小班化與學生言語能力的培養(yǎng)

潘　涌　張海英

告別大批量“生產”、走向小班化教學，從而賦予每位學生個體充分釋放生命智慧的言語實踐機會，使其言語能力和思維能力獲得最優(yōu)化發(fā)展——這是課程改革背景下語文教學的必然趨勢。

早在17世紀，捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立了班級授課制，他把年齡和知識水平相同或相近的幾十甚至上百名學生編在人數固定的班級，由固定的教師按照各門學科的教學要求、按照固定的課程表，一節(jié)課一節(jié)課對學生進行教學。這種班級教學模式的產生是與當時生產力水平較低、教育資源缺乏的情況相適應的。雖然這樣的班級教學至今還為社會輸送了大批量人才，但是在節(jié)約教育成本、提高教學效率的同時，大班教學也暴露出了不可避免的局限性。過大的班級規(guī)模限制了師生之間、生生之間的交流，教師“疲于應付”卻又“顧此失彼”，學生“骨鯁在喉”卻“無用武之地”。在科技高度發(fā)展、要求實施優(yōu)質教育的今天，大班教學正面臨必然的變革。

在小班化教學的試驗中，人們發(fā)現(xiàn)：它與傳統(tǒng)的大班教學相比更有利于形成平等、民主、互動的師生關系，更有利于貫徹以學生發(fā)展為本的原則，更有利于實施因材施教、發(fā)展學生個性的教學策略，更有利于拓展倫理道德教育的時空。

一、班級規(guī)模與語文教學

（一）語文教學的目標指向學生言語能力的培養(yǎng)

語文教學就是教語言和言語。索緒爾在《普通語言學教程》中說：“語言是一個通過言語實踐而貯藏于某一社會集團全體成員之中的寶庫，是一個潛在于每個大腦之中的語法體系?！哉Z是個人意愿和智力的行為，從中作如下區(qū)分為宜：（1）說話主體藉以利用語言規(guī)則以表達他個人思想的手段；（2）使他能夠顯示出這些手段的心理——物理機制?！雹僬Z文教學的目標是教語言，但更是教言語。因為語文教學的最終目的是指向“理解和運用祖國的語言文字”，落實在培養(yǎng)學生對母語的運用能力上，落實在培養(yǎng)學生對母語的鑒賞、評論、寫作等真正用于人生交流和溝通的能力上。而這里所說的語用能力就是言語能力，因為言語能力正是指個體運用語言符號進行交往、表情達意、釋放心智的能力。

《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！雹谠撃繕藢W生的“語文應用能力”即言語能力放在首位，表明言語能力是審美能力和探究能力的基礎。換言之，只有學生言語運用自如了，才能言及更高層次的審美能力和探究能力，不然審美能力和探究能力必將成為空中樓閣。從這個意義上說，培養(yǎng)學生的言語能力是語文教學的基本目標，是語文教學的重中之重。

（二）語文課程的特點要求學生進行言語實踐

首先，語文課程是一門實踐性很強的課程。課堂上的時間必須還給學生，這樣，讓學生成為言語主體的實踐才能得到保障。所謂語文課程指向每個學生生命個體，其實就是指向其言語活動在時間上的充分保證。

在正式進入學校學習母語之前，學生早就學會用母語表達自己的思想。那么，在基礎教育階段為什么還要花這么多的時間學習語文呢？就“語言文字”的運用來說，語文科和其他學科有著本質的不同。語文教師和學生不能僅僅著眼于言語內容，而更應關注言語形式。這就決定了語文課程教學中需要有更多的實踐來驗證“理解”的準確性、表達“運用”的獨特性。沒有這些實踐，學生便很難將普適化的“語言”內化為個性化的“言語”。這樣，語文課程的實踐性便凸顯出來了，而在語文課堂上，教學的實踐主要表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、思五種活動。

