結(jié)構(gòu)分析在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的妙用

任明新

一、結(jié)構(gòu)分析的內(nèi)涵和作用

無(wú)論什么文體的文章，作者總是要根據(jù)表達(dá)的需要，將掌握的材料加以剪裁，按照一定的思路去安排材料，這就是布局。作者的布局在文章中的表現(xiàn)形式就是結(jié)構(gòu)層次。

我們閱讀時(shí)只有把握住文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的層次，包括段與段之間以及每一個(gè)自然段內(nèi)部的層次，才有可能真正理解文章，達(dá)到讀懂文章的目的。

文章的結(jié)構(gòu)布局體現(xiàn)了作者的思路。精心構(gòu)思，刻意安排，目的是為了更好地表現(xiàn)主題。

結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面的要素：層次和段落、過(guò)渡和照應(yīng)、開(kāi)頭和結(jié)尾。結(jié)構(gòu)分析就是對(duì)一篇文章中的上述三種要素進(jìn)行的分析。具體說(shuō)來(lái)，就是能根據(jù)各段思想內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，梳理各部分及每部分內(nèi)各層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，概括段意和層意，并由此歸結(jié)全文主旨。注意文章在材料安排上的過(guò)渡和照應(yīng)，通過(guò)品讀開(kāi)頭和結(jié)尾來(lái)把握文章的主旨和寫(xiě)作意圖。

二、結(jié)構(gòu)分析在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中曾經(jīng)的輝煌與尷尬

上個(gè)世紀(jì)八九十年代的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)較為生硬和死板的閱讀模式，就是凡課文都要分析結(jié)構(gòu)層次，概括段意和層意，然后歸結(jié)中心思想，最后總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。每一篇課文大多是老套的三部曲。學(xué)生怎能不厭倦乏味？況且這三部曲的解讀大多是教師根據(jù)教參所作的專(zhuān)家規(guī)范解讀，不允許學(xué)生有個(gè)人見(jiàn)解。

這樣分段和概括段意，教師固然省時(shí)省力，學(xué)生也能通過(guò)結(jié)構(gòu)理清作者的寫(xiě)作思路，通過(guò)段意層意提挈全文主要內(nèi)容。但是，長(zhǎng)此以往這樣做，千篇一律、簡(jiǎn)單化地這樣做，就產(chǎn)生了較為顯著的負(fù)面作用——使很多新鮮活潑的課文失去了它本身的新鮮和靈性，課堂也失去了它應(yīng)有的靈動(dòng)和活力。

三、摒棄結(jié)構(gòu)分析后語(yǔ)文閱讀教學(xué)的再尷尬

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，絕大部分教師摒棄了這種僵化、生硬的結(jié)構(gòu)分析法，大多改為“整體感知——合作探究——品味語(yǔ)言”等解讀文本的新方式了。

這樣的解讀固然有其優(yōu)勢(shì)——由淺層印象到深層賞析，由整體把握到細(xì)部推敲。然而對(duì)有些課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往學(xué)完一篇課文后，腦中還如一盤(pán)散珠，沒(méi)有把握作者寫(xiě)作的主要思路，不能明確文章的組材線(xiàn)索，不能提挈全篇的主要內(nèi)容，歸納概括段意層意的能力也就無(wú)從培養(yǎng)。

針對(duì)此種情況，我就在反思，我們能否從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)。雖然傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析法曾經(jīng)被僵化地、模式化地、死板地使用過(guò)，現(xiàn)在已被廣大的語(yǔ)文教師棄之如敝履，在有些老師看來(lái)已經(jīng)不時(shí)尚了，但對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文的很多課文，它依然能發(fā)揮其他解讀方法無(wú)可替代的作用。尤其對(duì)梳理作者的行文思路、抓住文章的組材線(xiàn)索、把握全文的主要內(nèi)容、分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，它都有著非常獨(dú)特的奇妙的作用。

四、結(jié)構(gòu)分析在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的妙用

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，大部分的中學(xué)課文只要能靈活地運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析法，并且不拘泥于其中，不糾纏過(guò)多，不生搬硬套，本著積極發(fā)展學(xué)生思維的原則，結(jié)構(gòu)分析有著其他解讀方式無(wú)可替代的妙用。具體說(shuō)來(lái)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有助于梳理作者的行文思路，有助于理清文章的組材線(xiàn)索。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”要解讀好一篇文章，要準(zhǔn)確理解文章的主要內(nèi)容和寫(xiě)法特點(diǎn)，梳理文章思路是最優(yōu)途徑。

