如何培養獨立閱讀能力

雷其坤

《普通高中語文課程標準》（實驗）要求：“發展獨立閱讀能力”、“學習探究性閱讀和創造性閱讀”、“為終身學習和有個性的發展奠定基礎”，葉圣陶先生反復強調，“‘教都是為達到用不著‘教”，“凡為教，目的在達到不需要教”，要讓學生“自能讀書，不待老師講”。怎樣才能完成使命呢？促進學生元閱讀能力的生成至關重要。

一、元閱讀能力的特性、功用

閱讀學習是學生學習新知、發展能力、豐富感情，形成正確的情感、態度、價值觀的重要途徑。閱讀學習是一個需要閱讀主體的各種心理因素積極參與的復雜過程。提高閱讀學習效率有賴于閱讀心理的研究。

美國心理學家弗拉維爾（Flavell）1976年提出元認知的概念，他認為，元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認知，是人的自我意識、自我控制和自我調節。

“元閱讀”是“元認知”在閱讀學習領域生成的一個新概念。“元閱讀”包括：①元閱讀知識——閱讀主體對于閱讀活動過程、結果以及相關問題的知識，包括關于閱讀主體的知識、關于閱讀任務的知識、關于閱讀策略的知識；②元閱讀體驗——伴隨著閱讀活動而產生的一種認知的、情感的體驗；③元閱讀監控——主體在閱讀過程中，將自己的閱讀活動作為意識對象，不斷地對其進行積極的反饋和調節，以期達到預定目標。在實際的閱讀過程中，三者是互相依賴、互相制約的。

元閱讀具有以下特性：

◎計劃性：對閱讀學習的計劃和安排。

◎準備性：對閱讀學習做好各種具體準備。

◎意識性：清楚閱讀學習的目標、對象和任務。

◎方法性：講究策略，選擇并采用合適的閱讀方法。

◎執行性：控制自己去執行閱讀學習計劃，排除干擾，順利進行。

◎評判性：對文本的內容、形式等進行評價。

◎反饋性：對自己的閱讀學習狀況及效果進行檢查、反饋與評價。

◎補救性：根據反饋結果對自己的閱讀學習采取補救措施。

◎總結性：思考總結閱讀學習的經驗和教訓。

◎生成性：在原有基礎上形成新的閱讀圖式，提升閱讀能力。

元閱讀能力體現在許多方面，諸如：

1.調節閱讀心態

情緒對閱讀學習效果的影響是不言而喻的，只有保持良好的閱讀態度和閱讀興趣，創造一種積極的閱讀氣氛才能順利地開展閱讀活動。元閱讀使閱讀主體在閱讀過程中能夠自我調控閱讀心態，始終保持對閱讀任務的積極態度，同時能夠自我創設適合閱讀客體的情景。

2.選擇閱讀方法

要根據閱讀對象的性質、閱讀目的等，選擇恰當的閱讀方法，諸如朗讀、默讀，精讀、略讀(瀏覽)，全讀、跳讀，慢讀、速讀，勾劃圈點、記筆記、寫摘要、做卡片、列提綱，分析、比較、歸納……并在閱讀過程中隨著閱讀進程的深入進行適當的調整。

3.調整閱讀思路

不同性質的閱讀材料要求有不同的閱讀思路，在閱讀中閱讀思路的調整也是保證閱讀順利進行下去的一個重要方面。這種閱讀思路的調整主要指根據不同文體的作品調整注意的指向，例如閱讀小說的思路大致為：情節——人物——主題。

4.建構閱讀圖式

閱讀中借鑒已有的方法和知識，利用原有的閱讀圖式，揭示新的材料與原有認知結構的關系，促進對新知識的理解，同時將學到的知識與頭腦中的認知結構發生聯系，建構新的圖式，促進閱讀能力的提高。

5.監控閱讀過程

在閱讀前有意識作好周密的計劃和充分的準備；在閱讀中，能隨時清醒的意識到閱讀的對象、目標，根據具體情況采取適當的閱讀策略，不斷自省、自問：這樣閱讀對嗎？能達到目的嗎？并適時作出恰當的調節；閱讀后主動檢查、自我評價閱讀效果，主動采取適當的補救措施，并認真總結閱讀的經驗、教訓。劉電芝先生認為，“在一定的基礎知識上，學生學習的自我監控水平已成為影響其學習成功的關鍵因素”。