其次，語文課堂必須是互動的。正如《普通高中語文課程標準》所主張的：師生兩者在“平等對話的合作互動中”實現(xiàn)“教學相長”， 在相互尊重、信任、配合、協(xié)調的言語交流中使學生獲得個性潛力的開發(fā)、學習效率的提高。課標所倡導的自主、合作、探究式學習，就是具體的互動方式，其中自主就是要讓學生和文本之間多一些互動。語文教師就像媒人，學生和文本之間想要自由戀愛，卻因為媒人的喋喋不休而無法使學生和文本進入實質性互動，學生與文本無法碰撞出火花。合作就是要讓生生之間多一些互動。表現(xiàn)在語文學科上，某個話題或者對某篇作品的理解，往往可以是多義的（不是唯一的），通過學生之間的互動，可以互質互補，使學生對文本的理解更加深入、全面。探究就是要改變教師一言堂的教學方式，由學生自己發(fā)現(xiàn)、解決問題，同時提高理解和運用語言文字能力即言語能力。語文教育家劉國正先生說過：“教學活動要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的感情，調動學生積極性。不是我教你學，也不是我啟你發(fā)，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融?！雹?/p>

再次，語文教學活動應該個性化。個性化的言語能力是學生語用能力的高級階段。從一般語用到個性化語用，是一種成熟的過程。個性化和成熟度、創(chuàng)造力成正比。培養(yǎng)個性化的言語能力旨在使其言語更準確、更有感染力、更具形象性。 語文教學的內容，主要是從對文學作品的賞析入手來取得相關的經驗和技巧。受應試教育的影響，語文課上文學作品的賞析陷入了格式化的怪圈。一談及《我的叔叔于勒》就說資產階級赤裸裸的金錢關系；一說到《項鏈》就說小資產階級的虛榮；一上魯迅先生的小說總不忘批判舊社會的黑暗……太多公式化的言語桎梏使學生無法個性化地面對文本。而文學作品又“各師其心，其異如面”，完全是作者個人思想智慧的結晶，學生完全可以通過自己的賞析選擇自己的感受。南北朝時的文學理論家劉勰對此有這樣精辟的論述：“慷慨者逆聲而擊節(jié)，醞藉者見密而高蹈，浮慧者觀綺而躍心，好奇聞者聞詭而驚聽?！币蚨Z文教學應該是個性化的。

（三）小班化教學和語文教學目標、語文特點的契合

在目前的教改中，語文教師要落實教學的實踐性、互動性和個性化，困難重重。因為目前大班教學規(guī)模對語文教學有著諸多制約，比如：要在規(guī)定的時間內完成特定的教學任務，講授法就成為完成任務的“最好”辦法。教師的“提問”異化為事先預設好的“陷阱”，創(chuàng)造性的提問或回答成為教師的“心病”；因為班級規(guī)模大，學生人數多，課時根本不容許。

而小班化教學的優(yōu)勢和語文教學的特點恰好契合。小班教學除了可以用講授法、談話法、討論法、讀書指導法、研究法這些在大班教學中通用的方法之外，還可以根據小班自身特點進行“活動式教學”，如進行質疑討論、分組辨認、游戲競賽活動、角色表演活動、圖表示意活動、配唱活動、實際操作活動等。這些正是母語課程所需要的，因為只有學生在課堂上動嘴、動手、動腦，課堂氣氛輕松活潑，學生的潛能才能得到更好的發(fā)揮。其次，班級規(guī)模小的班級，師生之間、生生之間的互動更加深入更加全面。比如，語文教學中的作文教學就很需要這種深入而全面的互動，作文教學理想的狀態(tài)就是教師能為不同的學生設計不同的作文題，在小班作文教學中，教師可以有的放矢地指導和幫助各類學生，鼓勵學生大膽創(chuàng)新?？梢灾攸c幫助那些對作文有恐懼感的學生克服心理上的問題，幫助那些想寫作文但苦于找不到好方法的學生改進學習方法，幫助那些對寫作有愛好的學生進一步提升寫作水平。再次，班級規(guī)模小了，才有可能使教學設計個案化。而教學設計的個案化，有利于使不同類型、不同水平、不同發(fā)展傾向的學生都受到有針對性的教育。在母語教學中，針對學生的個性進行教學顯然對學生母語水平的提高更有利。

二、小班化語文教學的實踐

長期以來，我國均采用分科教學的班級授課制。幾乎所有進行小班化教學改革的學校，也還是采用分科教學的班級授課制的。而語文作為母語課程，它還可以在口語教學領域、研究性學習領域、學校組建的特殊班級領域進行嘗試和突破。

