綜合性學習《尋覓春天的蹤跡》教學實錄和評點

朱明英/執教 余映潮/評點

課間播放兒歌《春天在哪里》

師：同學們好！

生：老師好！

師：剛才大家聽到的這首清新、愉悅的歌曲，是經典兒歌《春天在哪里》，春天在哪里呢？今天正值清明節，煙雨霏霏、詩緒萬千……這堂課老師將帶領同學們去尋覓春天的蹤跡（大屏幕顯示課題）。我們今天的旅程將分三段完成。（大屏幕顯活動步驟）

尋覓春天的蹤跡

覓春

話春

繪春

（評：導入簡潔，生動，層次明晰。它起著兩個方面的作用：一是將學生帶入學習情景，一是將學生帶入學習過程。）

第一步：走進文本——覓春

師：可以說大自然中無處不現春，請看一段視頻。（老師播放視頻，學生觀看視頻，感受大自然的春天）

師：這僅僅只是山野的一角，我們生活周圍的事物其實每天都在發生著新的變化，你們從哪些事物的變化中感知到春天的來臨了呢？

生1：氣溫升高，路上行人的衣服越來越單薄了。

生2：花兒開放了。

生3：樹枝上長出了新芽。

生4：小草變綠了。

生5：窗臺上的植物長出了綠芽，有的還開了花。

生6：冰雪融化，小鳥們都飛回來了，開始嘰嘰喳喳叫個不停。

……

師：大家都是有心的孩子，一些新鮮的、美好的事物總是逃不出大家的眼睛。其實不僅大自然中有春天，我們書本中的春天也是芬芳怡人的。現在我們就踏著詩人、文人們的足跡去書本中尋找春天。

師：在課前老師已經布置同學們從學過的課文中收集整理關于描繪春的佳句、美段、詩文等，現在老師就以比賽的形式來檢查一下同學們整理的情況，看哪些同學收集整理的內容更豐富，數量更多。

師：老師先說一下比賽規則 ：

1． 比賽分兩組，男生為一組，女生為一組；

2． 原則上兩組同學交替進行，如一組停頓，另一組可接著說，不能重復已說的內容；

3． 每人只能說一次，每次只能說一處；

4． 時間3分鐘，數量多者為勝。

（學生積極準備發言，教師發號施令，比賽開始）

女生1：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

師：描寫春江、春水

男生1：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

師：春雨、春草

女生2：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

師：春花、春水

男生2：海日生殘夜，江春入舊年。

師：描寫早春的

女生3：野火燒不盡，春風吹又生。

師：春草、春風

男生3：隨風潛入夜，潤物細無聲。

師：春風、春雨

女生4：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

師：春柳

男生4：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

師：春色、春花

女生5：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

師：春花

男生5：獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

師：春草、春鳥

女生6：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

師：春花、春草

男生6：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

師：春花、春泥

女生7：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

師：春雨、春柳

男生7：蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

師：春芽，春水

女生8：國破山河在，城春草木深。

師：春草

男生8：無可奈何花落去，似曾相似燕歸來。

師：春花、春燕

……

師：兩組同學不相上下，那我們把掌聲送給剛才積極舉手發言的同學。

（響起熱烈掌聲）

師：同學們收集整理的內容很豐富，只是形式單一了點。不僅有描寫春天的詩詞，還有很多描寫春天的美文。我們學過的朱自清先生的《春》就是繪春的名篇，請同學們試背文章開篇寫春天來臨的句子。

生：（齊背）盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。……

師：還有莫懷戚的《散步》中有一段描寫早春原野的；魯迅的《風箏》中有一段描寫故鄉二月早春放風箏時的情景；竺可楨的《大自然的語言》中有一段描寫春天來臨的句子；吳冠中的《橋之美》也有一段描寫江南早春的句子；還有同學們最熟悉的陶淵明的《桃花源記》中也有一段描寫春的句子，請同學們背一背。

