化學(xué)教學(xué)中建構(gòu)主義的運(yùn)用

季　峰

建構(gòu)主義認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)是主客體相互作用形成的，它包括內(nèi)化和順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程.知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接收的，如果沒(méi)有主體的主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)是不可能由別人傳遞給主體，并被主體內(nèi)化.這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色產(chǎn)生了根本性的顛覆，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知主體，教師只對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用.

本文結(jié)合建構(gòu)主義的教學(xué)原理和本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谥袑W(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中如何幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和能力.

一、課堂教學(xué)的目的，是讓學(xué)生“為理解而學(xué)”

建構(gòu)主義要求學(xué)生獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化、整體化的.這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而且要理解這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣才能用自己的語(yǔ)言解釋所學(xué)的內(nèi)容，才能獲得知識(shí)并在課內(nèi)外加以運(yùn)用.通過(guò)理解學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)本身，也認(rèn)識(shí)到為什么學(xué)習(xí)，并把知識(shí)作為隨時(shí)可用的東西保存起來(lái)，在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，能靈活運(yùn)用所獲得的知識(shí)解釋新現(xiàn)象，形成解決各類問(wèn)題的程序.根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)原則，教師對(duì)一學(xué)期或者一學(xué)年的教學(xué)要有通盤的規(guī)劃，對(duì)每節(jié)課要有詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì).應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，高屋建瓴地設(shè)計(jì)出每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和與其相匹配的教學(xué)手段.

在課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義要求教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、學(xué)生的伙伴，而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者.在教學(xué)過(guò)程中，教師不是把大量的時(shí)間用于組織和講解教案上，而是利用各種教學(xué)手段為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源.讓學(xué)生掌握如何從各種渠道中獲取信息，得到多種學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生“體悟”知識(shí)，以求得問(wèn)題的解決.據(jù)此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到：凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不應(yīng)由教師提出，凡是學(xué)生能夠完成的分析不應(yīng)由教師代辦，凡是學(xué)生能夠歸納得出的結(jié)論不應(yīng)由教師總結(jié)得出.這樣，就可使每節(jié)課都成為豐富多彩而又生動(dòng)活潑的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)所.

二、情景創(chuàng)設(shè)，是知識(shí)建構(gòu)的基本條件

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，使學(xué)習(xí)更有效.在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性.演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、圖片、模型、影像資料等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景.如在有關(guān)“環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)中，組織學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境污染造成的危害的圖片、影像資料等.教師也可通過(guò)精心設(shè)計(jì)的富有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題，如“怎樣防自行車棚銹蝕”等來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情景.

在教學(xué)中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性的展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展.如“從哪幾個(gè)方面判斷金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱？”“幾種常見(jiàn)的噴泉實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)成功的共同點(diǎn)是什么？”等，都可以為學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)建構(gòu)提供良好基礎(chǔ).

三、“對(duì)話”與“協(xié)作”，是知識(shí)建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)就是師生的一種對(duì)話，通過(guò)對(duì)話使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí).這里所說(shuō)的“對(duì)話”，不只是言語(yǔ)的應(yīng)答，按照雅斯貝爾斯的說(shuō)法，“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)”，是一種“在各種價(jià)值相等、意義平等的意識(shí)之間相互作用的特殊形式.”它強(qiáng)調(diào)的是雙方的“敞開(kāi)”與“接納”，是一種在相互傾聽(tīng)、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視界融合”、精神互通，共同去創(chuàng)造意義的活動(dòng).在課堂教學(xué)中，要求教師與學(xué)生一起討論、研究有爭(zhēng)議的問(wèn)題；在處理有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)持“中立”態(tài)度，使課堂成為學(xué)生的論壇；探究有爭(zhēng)議問(wèn)題的方式是討論，而不是“灌輸式”的講授；討論時(shí)應(yīng)尊重參與者的不同觀點(diǎn)，無(wú)需達(dá)成一致意見(jiàn)；教師作為討論的主持人，對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量負(fù)責(zé).這樣的教學(xué)過(guò)程，已不再單純是教師獨(dú)霸的唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開(kāi)口袋等待灌注的知識(shí)回收站，而是生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的生活活動(dòng)的廣闊天地.在這種課堂教學(xué)中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在碰撞中相互同化，于是每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了改組和改造，每個(gè)人都獲得新意義的建構(gòu).這樣的教學(xué)才是一種真正意義上的全方位的“對(duì)話”與“協(xié)作”.

四、科學(xué)探究，是知識(shí)建構(gòu)的重要實(shí)踐活動(dòng)

建構(gòu)主義主張，每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義.為此，在課堂教學(xué)中我們必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展探究能力.

自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，在教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并通過(guò)積極的探究解決問(wèn)題.如“將一塊普通的棉布浸在氯化氨的飽和溶液中，片刻之后，將這塊布用火柴點(diǎn)，出現(xiàn)‘不但點(diǎn)不著，而且還冒出白色的煙霧的奇景”,教師可引導(dǎo)學(xué)生在感嘆這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，思考“為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望.

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段所無(wú)法替代的.實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于啟迪學(xué)生科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì).教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)（如探究催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響等），幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量等方面所起的重要作用.

綜上所述，作為一名中學(xué)化學(xué)教師，應(yīng)掌握和運(yùn)用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力，為新一輪化學(xué)課程改革的實(shí)施作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn).