澳大利亞青少年價值觀教育

董軼文　姜相志

摘要：澳大利亞以“價值觀”教育為核心對青少年進行思想教育，把“做一個好公民”視為青少年價值觀教育的最終目標，通過課堂教學和課外活動等形式，對青少年進行個人權利和個人價值教育，從而有利于使青少年樹立正確的價值觀念。

關鍵詞：澳大利亞； 青少年； 價值觀； 教育

中圖分類號： G775 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０2－００９６－０３

澳大利亞是非常重視價值觀教育的國家，在澳大利亞人眼里，價值觀“影響個人對變化著的社會環境、重要事件以及日常生活態度的形成”，“是作為我們的法律、社會活動和人際關愛的基礎。”（引自《新南威爾士州公立學校價值觀教育》）澳大利亞人認為，價值觀是個人品質的基本體現，是決定一個社會是否和睦穩定與健康發展的核心要素。所以，價值觀教育就基本構成了澳大利亞學校思想教育的重要內容。

澳大利亞是一個以白人文化為主流同時包含多元文化的以移民為主體的年輕國家。澳大利亞學校的價值觀教育有一個發展過程。直到20世紀80年代以后，開始注重價值觀的系統教育。特別是兩個重要的關于價值觀教育的重要研究報告，有力地推動了學校價值觀教育的發展。隨后各州紛紛制定了有關學校價值觀教育的文件。

一、澳大利亞價值觀教育中青少年價值觀教育的目標

澳大利亞的思想教育中，基本沒有“德育”（Moral Education）這一概念。學校既沒有《德育》這一獨立的課程，社會對“德育”的理解也存在分歧。他們倡導的是“公民教育（Civics Education或Citizenship Education）”和“價值觀教育（（Values Education）”。澳大利亞是崇尚自由，崇尚個性解放的社會。他們認為，“道德”是人為的社會規范，是對人性的約束，是一部分人將自己的價值觀強加于另一部分人的不民主的行為。他們的行為準則是：法律沒有禁止的事情都可以做，只要不危害社會和他人。

澳大利亞的價值觀強調個人權利和個人價值，一切行為是以個人的意愿得到尊重、個人的需要得到滿足以及個人的利益得到保護為前提。這是全社會的共識，每個人是這樣對待自己，也是這樣對待別人。于是，人與人之間自然而然就產生了互相理解、互相平等、互相尊重和互相合作的愿望。他們所追求的最高境界是：個人利益與社會利益、個人價值與社會價值的和諧統一。

在澳大利亞的學校，價值觀教育的目標是培養學生具有客觀的認知能力和良好的行為。這些價值觀包括容忍、值得信任、相互尊重、激勵、同情、謙遜和盡力而為。澳大利亞的價值觀教育是對學生進行社會智能開發，它的目標可以簡單概括為“做一個好公民”，具體的目標有“尊重自己、尊重他人、尊重他人財產、尊重環境”，并細化為“如何傾聽、打招呼……”等子目標，具有很強的操作性。

澳大利亞的教育家認為，教育應當在向青少年傳授知識、技能的過程中，培養他們對知識的渴求以及完善道德品質，而且更為重要的是，學生有必要學會判斷。這種能力將有助于青少年在面對涉及道德、倫理和社會公平等問題時作出正確判斷，并且學會對自己的行為承擔責任。

澳大利亞著名教育學家希爾在《澳大利亞學校價值觀教育》中概括地指出，澳大利亞學校的價值觀教育必須使學生：（１）獲得有關建立價值傳統的典型知識，以有助于形成當代文化。（２）使移情成為人們認知和情感的重要部分，使他們堅定地奉行這些價值傳統。（３）發展批判性和鑒賞性的價值觀評估技能。（４）發展和實行價值協商和道德決策的技能。（５）鼓勵學生發展關心社區（團體）及成員的能力。他分析指出，澳大利亞認定的有道德的人是一個遵循道德規則、履行社會規章、具有處理人際事務的理性自律和選擇的自主性的人。