以下是筆者進行的語文小班化教學實踐。

（一）小班化教學實踐的過程

小班化教學依托“研究性學習”課程而開展。筆者作為一名語文教師指導一個小組的研究性學習，外在的教學目標是完成這個研究課題，內隱的教學目標是培養(yǎng)學生的言語能力。因為一個課題的研究，從搜集資料到最終得出結論，都離不開聽、說、讀、寫、思這五項實踐，而這五項內容又恰恰是培養(yǎng)學生言語能力最實際、最基礎、最重要的內容。所以在具體的教與學的過程中，聽說讀寫思是始終滲透其中的：

1.小班化：落實說和聽的實踐。

課題研究伊始，經過教師的策劃和學生的精心準備，我們就上了一堂聽和說的實踐課。我們將小教室的課桌椅圍成橢圓形，由教師確定第一個發(fā)言者，然后按順序依次進行。發(fā)言者走到橢圓中間，將準備好的候選題目呈現(xiàn)出來，并簡要說明選擇這個題目的理由。其他的同學圍坐著傾聽，最后由全體組員投票決定共同研究的課題。這一次活動，通過說和聽培養(yǎng)了學生的言語能力。在這個不足20人的班中，每個學生都有宣講的機會，每個學生也都有認真傾聽的義務，這次宣講和傾聽決定了整整一個學期這個小組學習的方向。

以下是小組成員選定課題的發(fā)言片斷。

徐同學發(fā)言：詩詞曲賦，中國歷代文人墨客生活的一部分，自其誕生起，傳至今日，佳作奇葩無數，但隨著時代的變遷，外來文化的沖擊，古典詩詞昔日光輝似不復存在。太多人視其苦澀，不愿再去細細品味，乏味枯燥的背誦更令人難以接受，但是同學們是否已經發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在一些“中國風”的流行歌曲卻越來越為我們中學生所喜愛，這就是古典詩歌唱進流行歌曲中所發(fā)生的奇跡。所以我選擇“古典詩詞與流行歌詞意境相通”作為研究課題。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！Z文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！敝逃胰~圣陶先生也說：“在語言文字的訓練聽、說、讀、寫四個字中間，說字最基本，說的功夫差不多了，聽、讀、寫三項就容易辦了?！毙碌恼n程標準和葉圣陶先生的精辟論述闡明了說話訓練的重要性。

本次說話訓練就是以學生的實際需要為內容開展的。在這里學生要說服其他同學同意自己的觀點，為自己的選題投票，那么他的語言表達便顯得異常重要。分析徐同學的發(fā)言便可發(fā)現(xiàn)：第一，他的發(fā)言比較生動，特別是首句就先聲奪人：“詩詞曲賦，中國歷代文人墨客生活的一部分，自其誕生起，傳至今日，佳作奇葩無數，但隨著時代的變遷，外來文化的沖擊，古典詩詞昔日光輝似不復存在。”第二，言語表達中，很有時代性，契合現(xiàn)代學生的興趣點，緊緊地抓住了在座同學的“耳朵”。第三，表達中隱含著現(xiàn)實中的一個矛盾：學生在背誦古典詩詞時總覺得乏味枯燥，但同時一些“中國風”的流行歌曲卻越來越為我們中學生所喜愛。如果能將喜愛“中國風”流行歌曲的元素與古典詩詞鏈接起來，那么這個課題就很有現(xiàn)實意義了。綜上三點，徐同學的課題不論在內容還是言語表達的形式上都有優(yōu)勢。

在發(fā)言的學生“說”的過程當中，也鍛煉了其他學生傾聽的能力。平時的大班課堂上，由于空間的客觀原因使一部分學生沒聽清楚或沒認真聽。在這次發(fā)言中，我們圍坐在一起，而且學生們一旦真正擁有學習的選擇權和決定權，也就變得異常主動和積極，所以學生們聽得慎重而專注。

2.小班化：增加讀和寫（思）的實踐。

搜集材料和整理材料是研究性學習的重點工作。教師將18個人分成了報刊、網絡、電（視）臺、同學中四個小組去搜集相關材料。報刊和網絡小組的材料搜集需要閱讀大量的文字材料，電（視）臺和同學中這兩個小組的材料搜集則需要嘗試與不同的人進行交流。在預料中的是，報刊、網絡組所搜集的材料，在量的角度上大大超過了后兩個小組。

