智障兒童的數學教學要生活化

藍義溫

對于智障兒童來說，數學教學的最終目的是在提高他們最基本的社會適應能力上，讓他們初步學會解決現實生活中最基本的數學問題.因此，我認為智障兒童的數學教學必須面向現實生活.課堂教學生活化尤為重要．

所謂生活化教學，就是根據弱智兒童的身心發展特點，盡量做到把抽象的知識生活化，讓課程與學生生活和現實社會更有效地融會起來，實現課程的生活化、社會化和實用化，使弱智兒童更容易掌握所學的知識，運用知識，學會生活，學會做人.

一、展現原型，提高學習興趣

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數學脫離了實際.”在教學中挖掘生活中的數學素材，創設情境，幫助智障學生正確理解數學概念.同時讓學生發現生活中處處有數學，數學就在身邊，從而增進學習數學的興趣，體驗數學學習的價值.如購物、打電話、出生年月、門牌號碼、車牌號、人民幣的幣值、鐘表等等.這些生活中的數學問題是孩子們數學學習中的重要學習資源，利用好這些資源，在數學教學中經常展現這樣的生活原型，會讓孩子們感受到數學學習的樂趣.如在學習“認識物體圖形：三角形、園”時，我從生活中的實物入手，課一開始，就出示完美的三角形臺歷、鮮艷的紅領巾、明亮的硬幣及圓圓的小鏡子等，讓學生摸一摸、看一看、照一照、說一說.他們對這些物品感到既熟悉又新奇、既好玩又有趣，然后再讓他們充分感知這些物體的形狀，積極主動地投入到學習中，并體驗到生活中處處有數學，對數學產生了濃厚的興趣.

二、利用游戲，讓學生感受到數學學習的魅力

游戲是孩子們最喜歡的活動，愛玩游戲是孩子們的天性，也是孩子們生活的重要內容.我們利用這一特點，把游戲引到數學課中來.如：上“數數”一課時，按以往的教學方法讓學生在座位上數小棒、數手指等，而利用玩游戲的方法進行數學教學，學生學習的積極性大大提高.教學效果也很明顯.如“老鷹抓小雞”游戲，這是孩子們非常喜愛的一個游戲.我把學生帶到室外開展“老鷹抓小雞”的活動，在活動之前先讓他們數一數現在一共有幾個小朋友，誰來當老鷹，誰來當母雞，剩下有幾個小朋友當小雞.隨著小雞一只一只地被抓走，小雞一只一只地減少，數的概念在他們的頭腦中一步一步地提高.他們在興趣盎然的游戲中不知不覺地學會了數數.

三、巧用生活實例，讓數學在學生的生活中

第斯多德曾說過這樣一句話：“教育的藝術不在于傳授本領.而在于激勵、喚醒和鼓舞.”要對弱智學生充滿愛心，并且經常給予激勵性評價.如:我教學“9”的認識時，叫學生們在校內找有關“9”的數字，班上一下活躍了起來.有的說：班上有三名女生，六名男生，共九名；盲班有九名學生；我校有九名男教師；李明今年9歲；九九重陽節.同學們聯系生活實際，很容易發現其中蘊涵的數學知識，并且學得積極主動.

四、結合課外活動，領悟知識內涵

孩子們的課外活動是豐富多彩的，賽跑、拍皮球、跳繩、打籃球、乒乓球、丟沙包等等，這些豐富多彩的課外活動蘊含著許多數學知識.我在數學教學中利用孩子們的這些活動滲透數學教學.起初這些智障殘兒童在活動時沒有數的概念,丟沙包就是丟沙包，拍皮球就是拍皮球,你丟好以后我丟,你拍好后我拍,從來不計數.我就有意地引導他們比一比誰丟得遠，誰拍得多，逐漸引入時間、長度、計數的概念.通過幾次這樣引導、教學，他們感到數學有用、實在，他們感到數學不光在書本上、黑板上，而在他們的生活中，在他們的活動中，數學為他們的活動增添了更多的歡樂.

五、回歸生活天地，解決實際問題

學習數學的最終目標在于應用，“要使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題.”智障生在今后參與社會生活和生產勞動中會有許多實際問題需要運用數學知識去解決.但他們很少用數學的眼光去觀察、分析、判斷、選擇現實生活中的問題.因此，當智障生學習了數學知識之后，教師應及時帶領學生走進生活，給他們一雙慧眼，去嘗試用所學的知識分析、解決日常生活中的數學問題，去深刻體會數學巨大的應用價值及其魅力，逐步培養智障生的應用意識和能力.如在學校即將舉辦“秋季運動會”時，我給學生上了一節“我們的運動會”一課，學生對這個就在自己身邊的題材很感興趣，當老師提出在運動會上可能碰到哪些數學問題時，學生們積極性很高，紛紛談了自己想到的問題：運動會從什么時候開始?幾點鐘開始?有幾天時間?共有哪些比賽項目?我們班有幾個同學參加比賽?男生有幾個?女生有幾個?每個比賽項目獎幾名？…教師根據學生的問題引導討論，在解決問題的過程中，學生充分體會到了數學的應用價值，進一步培養了學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力.

總之，數學來源于生活，又服務于生活.作為培智學校教師，我們要在教學中把數學與生活有機地聯系起來，化繁為簡，化簡為易，讓數學教學更貼近生活，讓學生通過學習學會生活，培養學生解決生活實際問題的能力，以提高自身的生活質量.