二、澳大利亞價值觀教育中青少年價值觀教育的主要內容

澳洲人公認的價值觀包括：一、民主制度；二、法律系統；三、機會平等；四、仁慈博愛；五、自由訴求（包括言論自由、宗教自由及結社自由等）；六、以英文為官方語言的社會。

和許多西方國家一樣，澳大利亞很重視個人價值。他們認為，只有尊重個人價值，才能尊重社會價值；只有實現了個人價值，才能實現社會價值。作為一個良好公民，他的價值標準和行為準則既符合自己的需要，也符合社會的需要；既實現自己的利益，也不損害他人利益和社會利益。在這樣一個基礎上，他們形成了以平等、民主、尊重、誠信、責任為核心內涵的具有獨特文化色彩的價值觀。青少年思想教育的過程，就是價值觀形成的主動、自覺的過程。他們也很少講“奉獻”這個詞。因為在他們看來，“奉獻”應該是一種自覺自愿的行為，是在滿足個人物質與精神需要的基礎上，為他人和社會做的力所能及的勞動。如果要求一個人在自身需求沒有得到滿足甚至于犧牲自己利益的情況下，為他人和社會付出，會被認為是違背了他（她）的意愿，是對他（她）合法權益的侵犯，是不被社會所接受的。

他們所崇尚的價值觀，更強調個人權利和個人價值，一切行為是以個人的意愿得到尊重、個人的需要得到滿足以及個人的利益得到保護為前提。他們認為，每個人是這樣對待自己，也是這樣對待別人。于是，人與人之間自然而然就產生了互相理解、互相平等、互相尊重和互相合作的愿望。他們所追求的最高境界是個人利益與社會利益、個人價值與社會價值的和諧統一。

2004年初，澳大利亞聯邦教育科學與培訓部發表了《價值觀教育研究總結報告》，對澳大利亞中小學價值觀教育進行了比較深入地分析和探究，確立了學校價值觀教育的9個主題：關心和同情：有興趣關心自己和他人，在學校里表現為通過精神方面的關心活動確保每個學生心系學校并參與到學校發展的各個方面；竭力：盡最大努力去做好有價值的事情，在學校里每個學習領域都有明確的教學標準和相關的評價手段，定期對學生的學習表現提供具體指導，及時向學生反饋、提供建議；公正：追求和保護所有人應有的公平待遇，學校里所有學生都能享受高質量的教育；自由：享受所有澳大利亞公民的權利和特權，不受任何干擾和控制。學校中要推行民主決策，引導學生積極參與校內外各種公民活動；誠實：表現為真實和誠摯，彼此之間互相忠誠。要求學校向社區提供全面而真實的信息，課堂上要鼓勵并給予公開而真實的意見、反饋；正直：依照道德和倫理行事，言行一致；尊重：尊重他人的觀點，禮貌待人。在學校里表現為推行尊重性語言，提倡團隊精神；責任：對自己的行為負責，以非暴力和平的方式解決沖突。為社會和市民生活做出奉獻，關心環境；理解、寬容：理解他國文化，理解民主社會的多樣性，包容他人也讓他人包容，接受他人的意見，注意他人的存在。學校課程要向學生傳授不同的文化與歷史內容。

澳大利亞各州和領地政府非常重視對學生的價值觀教育。以新南威爾士州為例，該州的《新州公立學校價值觀》，強調熱愛學習、追求高標準、關心與尊重自己和他人、關心與尊重家庭和社區、尊重勞動、以身為澳大利亞人和世界公民感到自豪，學校將把這些基本的人生價值觀傳授給學生。澳大利亞突出道德素質的核心價值觀教育，是值得稱道的。學校在教育的過程中，尤其突出對一些核心價值觀的教育與引導，這些核心價值觀便是民主與平等、尊重與理解、責任與義務、誠實與守信以及對多元文化的了解與尊重。

各州對價值觀教育具體內容也各有規定。南澳大利亞州發布的價值觀教育大綱中提出8個核心價值觀，即關心別人、自尊、社會公正、參與、環境保護、誠實、坦率和美德。同時，學校為中小學生開設的許多課程，如“人類社會與環境”、“個性發展與健康和體育”、“創新與表演藝術”、“科學與技術”、“科學”以及英文等，都滲透著價值觀教育的內容。

新南威爾士州教育培訓部在對過去文件進行整理、修改的基礎上，重新頒發了該指導性文件。文件共分為“價值觀”、“價值觀教育”、“核心價值觀”、“價值觀教育的操作”以及“學校價值觀教育的成果五大部分。值得注意的是，與過去文件比較而言，新文件對價值觀、核心價值觀和學校價值觀教育的概念和它們的重大意義進行了更加明確的闡述。2004年3月，新南威爾士州頒發的《新南威爾士州公立學校價值觀教育》（Values Education in NSW Public Schools）提出了中小學教育中必須貫徹的九項核心價值觀，它們分別是：真誠——持續的誠實與可信賴；卓越——在學校學習、個人與社區活動、工作、終身學習等各方面努力獲取最高的個人成就；尊重——在澳大利亞的社會環境里，尊重自己與他人的權利與差異，容納別人持有與自己不同甚至是相反的觀點；責任——對自己負責，對別人負責，對集體負責，對社會環境負責；合作——與他人共同努力以實現共同目標，對他人提供幫助，以和平方式解決沖突；參與——做一個積極的有創造性的個人與集體成員，并為自己對社會、對集體與國家的財富所做的貢獻而感到自豪；關愛——關心自己與他人的健康和幸福，同情與幫助他人；公正——充分遵守社會公正的準則，反對歧視、欺騙與不公正；民主——接受與促進作為一個澳大利亞公民的權利、自由和責任。

三、澳大利亞價值觀教育中青少年價值觀教育的主要途徑

1.課堂教學

澳大利亞課堂教學的形式是各州都開設了相應的價值觀教育課程，主要有三種形式：一是所有的學校都開設宗教課。二是部分公立學校開設專門的價值觀教育課。如新南威爾士州通過教學使學生認知各種價值觀，幫助學生發展道德推理和道德判斷能力，以便更好地處理在澳大利亞社會生活中的各種關系和社會問題。三是部分學校不設專門的道德課，但頒布有關價值觀教育大綱，強調通過某些相應課程或全部課程來進行價值觀教育，促使學生能夠掌握澳大利亞這種民主的多元文化國家的共同行為標準，以增強民族認同意識和社會內聚力。這三種形式有不同的組合，有些學校三者兼有，有些學校則持其中一種，形式和方法都較復雜。

澳大利亞課堂教學的內容是小學、中學和大學都不設政治課，但都有法律知識課。他們認為，政治是少數政治家的事情，而守法則是每個公民的義務，是必須具備的基本道德修養。學校相關課程有《公民教育》、《法制教育》、《人類社會與環境》等，教學內容包括“創造和平環境”、“與同伴平等相處”、“我的權利與別人的權利”、“解決沖突”等。在課堂教學中引導學生懂得民主、平等與合作，是澳大利亞中小學對學生進行德育的一條主要途徑。

2.課外活動

澳大利亞的價值觀教育不止在課堂內，還滲透在學校教育活動的各個方面，特別是通過各種課外活動來實現。讓學生自己管理自己、自主解決問題的方法在很多學校非常普遍。

澳大利亞課外活動的種類很多，其中部分是因教學需要而組織的，這些活動包括各種學習小組，如文學、航模、生物等。此外，還有各種體育隊也很注意道德熏陶，比如，很多學校規定學生每周要游泳兩次，劃船航海兩次，教師必須隨其負責的項目進行組織輔導兩次以上，中學生每年必須過一次野營軍事訓練生活，不少學生有固定的野營營地；有的小學在體育場上設一塊“冒險運動園地”，里面設有攀登、滾筒等危險性較大的運動器械。這些都很有效地培養學生勇敢、互助、進取等品質和良好行為。

在中小學，學生還可參加各種團體活動，如童子軍、天主教組織的青年俱樂部、警民青年俱樂部以及社會上各種形形色色的運動俱樂部活動。這里影響最大的是童子軍活動，這是中小學規定都要組織的，它有系統的組織綱領和訓練要求，有隊規、統一制服，并進行集中培訓，是進行德育的重要形式。澳大利亞非常重視和支持學生參加各種紀念活動，并立法規定凡屬于愛國性質的活動，絕不準因教派或其他政治觀點而處罰或開除學生，并要求規定參加紀念活動的具體細節和升澳大利亞國旗，以使學生對紀念活動有足夠的認識和了解。

通過了解澳大利亞的價值觀教育的目標、內容和途徑，我們可以從中學習到一些先進的理論和經驗。澳大利亞的學校重視對價值觀的教育，并通過課程設置等多種途徑實施和滲透，實行的是“全面主義”的價值觀教育，收到了很好的效果，值得我們學習和借鑒。

參考文獻

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［責任編輯：張俊華］