當然，搜集——讀材料只是一個開始，要將所搜集的材料拿到班上和本小組的同學一起分享還需要將材料重新整理，即在理解、思考所搜集材料的基礎上，對材料進行重新整合，演繹成文，這就是思和寫的實踐。

下面是資料搜集和整理時的發(fā)言記錄片斷。

樓同學：羽·泉的《辛棄疾》一曲,別的暫且不說，以一代大文豪辛棄疾為題便給歌曲增加了一層古韻之風。而后大量運用辛棄疾的詞，比如開篇引用他的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中的“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營……馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”幾句，信手拈來，便給人身臨古戰(zhàn)場，感受到其磅礴的氣勢，驚心動魄的場面。而后筆鋒一降，引來《永遇樂》中“舞榭歌臺,風流總被雨打風吹去”一句，作者感慨那昔日的輝煌,當年氣吞萬里如虎的氣勢而今都已隨時光的流逝而不復存在……

這個言語實踐活動中首先包含了讀、思、寫三個步驟。學生抱著一種解決實際問題的心態(tài)去進行語文學習，這本身就比在一般課堂上憑空閱讀一篇作品更有意義。而在這個小班化的課堂上，學生們各自都有了實踐的機會。有的學生長于搜集材料、有的學生長于品味思考、有的學生長于演繹成文，有的學生長于將這些內容發(fā)表于眾……在小班的各個小組里對成員進行優(yōu)化組合之后，這些實踐活動就呈現(xiàn)得更為精彩了。對學生來講，興趣加上成就感，他們便更能投入到這樣的學習中去。而學生的言語能力，也正是在一次次的言語實踐——一次次的聽、說、讀、寫、思中得到提高。

1964年，葉圣陶在給一位語文教師的信中強調語文學科聽說讀寫宜并重：“誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”④實踐證明，小班化的教學規(guī)模可以真正地給予學生聽、說、讀、寫、思的空間和時間，給每個學生言語實踐的機會。而學生也正是在這樣的實踐中，言語能力得到了真正的提高。

（二）小班化教學實踐的反思

母語教學的根本在于提高學生的言語能力。在這次小班化教學的實踐中，筆者致力于培養(yǎng)學生的言語能力，著力給學生提供聽說讀寫思的言語實踐機會，讓學生去感知、體悟、涵泳語言。在學生的這些語文活動中我感受到：

1.學生在小班化學習中更能發(fā)揮主體性。在小班化的組織模式中，學生的個性被更多地關注，任務的分配大多可以配合學生的個性來進行，學生被分配到自己感興趣的任務，主動探索的欲望便被激發(fā)出來。學生們跑圖書館，上網查找資料，還有的學生主動聯(lián)系電臺主持人來參加我們的活動，真是“八仙過海，各顯神通”。在小班化教學中，任務分配的精細化使學生在完成任務時有一種“舍我其誰”的責任感，不能推諉，因為每個子項目只有一兩個學生。

2.言語實踐的頻率增加了，有利于學生表達的精細化。在通常的大班語文課堂上，師生提出一個問題，真正親歷這一問題討論的往往只能是幾個學生。因為在45分鐘的課堂上，不能讓每個學生暢所欲言。而小班教學，每個同學都有機會對討論的問題提出自己的想法。

小班化的語文教學，使學生與聽、說、讀、寫、思等語文活動真正高頻接觸。剛開始的時候，那些在常態(tài)課堂習慣了沉默的學生想竭力保持沉默。但是當發(fā)言的任務落在這些學生身上，他們也會鼓足勇氣發(fā)表自己的意見，其中不乏一鳴驚人者。而當發(fā)言成為一種習慣、一種需要的時候，新的追求就產生了——有的學生會產生脫穎而出的渴望，于是他就得考慮如何精細表達。當全體學生言語表達精細化的意識蘇醒，在小班當中也就形成了這樣一種打磨語言的氛圍。通過經常的言語實踐活動，學生的語感“敏銳化”了。