生：（齊背）忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

師：下去之后我們還可以作進一步的收集整理。

（評：這一步的教學著眼于“讓春天走進我們的心中”。它在全課教學中的作用是進入學習，渲染氣氛。教師在這里注意到突出語文的味道，突出學生的語言積累，突出佳詞美句與課堂教學內容的緊密聯系。為了這個“教學點”的落實，教師設計了好的活動形式，讓學生在“比賽”的情景中進行盡情的表達，學習活動顯得形式活潑、情景生動、氣氛優雅、詩意盎然。）

第二步：擁抱生活——話春

師：在文學作家們的眼中，春天是富有詩情畫意的，在你們的心中一定也有一片美麗的春色，你能用成語展示春天在你心中的印象嗎？

生1：姹紫嫣紅、春光明媚、春滿人間

生2：春風得意、春光燦爛

生3：春華秋實

生4：草長鶯飛、春花秋月

生5：春意盎然、和風細雨、春風化雨

生6：鶯歌燕舞

生7：滿園春色、百花齊放

生8：春和景明、春水萌發、春回大地

……

師：描寫春天的成語還有很多很多，老師也有角度地收集了一些常見的繪春的成語。（大屏幕投影）請同學們讀一讀、記一記。

春寒料峭春和景明春光明媚春光燦爛

春山如笑枯木逢春春意盎然春色滿園

雨后春筍春筍怒發春暉寸草綠草如茵

草長鶯飛鶯歌燕舞鳥語花香春暖花開

花紅柳綠花枝招展百花爭艷落英繽紛

……

（學生齊讀成語）

師：看看有沒有自己沒有收集整理到的成語，摘錄五至六個自己喜歡的到摘抄本上。

（學生摘抄自己喜歡的成語，邊抄邊讀。）

師：春天帶給我們無限的溫暖，帶給我們無限的愉悅，春天更是給予我們生命的活力和生活的感悟，許多名人、作家、哲人都對春天有著很深的感悟。你能說幾句有關春天的名言警句嗎？

生1：一年之計在于春，一日之計在于晨。

師：是要我們珍惜時間的。

生2：一枝獨放不成春，百花齊放春滿園。

師：警示我們要團結奮進、共同進步。

生3：冬天來了，春天還會遠嗎？

師：不僅富有詩意，而且還給了我們希望。

生4：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

師：這里的春僅僅是指大自然中的春嗎？有沒有什么特殊含義？

生4：還指一種欣欣向榮的景象，像春天一樣的美好境地。

師：說得好！這里的春天象征著一種新生、一種希望。

生5：誰言寸草心，報得三春暉。

師：三月的陽光像母愛一樣溫暖。

生6：野火燒不盡，春風吹又生。

師：春天也象征著蓬勃的生命力。

……

師：同學們不僅收集了有關春天的名言警句，而且還滲入了自己的感悟和體會。是啊，正如朱自清先生在《春》中描寫的一樣：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它象征著新生和希望；春天像小姑娘，花枝招展地笑著、走著，它象征著美好；春天像健壯的青年，有著鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去，它象征著蓬勃的生命力。

師：現在請同學們背誦自己和老師收集的名言警句，看哪些同學在一分鐘之內背誦的內容最多。

（大屏幕投影關于春天的名言警句）

關于春天的名言警句：

★一年之計在于春。

★季節不等人,春日勝黃金。

★冬天來了，春天還會遠嗎？

★一枝獨放不成春，百花齊放春滿園。

★不要因為一朵鮮花而錯過了整個春天。

★春天不播種,夏天就不生長,秋天就不能收割,

冬天就不能品嘗。

★沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

★山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

★春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

……

（學生自由背誦名言警句，一分鐘后老師抽查背誦情況。）

（評：如果說前面第一步的教學重在感受“春之美”的話，那么這一步的教學視點就在于讓學生體味“春之意”。所以這一塊的教學著眼于“讓我們感受春天的意味”。春天之意在哪里？在它的新，在它的美，在它的生命之力，在它的深含之理。教師著眼于“名言警句”來組織課堂學習活動，視點集中、內容豐厚，既有詩意，又有理性。）