例如《爸爸的花兒落了》一文寫(xiě)自己在“爸爸的花兒落了”前后的成長(zhǎng)經(jīng)歷和感受。文章隨著主人公起伏的思潮而記敘下來(lái)，所以文章采用插敘手法，時(shí)而寫(xiě)眼前的事，時(shí)而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。

人民教育出版社《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)本文寫(xiě)作的思路梳理為：“作者每次憶述往事，都是由眼前的事引發(fā)的。文章開(kāi)篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形；通過(guò)憶述探病時(shí)爸爸說(shuō)的一番話(huà)，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴(lài)床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；這時(shí)，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會(huì)來(lái)了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛(ài)花的情形；還沒(méi)有想完，韓主任已經(jīng)講話(huà)了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長(zhǎng)大，進(jìn)而回憶起爸爸要她受鍛練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)畢業(yè)典禮回來(lái)，看著滿(mǎn)院零落的花兒，聽(tīng)到老高的話(huà)，她清醒地意識(shí)到爸爸的花兒落了，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。”

如果照此法梳理，顯得十分繁瑣、啰嗦，感覺(jué)越理越亂。而如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用結(jié)構(gòu)分析法，將此文分為“畢業(yè)典禮前——畢業(yè)典禮中——畢業(yè)典禮后”三個(gè)主體部分，在三部分之間分別插敘回憶了一些內(nèi)容，這樣一來(lái)，就顯得一目了然，脈絡(luò)清晰了。

《藤野先生》一文中，如開(kāi)頭寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”在東京不學(xué)無(wú)術(shù)賞櫻花和學(xué)跳舞的生活情景，以及往仙臺(tái)沿途所見(jiàn)和初到仙臺(tái)受到教職員的優(yōu)待的情景，好像和寫(xiě)藤野先生都沒(méi)有直接關(guān)系，好像作者的組材有些繁雜凌亂。然而用結(jié)構(gòu)分析法簡(jiǎn)單一梳理，就眉目清晰了。全文圍繞藤野先生這一線(xiàn)索，寫(xiě)了三部分內(nèi)容：一（1—3）：見(jiàn)藤野先生前在東京的見(jiàn)聞和感受；二（4—30）：在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別的經(jīng)過(guò)；三（31—33）：離開(kāi)仙臺(tái)回國(guó)后對(duì)藤野先生的深切懷念和獲得的精神力量。

文章為什么要寫(xiě)好像和藤野先生沒(méi)有直接關(guān)系的第一部分內(nèi)容？在理清文章的組材線(xiàn)索以后就可明白，作者這樣寫(xiě)正交代了與藤野先生相識(shí)的機(jī)緣，同時(shí)表明作者讀書(shū)留學(xué)的志向是為了探索救國(guó)救民的真理，而不愿與那一班不學(xué)無(wú)術(shù)的“清國(guó)留學(xué)生”同流合污。

2.有助于把握文章的主要內(nèi)容及寫(xiě)法特點(diǎn)。

《列夫·托爾斯泰》一文共九段，可以先讓學(xué)生歸結(jié)每一小段的大意，然后將全文歸并為兩大部分：第一部分（1—5）：寫(xiě)托爾斯泰的外貌特征——一張俄國(guó)普通勞動(dòng)者的臉。第二部分（6—9）：描寫(xiě)托爾斯泰那非同尋常的眼睛：犀利、豐富、有威力。從全文兩部分內(nèi)容之間的關(guān)系看，作者為什么不惜濃墨地描寫(xiě)托翁極為普通的外貌特征？結(jié)合第二部分內(nèi)容可知，這樣寫(xiě)至少有兩個(gè)作用：一是表現(xiàn)托翁生活于廣大普通大眾中間，與俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)；二是襯托托翁那雙非同尋常的眼睛，是欲揚(yáng)先抑的手法，能給讀者留下強(qiáng)烈而鮮明的印象，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。通過(guò)結(jié)構(gòu)分析，全文的主要內(nèi)容把握住了，寫(xiě)法特點(diǎn)也就十分清晰了。

