漂泊中的社稷情懷

張孟光

【設計思想】

高中語文課標強調要全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的審美育人功能，讓學生在受到優秀文化熏陶的同時，能弘揚和培育民族精神，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與家國、個人與社會的思考和認識。課標還強調要注重對學生自主、合作和探究性學習能力的培養，促進學生均衡和有個性地發展自己。因此，通過對三維目標的融會整合，提高學生語文素養和語文學習的效率，是高中語文教學的重要任務之一。

人教版高中課標教材必修3第五課《杜甫詩三首》（《秋興八首(其一)》《詠懷古跡(其三)》《登高》），都是杜甫在“安史之亂”后，于公元765年離開成都草堂舉家東遷,在漂往湘、鄂途中,滯留在夔州時(766-767年)寫下的作品。這三首詩有一些共同點:1.都反映了杜甫的漂泊生活；2.都寫于秋天；3.都表達了思念家國之情；4.詩風都顯得沉郁頓挫。抓住這四點來進行“整合”教學,既能對學生進行民族精神教育，培養學生學習詩歌多方面的能力，又能很好地突出新課程理念，切實提高學習語文的效率。

【教學目標】

1.理解《杜甫詩三首》中所寓含的漂泊情懷。

2.聯系杜甫的生平經歷,朗讀品味三首詩歌,著重理解詩中蘊含的深沉的愛國主義情感。

3．背誦《杜甫詩三首》,并品味杜詩的整體風格——沉郁頓挫。

【教學方法】朗讀法、整合法、概括分析法、合作探究法等。

【教學時數】1課時

【教學流程】

一、課文導入

杜甫是唐代偉大的現實主義詩人，他生活在一個世代“奉儒守官”的家庭,從小便立下了“致君堯舜上,再使風俗淳”的偉大的政治抱負。為了實現這一抱負,他35歲以前都在讀書游歷，開闊眼界，可以說作了充足的準備。然而，杜甫在長安呆了十年也只不過做了個右衛率府胄曹參軍的小職（相當于倉庫管理員）。不久“安史之亂”爆發了,杜甫從此開始了長達十五年的漂泊生涯,他先后輾轉西南各地,后來又舉家東遷,在從成都漂往湖湘一帶時,中途在夔州滯留了兩年。經歷過多次漂泊后流寓到夔州的杜甫，生活狀況和精神狀態怎樣?他當初的政治理想動搖了嗎?此時的杜甫每天想的是什么?讓我們通過《杜甫詩三首》，去體味詩人的情懷吧。

二、朗讀詩歌,初步感悟詩意

鋪墊：課前要求學生早自習認真預習三首詩歌，注意字音，翻譯文章，疏通文意。

1.學生朗讀詩歌(要求讀準字音,讀清節奏,讀出語氣)。

2.學生聽詩歌朗讀磁帶（糾正字音、節奏、語氣方面的朗讀錯誤）。

3.全班學生朗讀詩歌；思考導語提出的問題。

三、再讀詩歌，整體感悟詩歌的共同特點

鋪墊：學生自由朗讀，小組討論，自由發表感悟。

設問:讀了這三首詩歌,你能發現它們有哪些共同特點?

學生討論后明確：

1.都寫于流寓夔州的漂泊時期；

2.都是寫于秋天(一、三首直接寫秋)；

3.都反映了杜甫的思家念國之情；

4.詩風都顯得沉郁頓挫。

教師點撥：作詩一首,概括杜甫漂泊中的情懷，引發學生思考。

流寓到夔州,

獨思在深秋。

家國身世恨,

都入漂泊中。

四、重點分析杜甫的漂泊情懷

1.思考:流寓夔州的杜甫是什么樣的生活狀況和精神狀態呢?

