解題屢次出錯的成因與對策

陳孟烽

一、問題的描述

教師在改作業的時候經常會發現學生做過并且教師講過的題目又做錯了，這時教師只是一味地責怪學生并不能起到任何積極的作用.是的，我們的學生在練習或考試做題時常常出現錯誤，而我們總是簡單地歸結為學生學習不認真，輕者給學生一點批評，埋怨學生；重者給學生一頓狠狠地懲罰，嚴厲地也許就是“體罰”，以讓學生引起足夠的重視，不再犯類似的錯誤.然而我們教師應該靜下心來，細細思考，為什么學生會出現錯誤.出現錯誤的學生也正是需要我們幫助的學生，這個時候才更是發揮教師是學生的“合作者、幫助者”的最佳機會，更是體現教師對學生愛的最好時機.在這個時候我們不給學生補救還待何時？所以讓我們彼此珍惜錯誤吧，它和成功一樣重要，是我們人生寶貴的經驗.讓人惋惜的是許多人不善于利用錯誤，而白白浪費了錯誤資源.

二、原因的分析

1.感知比較粗略

人對客觀世界的認識從感知開始.人類的知識無論是簡單的還是復雜的，都是建立在通過感知而獲得感性知識的基礎上的.毛澤東就曾經講過：“任何知識的來源在于人的肉體感官對客觀外界的感受.”學生對事物感知的不仔細、不全面，比較籠統、模糊，使得學生只能感知客體的個別部分，而且感知的目的性較低，不會獨立地給自己提出感知任務，即使對于教師提出的任務也不能很好地排除干擾，集中感知事物.學生由于在掌握知識時，常常會感知不全面、不精細，只看到大致輪廓，所以容易遺漏某些細節而導致錯誤，甚至一錯再錯.

2.注意品質差

表現為注意的不穩定和持續時間短.注意是心理活動對一定對象的指向與集中，換句話說，就是當人們的心理活動有選擇地指向一定對象，而不理會其他對象時，這就是注意.注意不是獨立的心理過程，任何一個心理過程自始至終都離不開注意.打個比方，如果把心理過程比作一艘輪船，那些注意不僅掌管著起航，還負責領航、護航，一旦注意中止，那么心理過程這艘輪船就會偏離目標，甚至停止.可見，注意品質的好壞，對學習來說是十分重要的.有些學生在做題時注意力不穩定，持續時間短，從而導致在做一些綜合性題目時常常犯錯.

3.思維定勢的消極作用

在做題過程中，思維定勢的消極作用主要表現為用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，從而出現錯誤.

4.記憶的影響

學生平時不注重復習或死記硬背，從而記憶不清晰，持久性差.學生因記憶因素所造成的錯誤，主要是由做題過程中的信息儲存或提取出了錯誤.

三、實施計劃

為使學生盡量減少一錯再錯的現象，筆者準備實施“三本一標”計劃，方法比較普通，但卻被很多教師和學生所忽視，或者在做卻沒有將它具體化，或多少存在欠缺.

1.筆記的整理和使用

整理筆記主要應當做到三點：

(1)要系統

課堂上隨手草記的內容，由于為了爭取時間，不影響聽課，往往次序失當，輕重不一，缺乏系統性.課下整理的筆記，應當是一個知識的體系.當然，這里說的“體系”并不是固定的，可以是和課本上的知識體系相一致，也可以和教師講課的體系相一致，還可以是學生自己對知識理解之后所悟出的和前面兩個體系不同的體系.

(2)要完整

整理筆記時，首先是把課堂上沒有記下來的內容補充上，記得不太準確的更正過來.但是，完整并不是繁瑣，仍要求簡潔、中心突出、內容精練.

(3)要留出副頁

筆記留副頁或者是留出一頁的三分之一或四分之一空白處，無論是預習筆記、課堂筆記、課后整理的筆記都是需要的.副頁的內容一般有以下四個方面：

①預習時發現的自己掌握不夠好或易忘記的內容和問題，預習中產生的見解或體會.

②聽課時產生的見解或體會，易出現的錯誤(以提醒自己)，易混淆的概念(以示區別)，溫習筆記時產生的見解和體會.

③從課本以外的同類書中摘錄的與筆記內容有關的內容.

④補充課本或教師講課中的不足.

總而言之，整理筆記是把知識深化、簡化和系統化的過程，帶有濃厚的個人特點，而不是課本的節錄.