再如魯迅的《雪》，對(duì)它的結(jié)構(gòu)做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文前三段寫(xiě)江南的雪，后三段寫(xiě)朔方的雪。作者通過(guò)兩地不同雪景的描繪，表達(dá)了不同的思想感情：江南的雪寄托了作者對(duì)美好理想的執(zhí)著追求，朔方的雪則蘊(yùn)蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格。主題明確了，寫(xiě)作手法自然也明白了——對(duì)比手法的運(yùn)用，以江南的雪的滋潤(rùn)美艷對(duì)比襯托朔方的雪的如粉如沙、蓬勃奮飛的特點(diǎn)。

3.有助于理清文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

如《中國(guó)石拱橋》一文，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)作一簡(jiǎn)單梳理可發(fā)現(xiàn)，全文分為三部分：一（1—2）：總說(shuō)石拱橋的特點(diǎn)；二（3—9）：以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔唧w說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)；三（10）：說(shuō)明新中國(guó)橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展。全文主體內(nèi)容由整體到局部，由一般到具體，符合一般說(shuō)明文使用邏輯順序的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

對(duì)文章第二部分7個(gè)自然段進(jìn)行細(xì)分細(xì)剖的內(nèi)部層次分析又可發(fā)現(xiàn)，此部分又可分為三個(gè)層次，第1層（3）：總括中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)；第2層：（4—8）以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔榻B中國(guó)石拱橋；第3層：（9）我國(guó)石拱橋取得光輝成就的原因。這三個(gè)層次安排由總寫(xiě)到分寫(xiě)再到總寫(xiě)，也是說(shuō)明文常用的邏輯順序，結(jié)構(gòu)井然有序，條理清晰。

4.通過(guò)對(duì)文章開(kāi)頭和結(jié)尾的分析歸納文章主旨和寫(xiě)作意圖。

如《看云識(shí)天氣》一文，開(kāi)頭描繪了各種云的形象與天氣的對(duì)應(yīng)關(guān)系，突出天上的云具有“姿態(tài)萬(wàn)千、變化無(wú)常”的特點(diǎn)，然后點(diǎn)明其一般規(guī)律：“云就像是天氣的‘招牌，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”。一句話(huà)點(diǎn)明了云的形態(tài)變化同天氣的關(guān)系，總領(lǐng)全文。

文章結(jié)尾說(shuō)“云，能夠幫助我們識(shí)別陰晴雨雪，預(yù)知天氣變化，這對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著重要意義”，又一句話(huà)點(diǎn)明了《看云識(shí)天氣》一文的寫(xiě)作意圖。

5.幫助學(xué)生形成科學(xué)的行文習(xí)慣與作文思維習(xí)慣。

一般說(shuō)來(lái)，閱讀和寫(xiě)作是密切相關(guān)、相互促進(jìn)的。閱讀教學(xué)常常能對(duì)寫(xiě)作起指導(dǎo)借鑒作用。閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的思想內(nèi)容、寫(xiě)作方法，還可以通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)分析促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的行文習(xí)慣。課文是怎樣組織材料、安排結(jié)構(gòu)的？怎樣一線(xiàn)串珠，又是怎樣過(guò)渡和照應(yīng)的？開(kāi)頭怎樣入題？結(jié)尾怎樣篇末點(diǎn)題？這些都可以在平時(shí)的閱讀教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析的能力而獲得，養(yǎng)成組材有序、條理清晰的作文思維習(xí)慣。

我們教師寫(xiě)作或者平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文提綱，其實(shí)就是結(jié)構(gòu)分析方法的運(yùn)用。學(xué)生在平時(shí)的課文閱讀中對(duì)結(jié)構(gòu)分析方法熟練了，擬作文提綱自然就會(huì)駕輕就熟，也就能寫(xiě)出脈絡(luò)清晰的好作文。

從以上幾個(gè)方面，我們真正體會(huì)到了結(jié)構(gòu)分析在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的妙用。它對(duì)文本的閱讀和寫(xiě)作都有著直接的顯著的意義，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文水平有著積極的意義，我們又何必計(jì)較它是不是時(shí)尚呢？

因此，我認(rèn)為我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這一傳統(tǒng)法寶和利器的威力，并且有發(fā)展地繼承它，讓它在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮它的奇妙作用，讓更多的學(xué)生受益。

[作者通聯(lián)：安徽濉溪初級(jí)中學(xué)]