3.言語實踐方式的多樣化，有利于學生語言表達的成熟化。在這次小班化的教學實踐中，筆者有這樣一個體會：學生的言語能力似乎是有“爆發(fā)期”的，當他們自己意識到自己言語的魅力時，就像一個少女女性意識萌動時她的美會爆發(fā)一樣，學生運用言語的潛力也會被充分地挖掘出來。當班級中大部分人有了這種意識，就自然形成了這樣一個言語學習的“場”，那么在這個“場”內的所有學生，因為獲得聽、說、讀、寫、思各方面的言語實踐的機會，因為喜歡聽、說、讀、寫、思而使他們的言語日漸成熟。黃某某是一個瘦小、內向的小女生。她與我的第一次交流始終是低著頭、拉著衣角、聲音微微顫抖的。這個研究性學習小組成立時，她是最后一個報名的。在研究性學習的第一堂課上，她被我“逼迫”著發(fā)了一次言：

越劇流傳至今深受喜愛，尤其是紹興人，對于越劇有一種特殊的感情。然而據調查發(fā)現(xiàn)，作為紹興人的我們對越劇都只是聞其聲而昧其義，越劇難道將畫上句號嗎？作為朝氣蓬勃的一代，我們應該了解越劇。越劇可以陶冶情操，越劇能給乏味的生活增添一些情趣，給生活帶來獨特的樂趣。所以我選擇“越鄉(xiāng)之韻”作為研究課題。

這一次發(fā)言簡明扼要，基本闡明了她想要做這個研究的原因：一是紹興人對越劇有特殊感情；二是現(xiàn)代人對越劇知之甚少；三是越劇能豐富生活。但是所用的語言并不豐富，發(fā)言時聲音低小、語速很快，在同學們尚未完全進入狀態(tài)她就逃下了講臺。

整整一個學期的研究性學習，她和小組中的同學們一起搜集資料，一起在拼接起來的“圓桌”上討論問題，一起為了一個問題而爭論，膽子大了一些，而且她的瘦小漸漸為同學們所忽略，她的發(fā)亮的眼睛倒讓人記憶猶新。

高二文理分班之后，她被分到了我所在的文科班。在以“生活瑣記”為話題的大作文中，她寫的一篇《童年素憶》成為范文。以下是黃同學回憶寫作經歷的部分發(fā)言：

凡是與我有過接觸的人都會感到我的冷漠。因此，我并沒有多少深交的親友。然而，這種奇特的性格卻讓我有更多的時間與空間去聆聽一些美的東西。我，從不以形體上的暢快為樂。也許，在他人看來我很寂寞。其實不然，我很充實。至少，在某個星光黯淡的夜晚，我可以有這許多美麗的回憶。

至于，對此文的構思我并沒有過多的醞釀，更沒有大量地引經據典，純粹是剪取了生活中的幾個片斷，自然地組織成篇而已。我并不認同只有絢麗的文筆能使文庫中六宮粉黛無顏色，真情的流露也有它的動人之處。套用現(xiàn)代流行術語來說，它的魅力就在于一個“真”字。經過心靈這臺過濾器，流泄的都是清泉。

這一次發(fā)言震撼了班中的每一個同學，因為這一段話她是沒有事先準備的。一個學期的小班化研究性學習、一個學期的聽、說、讀、寫、思的實踐，在一定程度上培養(yǎng)了她的言語能力，使她能夠在公眾場合流利地表達自己，這就是真正的語文能力。

當然，語文小班化不會必然導致學生言語能力的提高，它只是為提高學生的言語能力提供一種客觀可能性。這對教師素養(yǎng)的要求更高。

告別大批量生產，走向小班化教學，從而賦予每位學生充分釋放生命智慧的言語實踐的機會，使其言語能力和思維能力獲得最優(yōu)化發(fā)展——這是課程改革背景下語文教學的歷史使命，是具有使命意識的語文教師的共同理想。

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注 釋：

①索緒爾：《普通語言學教程》，商務印書館1999年版，第35頁。

②中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準(實驗)》，人民教育出版社2003年版。

③鐘德贛：《中學語文反芻式單元教學法》，山東教育出版社1999年版，第25頁。

④《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社1994年版。

[作者通聯(lián)：浙江師大教師教育學院；浙江紹興市高級中學]