最后，再說說筆記的使用.記筆記并不是為記而記，而是為了使用才記的.有的人記了筆記后就擱在一邊，從來不用，這樣筆記就沒多大用途了.作為一個學生，應當經常看筆記，溫故知新，才不致遺忘.同時，學過的知識是學習新課的基礎，有必要經常溫習.經過一段新課的學習，自己的認識水平提高了，對問題的認識深刻了，再去溫習筆記可以糾正過去筆記中的錯誤，可以補充新的認識，使記筆記的水平不斷獲得提高.

2.準備一本錯題集

記下多次做錯的題型和相關的知識點.由于先入為主的影響，第一次做錯了的題，后來再遇見時也易出錯.有時雖然不是相同的題，但是題型一樣，相關的知識和方法也一樣，同樣會容易做錯.這些題可能分散在好幾章里，復習時，一定要把它們挑出來，記在“小本本”上.這些題就是從不同的側面來考察某個知識點的.把這些題集中起來，就是對這一知識點最全面的復習.如果不記下來，今天碰見一題，不會；明天又碰見一題，不清楚.這樣會造成一個假象，即自己很多題都不會，逐漸地自信心就沒有了，學習便開始退步.其實集中起來對比會發現，錯了這么多題，原因卻只有一個.“一錯再錯”是學生中存在的普遍現象，預防一錯再錯的最有效的方法就是在考試前看一下自己曾多次錯過的題，相當于考試前有人給你提個醒.但是，如果平時做題和復習時沒有把這些題記下來，考試前也就沒有什么可提醒的.自己哪些地方容易錯也不知道.這就是“差生”之所以差的最根本原因.學得不明不白，考試稀里糊涂，成績當然就不理想.

錯題筆記包括三個方面：(1)記下錯誤，最好用紅筆劃出.(2)記下錯誤原因，從審題、題目歸類、重現知識和找出答案四個環節來分析.(3)記下錯誤的糾正方法及注意事項.根據錯誤原因的分析提出糾正方法并提醒自己下次碰到類似的情況應注意些什么.當然這時的記可以采取另外的形式：不抄題，記題目的所在即可.實際上，典型的“錯題集”只適合于學習比較好的學生，對于“差生”來說，很難做好.因為需要抄在錯題本上的題太多了.這時可以不抄題，只記下題目在哪里，相關的答案在哪里就可以了.如：“課本p38-6”表示：課本38頁的第六題自己做錯了.著名的橋梁專家茅以升數學成績特別好，據說成功的原因之一也是建立了多本錯題集.

3.準備一個“備忘本”，把問到的知識記下來

每個學生都會出現“一錯再錯”現象，但是優秀學生“一錯再錯”的幾率要遠遠小于“差生”.大量的調查結果顯示：優秀學生之所以能在各種考試中保持較好的成績，一個關鍵的原因是他把不會的知識真正問清楚了，真正內化為自己的知識了.這里為什么要強調“真正”兩個字呢？因為我們的“差生”遇到不會的題目有時也去問老師，也耐心地聽老師講，也聽懂了.但是僅僅滿足于聽懂了，沒有把聽懂了的知識再寫出來，內化為自己的知識，就急急忙忙地去做下一題或干其他事情去了.幾天后考試時又遇到了這樣的題，下筆寫的時候，才發現寫不完整，有那么一點還沒有理解，“卡殼了”，重蹈了“一錯再錯”的覆轍.若是當時問過之后，馬上把它完整地寫下來，在寫的過程中，發現問題馬上“打破砂鍋問到底”，就不會出現后悔莫及的事情了.正所謂“行百步而半九十”.就差一個“寫下來”，卻道出了“優生”與“差生”的天壤之別！

4.在作業本和試卷上標記號

把平時做過的題，分類標記號，以備考試前有選擇地再看一眼，要重視前車之鑒，防止“一錯再錯”.這與“小本本”的作用相同，只是不用再抄寫一遍，節約時間，多做一些其他的題.

接下來可分三步實施：

（1）發動鼓勵

讓學生談談一錯再錯的苦惱和危害，使學生對這一問題引起重視.

（2）提出解決方法

建議學生“三本一標”，贏得學生配合.

（3）定期評定

一月一次對學生的“三本一標”進行評價，包括學生自評、同學互評、教師評定.對做得好的學生作為典型進行表揚，對有欠缺的學生及時加以糾正.使學生的成果得到認可，鼓勵學生繼續努力.

使學生珍惜錯誤，將錯誤作為一種資源，及時捕捉出現錯誤的問題所在，巧妙地挖掘其中的錯誤資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤轉化為一次新的學習，讓錯誤從學生中來，又回到學生中去.對于錯誤，先讓學生先自我判斷，再合作探尋，有效地組織學生討論，從而給課堂注入新的生命力，讓學生在茅塞頓開中找到柳暗花明的神采！