第三步：抒寫性靈——繪春

師：春天不僅能帶給人感官上的沖擊，而且還能開啟人的性靈。畫家喜歡描繪春天，詩人喜歡歌唱春天，今天我們也來做一回詩人，當一回畫家，張開藝術的翅膀，描繪美麗的春天。現在你就是畫家，這兩幅畫就是你的心愛之作，請給自己的心愛之作命個名。可以是一個詞，也可以是一個短語，不要太長。可以抓住畫面的特征來命名，也可以發揮自己的想象，賦予它新的含義。（大屏幕投影兩張圖片。學生思考命名，同桌之間小聲交流）

生1：我為第一幅畫命名“蝶戀花”。

師：以詞牌名來命名，顯得雅趣。

生2：第二幅：春暉寸草

（全場響起熱烈的掌聲）

師：感受到陽光撒播的溫暖。

生3：第二幅：萌芽

師：感受到了生命的力量。

生4：我說的第一幅：春天的約會

師：你真是一個浪漫的女孩。

生5：我也說的第一幅：留連戲蝶

師：賦予蝶以人的情趣，有詩意！

生6：我說的是第二幅：生命的綠洲

（全場再次響起熱烈的掌聲）

師：看到了生命的顏色，點示了生命的真諦，深刻！

生7：我為第二幅畫命名為“展翅欲飛”。

師：從你的命名看，你是一個志向遠大的孩子。

……

師：同學們的思維活躍，命名很有創意。下面我們再來做一項思維體操訓練。

（大屏幕投影兩幅不完整的對聯）

橫批 新年到橫批 春意盎然

黃鶯鳴翠柳春風吹綠千枝柳

紫燕時雨萬樹花

師：這是兩幅不完整的對聯，你能把它補充完整嗎？老師作一下分工，左邊兩組的同學重點思考第一幅對聯，右邊兩組的同學著重思考第二幅對聯。有了想法之后就請派代表寫到黑板上來。需要說明一下的是，古人對對聯非常講究韻律、平仄，我們今天的要求沒那么高，只要字數相同、詞性相對、意境相符就可以了。

（學生分工合作，積極思考，陸陸續續有同學到黑板前排演）

左邊：右邊：

生1：舞碧湖生1：點紅

生2：和春風生2：潤紅

生3：筑春巢生3：灑紅

生4：報新春生4：染紅

生5：啄春泥生5：澆紅

生6：繪藍圖生6：浸紅

師：我們來看第一幅對聯的完成情況，從字數和詞性來看，都對得很工整，并且與上聯中的意境基本相符，有聲有色、有動有靜。

師：我們再來看看第二幅，這幾位同學的想法只有一字之差，你覺得哪個字更精妙，說說你的理由。

生1：我認為“點”字好，因為春天并不是所有的花都是紅的，“點”字說明有選擇性。

師：雖然春天的花不全是紅的，但春雨是無私的，它不會只灌溉某一類花。

生2：我認為“澆”用得好，因為春雨是細密的，就像用噴壺在澆一樣。

師：不只有噴壺可以澆，粗水管同樣也可以澆。

生3：我認為“灑”字好，俗話說“春雨貴如油”，春雨下的時候，就像天上的神仙在向人間灑甘露。

師：“灑”字的力度可能過大了點。

生4：我認為“染”字好，染字運用擬人的手法，把春雨當作人來寫的，賦予它人的情感。也體現出了花色艷麗。

師：“染”字人為色彩過濃。

生5：我認為“潤”字好，春雨有細和柔的特點，落在物體上無聲無息，它悄悄地滋潤著萬物。并且有詩為證：隨風潛入夜，潤物細無聲。

師：抓住了春雨的特點，并且說得有理有據。

師：同學們補充的對聯比原對聯更富有生活氣息和情趣。如果同學們在平常的作文當中能像今天這樣推敲字眼，錘煉字詞，那我們寫作的進步定會相當驚人的。作詩更是如此，現在我們就來實踐一下作詩：這是三幅漂亮的春景圖，你能分別為它們題上一句或者一聯詩嗎？前后左右的同學可以共同合作。

