高校思想政治理論課教學的若干心理學方法

胡　凱

摘要：運用心理學原理探索了思想政治理論課教學的認知教學法、情緒情感教學法、意志行為教學法，以期提高思想政治理論課教學的實效性，促進大學生思想道德素質不斷提升。

關鍵詞：高校思想政治理論課；認知教學法；情緒情感教學法；意志行為教學法

中圖分類號： G６４２.0 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０2－００１７－０４

高校思想政治理論課“05方案”［１］實施的實踐告訴我們，有了好的教材，這只是提高實效性的第一步，要進一步提高實效性，工作還十分艱巨。隨著改革開放和現代化建設的發展，大學生的思想認識和心理層面都發生了深刻的變化，理論傳統、方法單一的傳統思想政治教育方法已面臨嚴峻的挑戰，難以適應培養新世紀高素質人才的需要。高校思想政治理論課教學方法屬于德育方法。德育方法與智育方法的不同在于：其一，智育教學方法解決的只是知與不知、懂與不懂的矛盾；德育教學方法還須解決信與不信、行與不行及個人與集體和社會的關系問題。其二，德育教學方法是教育者以一定的方式、手段對受教育者的思想、道德等精神領域施加影響，不僅要適合受教育者的接受心理而且要進行超越，有時公開教學意圖的顯性教育容易引起獨立個性強的受教育者的逆反心理；智育教學方法則是傳授學生需要的自然科學與人文社會科學知識，公開教學意圖不會妨礙教學效果。其三，德育教學方法服務于培養一定的思想品德，要達到道德認知、情感、意志、行為的統一，比智育教學方法只須弄清是什么、為什么等認知方面的問題要復雜得多。創新高校思想政治理論課教學的心理學方法，旨在運用心理學原理提高大學生思想政治理論課教學的實效性，達到“以人為本”，促進大學生思想道德素質不斷提高的目的。為此，我們探索了以下思想政治理論課教學的心理學方法

一、認知教學方法

認知原理告訴我們，在教學活動中，受教育者接受信息的質量和水平主要取決于動機需要的選擇和思維方式的性質。一方面，動機和需要不僅是啟動人類學習活動的原動力，而且還是保持學習活動永不停息向前發展的持續動力。另一方面，思維方式直接規定著主體觀察問題、分析問題的角度和具體方法，控制著信息客體的加工過程，使主體有針對性地從思想庫中提取相關知識和經驗與客體信息進行比較，并按照固有的價值標準和真理標準對新舊材料評判篩選，同時為主體完成新舊思想品德結構的整合、改造提供具體方式，并以此影響和決定著新建思想品德結構的質量和水平。思想政治教育者要運用認知原理，針對大學生接受思想政治教育的認知心理表現出很強的選擇性和可塑性的特點，培養和提升學生的理論思維品質，建立科學的認知圖式，以提高學生對信息客體的加工水平，形成科學正確的世界觀和方法論。

運用認知原理可增強思想政治教育的引導性。我們在思想政治理論課教學中創新了動機需要激發法、利用注意規律法、問題解決思維訓練法。

１.動機需要激發法

需要是人類一切認識活動和實踐活動的出發點。學習主體的需要的強弱，直接影響學習活動的運行。一般來說，主體的需要越強烈，主體進行學習活動的自覺性就越高，積極性就越大。反之亦然。思想政治理論課教學應根據大學生成才需要強烈并有提高理論思維需要和在服務社會中實現自我價值的需要特點，在教學中激發同學們學習理論的動機和需要，增強思想政治教育的吸引力。

第一，了解不同年級不同專業大學生的共同需要，鉆研思想政治理論課教材，找到二者的關系，選準在教學中激發學生動機和需要的切入點，以激發大學生已有的學習動機和需要。

第二，要善于利用直接發生途徑和間接發生途徑，激發大學生新的學習動機和新的需要。新的學習需要和機動可以通過兩條途徑來形成。一是直接發生途徑。大學生具有提高理論思維，發展認知興趣，滿足求知欲的學習需要，思想政治理論課利用直接發生途徑來激發學生新的學習動機和需要，就必須滿足大學生發展理論思維的需要，教育者就不應該停留在淺顯的“是什么”的層面進行教學，而應引導他們去探求“為什么”和“怎么樣”，以激發學生新的學習動機和需要。二是可通過間接發生途徑來激發。如在思想政治理論課的教學中組織學生調研社會主義市場經濟對我國經濟發展的作用，學生可能會在這類社會實踐中發現更多的需要深入思考的問題，從而更投入地去學習社會發展規律、政治經濟學等有關知識。

第三，在思想政治理論課教學中，還可利用一定的誘因，使大學生已經形成的學習需要和動機由潛在狀態變為活動狀態，形成學習積極性。其主要方法有：①實施啟發式教學。②充分利用反饋信息妥善進行獎懲。③利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。并將所取得的成績、名次與平時成績掛鉤，可有效激發學生的學習需要與動機。

2.利用注意規律法

在思想政治教育中維持和調控好受教育者的注意力，是教育者成功進行教育的重要環節。所以在教學中應當根據受教育者的注意特點和規律，合理安排教學計劃，使受教育者的有意注意、無意注意有節奏地合理轉換。

第一，在思想政治理論課教學中，當教育者發現受教育者注意力渙散時，應探究其原因，有針對性地采取措施。若是教學內容和方法所造成，應改革教學內容或方法；若是受教育者思想認識狀況或自身挫折所造成，則應做過細的思想政治工作，提高其思想認識或消除挫折。只有從根本上消除了受教育者注意力渙散的原因，才能使注意力集中到思想政治理論課上來。

第二，要充分利用無意注意組織教學。首先，要充分創設與教學相關的教學刺激，使之直接引發學生注意。一是教學中，教師要充分發揮教學言語交際和非言語交際在引發直接興趣、吸引受教育者注意上的導向作用。富于魅力的教學語言與表情動作本身就能直接引發學生注意，從而擺脫單調乏味、平鋪直敘以及表情呆滯的教學刺激所帶來的疲勞、困倦、厭煩等注意渙散狀態。二是要講究教學技巧，以教學方式方法的多樣化來吸引受教育者的注意力。其次，要全面考慮受教育者的心理狀態。一是教師備課中，在備教材的同時更應備學生，了解受教育者的實際需要、興趣與現有能力、知識水平。二是教師要善于調節受教育者的情緒精神狀態，通過良好的教學氣氛的創設，使他們維持良好、樂觀而穩定的課堂主導心境，使學生精神飽滿、士氣高昂。三是要盡可能消除與教學無關的刺激與干擾。

第三，著重培養受教育者的有意注意并科學轉換兩種注意。在教學中，為了發展受教育者的有意注意，教育者必須有意識地培養。而激發受教育者學習的自覺性和克服困難的意志力，是培養有意注意的主要途徑。一是明確教學目的、任務。二是提出教學重點、難點。三是利用間接興趣，保持有意注意，或提出問題進行點名討論發言，使有意注意得到強化。四是嚴格要求，加強受教育者意志力培養以發展有意注意。

3.問題解決思維訓練法

思想政治理論課不僅要使受教育者通過感知去積累感性認識，通過記憶去學習理論，還要通過思維將感性認識上升為理性認識，去掌握事物的本質和規律，以達到提高思想認識和個人素質的目的。

第一，教師應在深入研究思想政治理論課教材內容的基礎上，選準有價值的問題，以便創設問題情境，提出問題。對培養受教育者問題解決思維能力的有價值的問題，必須具備以下特點：探索性、啟示性、擴展性和開放性、現實性、可控性。如《毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》中“黨中央為什么要在新世紀新階段提出科學發展觀？”就具備了上述特點，屬于有價值的問題。

第二，在思想政治理論課教學中運用問題解決思維訓練的一般步驟，可采用探索教學模式，其步驟如下：①介紹和闡明疑難情境；②提出假設以探索或解決問題；③確定并闡明假設；④根據假設的設想、含義和邏輯有效性來探索假設；⑤收集事實和證據以支持假設；⑥形成概括的表述或解決方法［２］。這種思維訓練可在教師引導下通過學生討論來完成。在進行問題解決思維訓練過程中，教師應注意幫助學生準確理解問題的語義，整體把握問題中的關系，準確辨認問題類型，并引導學生克服思維定勢，培養發散思維，最后進行有效總結。

第三，思想政治理論課教學中問題解決的思維訓練，可采取支架式教學策略或拋錨式教學策略。支架式教學策略，即對較復雜的問題通過建立支架式概念框架，以循序漸進的方式提出，使學生沿著“支架”逐步攀登，從而完成對復雜問題的解決和意義建構。《馬克思主義基本原理》中的一些哲學和經濟學復雜原理的學習，可以采取這種教學策略。拋錨式教學策略，即以真實事例或問題為“錨”將其拋出，并在此基礎上進行問題解決的思維訓練，因此，這種教學策略也可以稱為“案例式教學策略”或“基于問題的教學策略”。《思想道德修養與法律基礎》課中有關法律基礎的內容很多都可采取這種教學策略進行思維訓練。

