教材編寫的限制，很難在教材中反映出來．而運用多媒體教學技術和互聯網強大的資源優勢，可為學生提供豐富的素材．例如，在學習數列的應用時，我選擇了這樣的題目：某人年初從銀行貸款20萬元用于購房，貸款年利率為5．8％，按復利計算，若從貸款后次年初開始歸還，分15次等額分期付款，求每年應還多少元(精確到1元)?面對貸款購房還貸問題，很多學生一籌莫展，認為太復雜了．原因是他們對存、貸款的知識了解少，運用數學知識解決實際問題的能力不強．這時借助多媒體給學生展示相關資料，讓他們邊了解常識，邊提高技能，而且還讓學生感到生活中處處存在數學問題，調動了他們的學習興趣．這樣，問題在興趣盎然中輕松解決．

四、善用交互，增加訓練密度，提高練習效果

練習是把知識轉化為能力并發展智力的一種活動．在鞏固練習中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加．利用多媒體輔助教學中強大的交互功能，可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，多方位、多角度、循序漸進的突出重難點，既鞏固了新知，又發展了思維，培養了能力．利用多媒體的反饋系統可以使教學評價和反饋更加科學、及時有效．

五、利用多媒體輔助數學教學，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能

遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，各地各級的優秀教師云集在這個空間中，他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡、用之不竭的教學支援．通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法．實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的．另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準．計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣既利人又利己．

六、多媒體輔助教學只是教學的輔助手段。不能完全代替教師的授課

多媒體輔助教學是輔助授課教師解決重點難點教學問題，是老師進行課堂教學的輔助手段，不是要求每節課都用，而是教授傳統教學方式很難講清楚的內容時才適合用．在課堂上，多媒體只是一種工具，和黑板、粉筆一樣，只不過現代化水平高一點．因而，教師在講課中不要完全依賴多媒體，不要把課堂變為課件展示．所以，任課教師在用多媒體輔助教學時，除了在課件上下大功夫，讓課件盡量符合本節課的要求外，還應在教學基本功上多鉆研，提高教師的講課水平，而讓多媒體課件起到錦上添花的作用．

總之，對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，把多媒體輔助教學與傳統教學完美的結合起來，真正發揮其優越性和現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果，從而讓我們的數學教學在多媒體輔助教學中彰顯其魅力，大放其光彩．