（大屏幕投影三幅春景圖，學生相互討論、合作、交流）

生1：純水碧映天，山樹綠入簾。

師：有一種映襯之美，天地相融、物我合一。

生2：長虹飲澗垂細柳，疑是天梯架人間。

（全場第三次響起熱烈的掌聲）

師：剛柔相濟、疏密有致，你有“詩仙”李白的大氣、豪邁和浪漫。

生3：山青水秀好風光，水中倒影山成雙。

師：山襯水，水映山，一片春綠蕩心間。

生4：隨風潛入葉，潤物細無聲。

師：巧借東風，春風化雨。

生5：老師我可以把三幅畫連成一首詩嗎？

師：（表情驚訝）哦！那太好了！

生5：碧柳垂簾隱飛虹，群山戲水醉長風，碎雨含情綠萬葉，一年復返又是春。

（全場掌聲雷動）

師：景中含情，情灑景中，小詩人若干年后要變大詩人了！

生6：一夜春雨，心如桑葉，又是花開時節。

師：心隨景動，慨嘆時光匆匆。

生7：勝日尋芳過碧溪，舞雩歸詠夕陽西。

師：有醉翁之情趣，山水之樂得之心而寓之于詩也。

生8：春草如有情，山中尚寒綠。

師：草有情，你心中情更濃。

……

師：看到同學們詩情飛揚，老師也禁不住心癢癢題了幾聯詩，請同學們感受一下，看能不能把老師的詩和畫面對應起來。

師：群山披綠生機現，江水如藍春意濃。

生：第二幅

師：綠柳如簾千般美，拱橋似虹數人游。

生：第一幅

師：冬去細雨驟，春來綠葉肥。

生：第三幅

師：同學們能一下子將老師的詩和畫面對應起來，說明老師抓住了畫面事物的特征，作詩不僅要抓住事物的特征，還要加入想象和聯想，滲入自己的情感，營造一種意境。

師：看得出同學們已經完全沉浸在詩情畫意中了，是春天開啟了我們的詩心，點燃了我們的熱情，現在請同學們拿起手中的筆，用我們的詩心，用我們的熱情、用優美的文字描繪一幅心中最美的春景畫。要多角度、分層次、有順序地描寫，注意將描寫與抒情相結合。可以適當引用前面積累的有關春天的雅詞、美句描繪春天，也可運用名言警句表達自己的感悟和情感。

（學生構思并寫作……）

師：好，我們來進行作品展示交流。

生1：寒冬過后的春天，萬物復蘇，天空不再陰霾，上帝揮霍他的色彩在我們的天空，一片一片，一塊一塊，一連一斷，如絲飄浮。春暖花開，我們面朝大海，看著廣闊的天空與海洋，講出自己沉淀一年的心愿，我們說著講不完的話，釋放整個冬天的壓抑，期待春天的美好。寒冬過后的第一縷春風，我們笑得很大聲。萬物復蘇的第一束暖陽，我們點燃團聚的華燈。

師：詩意的語言，情中有景、景中有情，青春絮語，富含哲思。

生2：韓愈有句詩“天街小雨潤如酥”，不由使人想起那早春的江南水鄉。本就已經生得秀美多姿了，在春日細碎小雨的撫摸下，一條條深深的石頭小巷，越發顯得溫婉俊俏，隱隱中還透著些許嫵媚，一切的一切交織在一起，美麗萬分，不覺中一幅春日水鄉風景圖已悄然形成。

師：一幅溫柔、靜謐的畫面——煙雨蒙蒙中的江南水鄉如夢如幻、安詳甜美、溫婉嫵媚。

生3：瞧！那路邊的小草，一大片一大片全綠了，像是為了迎接春天的到來，特意換上的節日盛裝；聽！那一聲聲婉轉的鳥鳴，像在為春的到來而歡歌；看！那散發著縷縷清香朵朵綻放的桃花，隨著微風輕輕地搖擺，像是為了歡迎春的到來而特別準備的舞蹈。