二、情緒情感教學法

情緒情感作為人對客觀事物是否符合主體需要而產生的指向性心理體驗，通常以肯定或否定、滿意或不滿意、熱愛或憎恨、贊賞或厭惡等兩極性心理狀態表現出來，并轉化為一定的情緒，對主體的認識活動起積極或消極的作用。情緒情感對認知的影響功能是由情緒情感與認知的關系決定的。“情緒可以發動、干涉、組織或破壞認知過程和行為；認識對事物的評價則可以發動、轉移或改變情緒反映和體驗”［３］，情緒情感對思想政治教育主要起著選擇認知、促進認知或阻滯認知的作用。大學生學習思想政治理論是否有積極性和主動性．是否接受并實踐學過的思想政治理論觀點，其接受程度的高低，都和情緒情感密切聯系。在思想政治理論課教學中，我們創新了以下情緒情感教學法。

1.以境生情法

該方法強調創設生動、形象、負載正性情緒情感的教學情境，通過教師正性情緒情感的積極投入，激發學生的正性情緒情感，以提高思想政治理論課教學的實效性。

第一，教師要根據教學內容的特點和教學要求，多方面、多形式、多途徑地創設生動形象的教學情境，使教學情境既具有思想性、知識性、教育性，又具有情感性、藝術性。

第二，思想政治理論課可采取以江蘇的李吉林為代表的情境教學研究者們先后提出的一系列情境創設策略來創設教學情境，如以生活展現情境、以實物演示情境、以圖畫再現情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境、以語言描繪情境等［４］。

第三，在思想政治理論課教學中采用以境生情法，不是為了生情而生情，更重要的是在情境已激發起師生的正性情緒情感后，教師要善于將這些情緒情感引導到深化理論的認知上，如通過看愛國主義教育影片激發了學生的氣憤、感動、悲壯等情緒情感后，教師要善于將它升華為愛國主義情感，并使學生以實際行動為建設祖國服務；在參觀了改革開放變化巨大的地區、企業后，教師要引導探索中國特色社會主義建設理論體系的指導作用。

2.以情生情法

該方法強調教師在教學中要先入情，即飽含教學激情，以喚醒學生的學習激情，在教學中建立民主平等、和諧融洽的師生關系，以激活、豐富和升華同學們的正性情緒情感，提高思想政治理論課教學的感染力和實效性。

第一，教師首先自己要與思想政治理論課的教學內容中蘊藏的豐富情感產生共鳴：教馬克思主義，必須信馬克思主義，愛馬克思主義。只有教師先入情，學生才能入情；只有教師飽含教學激情去講授他（她）深信并深愛的理論，才能激發起學生的學習熱情和激情。

第二，教師應根據學生的現實情感狀態，遵循其情感發展規律，利用有利于發揮教學功能的顯性情感因素和隱性情感因素，向學生傳遞教師整理過的富有教育性的情感，并與學生進行平等的情感交流，在交流互動中，去激發學生的正性情緒情感。

第三，實施以情生情還須建立民主平等、和諧融洽的師生關系。師生關系的民主平等是情感教學的首要法則。師生之間的真誠溝通與愉快合作關系可使教師的以情生情產生極好的效果。

3.寓教于樂法

該法以中外教育史上源遠流長的“樂學”思想為依據，認為只有緊扣學生學習的各種需求，讓學生在愉快中求發展，在發展中求愉快，才可達到情緒情感與認知互相促進的目的。

第一，激發好奇。好奇是一種以認知為基礎的情緒，當教育對象知覺到他們知識存在不足時就會產生好奇。在思想政治教育中要激發教育對象的好奇情緒，可利用這些策略：①創設情景，制造懸念，設置矛盾。②呈現新穎、奇特的刺激。③變換刺激呈現的方式。④變換教學方式，如客串演講、角色交換等。

第二，激發興趣。興趣是教學中主要的正性情緒之一，是個體力求認識、探求某種事物的心理傾向。激發教育對象的興趣，可采用這些策略：①教學內容與積極情緒經驗相一致。②讓教育對象直接參與教學活動。③組織教育對象之間進行合作學習。④激發教育對象的想象、幻想。⑤教育者幽默的言語。⑥教學內容、教學事例貼近教育對象的生活。

第三，體驗愉快。愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優勢需要時的一種主觀體驗。在思想政治理論課教學中激發教育對象適度的愉快情緒，要注意讓學生從求知需要的滿足中求樂、從成功需要的滿足中求樂、從審美需要的滿足中求樂。可采用這些策略：①教學任務是教育對象經過努力可以完成的，設計安排不太難也不太易的教學任務，使教育對象體驗成功。②根據教育對象能力水平差異安排學習任務，使他們體驗成功。③及時反饋，激發他們的求知欲。④樹立榜樣，激發求知欲。⑤運用趣味化、具體形象化的教學方式等。