二、元閱讀能力的促成

學生元閱讀能力的生成，需要大力促進。

1．課堂教學示之以范

閱讀教學中教師通過科學組織教學內容、安排教學程序、選擇教學方法，使學生在接受知識，完成學習任務的同時，掌握閱讀各類文體的閱讀方法、策略和基本圖式，逐步生成元閱讀能力。

閱讀教學過程中教師閱讀思路的展示、外化，對學生元閱讀能力生成具有重要意義。例如，小說教學中教師向學生展示自己閱讀小說的思路：理清故事情節——分析人物性格——揭示主題思想。然后隨著閱讀的不斷深入、背景資料的不斷充實，對人物、主題的理解會有不斷補充、修正的可能。教師在教學中把理解、監控、調整的全過程展示給學生，也就讓學生了解了如何閱讀小說。

2．專門訓練舉一反三

讓學生充分認識閱讀活動的特點和實質，對自己的閱讀活動有明確的認識；讓學生充分了解影響閱讀過程及效果的主要因素——個人因素、文本因素、策略因素；學會如何依據不同材料選擇不同的閱讀方法，選用適宜的方法解決某些特殊的問題，根據自己的水平分配閱讀時間等；學會在閱讀過程中進行有效的監控調節；了解自我反饋的方法，學會檢查自我掌握程度、正確評價自己的閱讀學習，發現問題并及時采取補救措施等。

按照王俊英先生提出的“汲取、解讀、評判、創新”四個層級進行訓練，切實可行，行之有效。汲取，指提取基本信息，即摘取和綜合作品的內容要點，如：確認關鍵詞、摘抄主題句、寫出內容提要、內容提綱、故事梗概等。解讀，指探尋信息的內涵，即挖掘蘊含在作品中的深層涵義，如：揭示事物之間的因果聯系、展示主題的發展、歸納主旨、繪制概念圖、欣賞文學作品、獲得程序技能，以及進行不同形態信息(圖畫、示意圖、地圖、表格、符號、言語和文字)的轉換。評判，指評價批判信息，即對原文的內容、形式作出評價性反應，如：對作品中的人物、事件、觀點的評價，對作者的觀點、表現手法的評價。創新，指在原有信息基礎上創建新信息：有創意的閱讀，閱讀時有獨特的感受、體驗和解釋；對作品的內容、形式進行改造、拓展、重新創編，或借用作品的體式創作新作品。

3．課外閱讀學以致用

閱讀學習得法于課內，得益于課外。在課外閱讀中，教師的調控作用弱化了，學生元閱讀能力顯得尤為重要。要引導學生學會自我計劃、自我監控、自我評價。要培養自制力，具備自主性，形成自動化。

可用以下《課外閱讀自我監控提問單》加強課外閱讀的自我調空：

◎我有長期、中期、近期的計劃和安排嗎？

◎我做好了各種準備嗎？

◎我調整好了自己的閱讀心態嗎？

◎我清楚閱讀的目標、對象和任務嗎？

◎我采用的閱讀策略和閱讀方法合適嗎？

◎我排除了影響課外閱讀的干擾嗎？

◎我對文本的內容、形式有自己的評判嗎？

◎我對自己的課外閱讀狀況及效果進行了檢查、反饋與評價嗎？

◎我根據反饋結果采取了補救措施嗎？

◎我思考總結了課外閱讀的經驗和教訓嗎？

可組織讀書報告會、經驗交流會等活動，提升元閱讀能力。

4．反思交流促進生成。

引導學生反思自己的閱讀學習，并且把反思的結果進行交流。閱讀學習中自我習得的經驗十分可貴，而且容易遷移。引導學生反思自己的閱讀學習，及時總結經驗教訓。在此基礎上，組織同學交流、借鑒，促進元閱讀能力的生成。

[作者通聯：北京市十一學校]