師：句式整齊、語言生動；色彩明艷、花香撲鼻、鶯歌燕語。

生4：行走在河岸邊，仿佛走進了“碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的畫卷。泛著點點新綠的柳條倒垂水中，在清風的吹拂下，舞動著柔軟的身姿，是那樣的輕盈，那樣的嫵媚。被柳枝染綠的河水分外的清澈、透明，魚兒們踩著綠波歡快地游來游去，仿佛在與岸上的游客嬉戲、玩耍。

師：一幅靈動的畫面——楊柳拂岸、魚蝦暢游。

……

師：還有很多同學都想向大家展示自己的作品，因為時間的關系，我們不能一一呈現了，不過沒關系，老師準備把你們的作品帶回去慢慢欣賞、品味，請課代表下課后幫老師收一下。春天很美，同學們筆下的春天更美，但老師認為最美的是你們心中的春天，因為老師深信，你們心中都有一個關于春天的美麗童話。

（評：這一步是全課教學的重點。它的意味在于“讓我們抒發對春天的熱愛”，其載體是精彩的語文實踐活動。第一次活動是畫面命名，第二次活動是續接、補充對聯，第三次活動是給畫面配詩，第四次活動是用優美的文字描繪心中的春天。縱觀此塊的教學，活動內容充滿詩意，活動形式靈動多姿，活動步驟層層深入，師生配合默契，教學情景雅致。）

師：這堂課，我們踏著文人、詩人、哲人的足跡，走進春天，領略了春意，美好和向往之情縈繞在我們心間，我真誠地希望同學們能珍愛春天，更珍惜如春光般燦爛而又易逝的青春年華。最后老師想把自己喜愛的一首詩送給大家，希望能在和同學們共同的吟誦聲中結束我們的旅程。

（大屏幕投影詩《春天的故事》）

（女）春在田邊，松軟的泥土散發著清新濕潤的氣息；

（男）春在河畔，魚蝦暢游，柳絲婆娑倩影；

（男）春在天空，燕語呢喃，風箏高飛，濃濃春意彌漫潔白云間；

（女）春在果園，紅杏流火，蜂蝶追逐，醞釀生活的甘甜和芬芳；

（男）春天是一縷輕輕吟唱的和風，（女）春天是聲聲婉轉清脆的鳥鳴；

（男）春天是草尖上的一顆露珠；

（女）春天是花朵上的一抹彩霞；……

（合）熱愛春天，播種春天，采擷春天吧！（女）用我們的言行去呵護春天、關心春天，（男）用我們的真誠去編織春天、灌溉春天，（合）讓春天常駐我們身邊，永駐我們心靈深處的家園……

（課在師生們共同的吟誦聲中結束）

師：我想用兩個字來評價同學們這堂課的表現：精彩！謝謝大家！下課。

生：老師再見！

師：同學們再見！

（評：收束之處內容美好，手法生動，既綰結了整個學習活動，又給教學、給學生留下了裊裊余音。）

（總評：這個課例，有幾個特別之處可以給我們以啟迪。（1）以“詩意之美”為線索，貫穿全課教學。整節課的活動，處處滲透著詩意。教學中的詩意之美，既表現在教學視點即教學內容上，比如第一步的教學，又表現在活動的形式上，比如第三步的教學。（2）以“層次之美”為準則，設計教學活動。從全課的教學來看，從啟到結，層層推進；從三個大的教學板塊看，無一不表現出靈動有致的教學思路。（3）以“活動之美”為抓手，帶動全課教學中豐富的學生活動，讓學生成為課堂實踐活動的主人，在語文、人文兩個方面都受到有益于身心的教育。（4）以“對話之美”為優化手段，使課堂教學充滿優雅的味道。此課中教師對學生的評點語、評價語、評說語，值得我們認真欣賞。另外，此課例中有一個地方可以給我們提供借鑒或者說引起教者反思，那就是第三步的教學層次還可以簡約一點，由現在的四個層次減少為三個層次，即減少一次運用圖畫來組織活動的形式，不管從手法上還是從結構上看都可能會收到更好的效果。）

[作者通聯：朱明英：湖北荊州沙市一中；余映潮：湖北荊州市教研室]