三、意志行為教學法

意志是自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行動，克服各種困難，從而實現預定目的的心理過程［５］。良好的意志品質具有自覺性、果斷性、堅韌性、自制性等特征。良好的意志品質不是天生的，而是通過培養而逐漸成長起來的。大學生有追求真理和正義的積極性，但他們的思想道德意志與其思想道德認識和情感很少同步。他們自覺克服困難和排除障礙的毅力和能力普遍偏低。思想政治教育如果不加強大學生意志品質的培養和鍛煉，他們可能會由于意志不堅強、信念不堅定、經不起風雨而淪落為不受社會道德控制和約束、也不受良心自律的無德之人。因此，我們應運用意志原理，在思想政治教育中加強實踐環節，教育培養學生腳踏實地，從點滴做起，在克服實際困難中表現、鍛煉和培養意志，使他們逐步做到言行一致、知行統一。我們探索了社會實踐法與團體活動法。

1.社會實踐法

思想政治教育的實踐環節，不僅有利于受教育者積累更多的感性認識，作為上升為理性認識的基礎，而且是培養受教育者應用馬克思主義理論分析問題、解決問題能力，不斷提高自身思想政治道德素質以適應現代社會發展需要不可缺少的環節，同時是培養學生意志行為的重要方法.

第一，加強思想政治理論課教學的社會實踐環節要主題鮮明。要抓住時代特征和受教育者思想傾向，確定鮮明的社會實踐主題。思想政治教育內容的廣泛性決定了教學實踐渠道的多樣化。大千世界，校園內外，到處可以作為其教學的實踐課堂。充分利用課內課外、校內校外和寒暑假等多種渠道開展豐富多彩的實踐活動，是思想政治教育實踐教學的獨有優勢。要以鮮明的實踐主題來發揮這一優勢，才能收到良好效果。

第二，要精心組織。首先應精心選擇實踐基地。基地具有一定的代表性和典型性。如革命歷史事件發生地、歷史人物的活動地，這些地方具有歷史意義和紀念意義，為全國人民所認同。又如某企業在生產、經營等方面取得突出成效，為大家所認同，具有推廣和典型的意義。選擇這樣的基地，內容豐富、代表性強、有典型意義，對受教育者的教育作用大，可以收到良好的效果。其次，要對實踐教學環節做出合理的教學計劃，包括學時分配、實踐活動的內容，實踐形式的策劃與設計等等。再次應制定對受教育者實踐活動進行有效制約和檢驗的手段和措施，如對實踐活動的考核記載、實踐活動的成績與理論學習的成績的比例、社會調查成果的交流和講評等等。

第三，要保證教育者社會實踐的先行。落實思想政治教育的實踐教學環節，應組織教育者開展社會實踐活動，讓教師開闊視野，了解書本以外的社會，以利于在課堂教學中多聯系社會實際，講活理論，并在實踐教學環節中能科學合理地設計和指導學生的實踐活動。目前思想政治教育者教師本身的實踐經歷和社會閱歷都遠遠適應不了聯系社會現實進行理性思考的客觀要求，必須保證教育者社會實踐的先行，才能保證實踐教學環節的有效落實。

2.團體活動法

我們把大學生發展型團體心理輔導引入思想政治理論課教學，作為意志行為教學法的一個重要方法，它包含兩個方面的內容。

一是配合思想政治理論課教學，有針對性地開展大學生發展型團體心理輔導，提高思想政治教育的實效性。如為了配合思想政治教育中的世界觀、人生觀、價值觀教育，可以開展自我意識團體心理輔導，讓學生在認識自我、探討自我、接納自我的同時審視自我，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。而在進行理想信念教育的同時，可以開展生涯規劃團體心理輔導，將崇高的理想信念化為腳踏實地的人生規劃。

二是將大學生發展型團體心理輔導的心理學理論與方法有效地運用到思想政治理論課教學中去。如何把心理咨詢理論與技術在方法論上有效地應用到思想政治教育中，借鑒心理咨詢的理念和技術使思想政治教育達到最佳效果，使我國的思想政治教育方法獲得進一步創新，這是一個有待進一步研究的領域。如何將團體心理輔導的活動方法運用到思想政治理論課教學中，我們正在積極嘗試，這也是我們正在進一步研究的內容。

參考文獻

［１］中共中央宣傳部教育部. 中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見實施方案的通知［Ｃ］. 教社政［２００５］９號.

［２］張大均，王映學.教學心理學新視點［Ｍ］.北京：人民教育出版社，２００６（１０）：３５１－３６０.

［３］孟紹蘭.情緒心理學［Ｍ］.北京：北京大學出版社，２００５：４.

［４］張大均，王映學.教學心理學新視點［Ｍ］.北京：人民教育出版社，２００６：４０２－４０４.

［５］沈立德，楊治良.基礎心理學［Ｍ］.北京：高等教育出版社，２００２：１９３.

［責任編輯：劉慧婷］