提示：抓住詩歌關鍵詞句分析。

學生朗讀思考，小組討論后明確：

（1）《秋興八首(其一)》

孤獨（孤舟） 悲傷（淚） 焦急（催、急）

（2）《詠懷古跡(其三)》

凄涼（獨留青冢向黃昏） 怨恨（分明怨恨曲中論）

（3）《登高》

漂泊（常作客） 孤獨（獨登臺）

窮愁多病（百年多病；艱難苦恨繁霜鬢） 衰頹失意（潦倒）

2.概括與分析:試用一句話概括每首詩的主旨并加以分析。

概括要求:1.每句話只用七個字；2.要把詩題帶進去。

把學生分成三個小組，每個小組概括分析一首詩歌。

學生朗讀思考，小組討論后明確：

（1）《秋興八首(其一)》

主旨：秋興觸景思故園。

點撥：引導學生圍繞“思”字分析景物描寫對表現詩歌主旨的作用。

意象：玉露，楓樹林，波浪，風云。

特征：凄涼，衰敗，動蕩，陰沉。

意境：悲愁，蕭森。

作用：象征當時動蕩、衰敗的唐代社會。

（2）《詠懷古跡(其三)》

詩旨：詠懷古跡怨朝廷。

點撥：引導學生圍繞“怨”字來分析“借古諷今”的手法對表現詩歌主旨的作用。

借古：記敘昭君一生的悲劇：（1）對比：去(朔漠) 留(青冢)；（2）對比：生(不識春風面)死(魂歸)。

抒懷:抒發詩人一生漂泊、功業無成的感慨。

（3）《登高》

詩旨：重陽登高憂家國。

點撥：引導學生圍繞“憂”字來分析景物描寫的作用。

意象：秋風，天空，猿猴，飛鳥，落木，長江。

特征：蕭瑟，動蕩。

作用：既象征當時的社會狀況，也烘托出詩人孤苦悲傷、時光易逝、壯志難酬、憂國憂民之情。

3．總括三首詩的詩旨：從杜甫三首詩歌,可以看出流寓夔州的杜甫怎樣的情懷?(用一句話概括)

學生小組討論，整合三首詩歌的共同主旨。

點撥：三首詩歌都寫出了杜甫在漂泊的時侯所抒發的羈旅的愁思、家國的憂傷和對身世的感慨，詩風沉郁厚重，悲涼凄清。

五、探究

你怎樣理解杜甫這位偉大的漂泊者社稷情懷?

提示：1．聯系杜甫的生平經歷；2．聯系杜甫的思想；3．聯系《杜甫詩三首》。

投影顯示：杜甫的生平經歷以及杜甫當時所處的唐代社會背景（幫助學生理解）。

學生思考、小組探究后明確：

“安史之亂”使強大的唐帝國由盛轉衰,使廣大人民陷入動亂之中，杜甫也由一個朝廷小官跌入普通逃難者之列。這期間，杜甫親眼看到餓殍載道的慘相，親身經歷了妻離子亡的痛楚，和人民一起共同承受了這場災難。災難使杜甫變得更加堅強，使他與人民的感情更加親近,對祖國的摯愛更加強烈,思想也更加成熟。在漂泊中,即使孤獨寂寞、窮愁多病,壯志難酬,也始終沒有動搖他的“致君堯舜上,再使風俗淳”的偉大的政治抱負,他始終沒有忘記家國天下,始終沒有忘記血肉相連的黎民百姓。漂泊中的社稷情懷,足以說明杜甫是一個真正的偉大的愛國主義詩人。

六、延伸拓展

閱讀下列杜甫作于成都草堂時（公元759-765年）的兩首詩歌，然后思考杜甫暫居在成都草堂時心中有什么“夢想”？

絕 句

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

春夜喜雨

好雨知時節，當春乃發生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

學生討論后明確：

在兵荒馬亂的歲月里,在成都的浣花溪畔,飽經憂患的詩人在朋友的資助下暫時有了一個安穩的家。其間，他寫了大量的寫景抒情的詩歌，詩風清新質樸、優美從容。詩人在這兩首詩中描繪了大自然的自由和美麗，盡情傾吐了對理想人居環境的由衷渴望。草堂是杜甫夢想的寓所，寄寓了杜甫“安得廣廈千萬間？大庇天下寒士俱歡顏”的心愿。可見，無論在漂泊中,還是在安定時,“天下安定,黎民安居”始終是杜甫追求的夢想。

七、背詩與總結

學生再次品味杜甫詩歌沉郁頓挫的風格，當堂背誦《杜甫詩三首》。

總結：“自古逢秋悲寂寥”，杜甫三首詩歌，不但悲自然之秋,更悲人生之秋和國運衰落之秋, 這位偉大的漂泊者的社稷情懷將永遠感動著每一個后來的中國人！

八、課后思考探究

學生課后搜集杜甫憂國憂民的詩句并誦讀，進一步加深對杜甫憂國憂民思想的理解。

（湖南省資興市立中學 423400）