高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)受挫的成因探索及對(duì)策

秦興武

一、問(wèn)題的提出

在學(xué)生進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：部分學(xué)生隨著復(fù)習(xí)的深入，因不同的原因使學(xué)習(xí)受挫，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定程度的厭學(xué)心理，成績(jī)不升反降.針對(duì)上述問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深入地探索，初步總結(jié)出學(xué)生復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)受挫的主要原因及解決問(wèn)題的對(duì)策.

二、受挫的成因

由于高三學(xué)年是一個(gè)特殊階段，面臨高考，學(xué)生對(duì)高考的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，心理變化較大.學(xué)生復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)受挫的主要原因如下.

1.目標(biāo)定位不準(zhǔn)而受挫

（1）統(tǒng)一的教學(xué)要求

忽視因材施教的原則，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量同一個(gè)班里所有的學(xué)生.典型的現(xiàn)象是課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏梯度，學(xué)困生因跟不上教學(xué)節(jié)奏或教學(xué)內(nèi)容難度大而產(chǎn)生失敗感，挫傷學(xué)習(xí)積極性.同時(shí)，教師無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要求完成難度相同、量相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，導(dǎo)致學(xué)困生受挫.

（2）要求過(guò)高

家長(zhǎng)和學(xué)生沒(méi)有充分了解學(xué)生的實(shí)際水平和能力，對(duì)學(xué)科考試目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生因不能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，產(chǎn)生源于外界和自身的壓力、焦慮而受挫.

2.不適應(yīng)高三教學(xué)的特點(diǎn)而受挫

高三一年要求復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)的全部?jī)?nèi)容，內(nèi)容多，任務(wù)重.由于大部分學(xué)校在下學(xué)期集中進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)和套題訓(xùn)練，為趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校硬性要求教師在上學(xué)期完成單元過(guò)關(guān)的第一輪復(fù)習(xí)，而導(dǎo)致教師上課教得多，學(xué)生悟得少，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和討論，過(guò)快的教學(xué)節(jié)奏使得學(xué)生復(fù)習(xí)效率較低，既不能記住，又不能理解運(yùn)用.

3.因教師的行為因素而受挫

（1）課堂教學(xué)講多動(dòng)少

基于社會(huì)的壓力，高三扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率，如重視考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，注重對(duì)知識(shí)的記憶與模仿，重視學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，將高三的教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)化為知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)加練習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系缺乏深層次的理解，教師將自己編制的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖傳授給學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生被動(dòng)接受和機(jī)械記憶，導(dǎo)致課堂聽(tīng)課低效而受挫.同時(shí)，教師想以學(xué)生解題訓(xùn)練代替對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，提供習(xí)題過(guò)多，使學(xué)生身陷題海而受挫.

（2）考試頻繁，難度偏大

由于高三教學(xué)任務(wù)繁重或教師對(duì)考綱要求把握不透，使得教學(xué)平均化，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課、復(fù)習(xí)輕重難分，復(fù)習(xí)聽(tīng)課缺乏針對(duì)性.對(duì)重要內(nèi)容理解不透，難點(diǎn)沒(méi)有突破；教師對(duì)某些知識(shí)在課堂上無(wú)限制地拓展，造成偏與難，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).另外，所選例題起點(diǎn)高、跨度大、綜合性強(qiáng)以及過(guò)早地將歷年高考題引入訓(xùn)練；考試題目難、中、易比例不當(dāng)，加大學(xué)習(xí)難度致使學(xué)生受挫.

（3）情感取向偏頗

基于學(xué)校和社會(huì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，教師在課堂內(nèi)外僅重視能為自己增光添彩、對(duì)學(xué)校宣傳有貢獻(xiàn)的優(yōu)等生，課堂上提問(wèn)他們，課外主動(dòng)輔導(dǎo)他們，考前考后主動(dòng)關(guān)心他們.這樣贏得一小部分學(xué)生，但卻挫傷了大部分學(xué)生.

三、防止學(xué)生學(xué)習(xí)受挫的策略

1.動(dòng)之以情——滿足學(xué)生的缺失需要

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，當(dāng)滿足了缺失需要（自尊、歸屬與愛(ài)、安全、生存的需要），會(huì)促進(jìn)生長(zhǎng)需要的形成和發(fā)展，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).在學(xué)習(xí)中受挫的學(xué)生在化學(xué)課堂上常處于一種緊張或恐懼的聽(tīng)課狀態(tài).課外見(jiàn)到老師能避則避，能逃則逃.他們更禁不起指責(zé)和忽視，甚至歧視.作為教師，面對(duì)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣，都要保持平和心態(tài)和穩(wěn)定的情緒走進(jìn)課堂；堅(jiān)持人人平等原則，主動(dòng)降低重心，主動(dòng)與受挫學(xué)生溝通，營(yíng)造一種融洽的師生關(guān)系，穩(wěn)定學(xué)生情緒，消除學(xué)生心理壓力，從而滿足學(xué)生的安全需要.同時(shí)，主動(dòng)關(guān)注受挫學(xué)生成績(jī)的起伏，肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的正確人生觀，根除唯分是才的人才觀，增強(qiáng)學(xué)生自尊心和自信心.

2.授之有法——滿足學(xué)生的生長(zhǎng)需要

自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要.從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是使自己的潛能、個(gè)性、價(jià)值得以充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn).自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于生長(zhǎng)需要，它因獲得滿足而增強(qiáng).學(xué)生生長(zhǎng)需要的滿足有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā).要消除學(xué)生學(xué)習(xí)受挫的影響，形成主動(dòng)的持久的努力狀態(tài)，教師首先要優(yōu)化自己的教學(xué).

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過(guò)研究考綱，明確考試范圍，讓師生了解各知識(shí)點(diǎn)的要求層次，把握好教學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，避免因此給學(xué)生增加的負(fù)擔(dān).同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重目標(biāo)的多元化，體現(xiàn)出層次性，即基礎(chǔ)性、發(fā)展性和拓展性，體現(xiàn)出教學(xué)的差異性，滿足不同層次課堂學(xué)習(xí)的需要，使每個(gè)學(xué)生每課學(xué)有所獲.

（2）優(yōu)化練習(xí)、考試內(nèi)容

學(xué)生評(píng)價(jià)自己學(xué)得好與壞，就看練習(xí)會(huì)不會(huì)做，考試成績(jī)高與低.這是影響學(xué)生自信的關(guān)鍵.教師要研究命題，正確地把握練習(xí)選題和考試命題的難度與方向.防偏防難，注意覆蓋面.重中有重，突出主干.訓(xùn)練思維講角度，層次分明有梯度.通過(guò)練習(xí)與考試，將學(xué)生的努力轉(zhuǎn)化為進(jìn)步，讓學(xué)生的成功滾動(dòng)成功.

（3）優(yōu)化課堂教學(xué)方法

高三復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是舊知識(shí).教師作為課堂的引領(lǐng)者、組織者和合作者的主要作用應(yīng)該是促使學(xué)生更好地主動(dòng)建構(gòu)知識(shí).要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出更適合于學(xué)生的教學(xué).按照新課程落實(shí)課堂三維目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，將接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合.在重視知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的復(fù)習(xí)主題，將知識(shí)進(jìn)行情景化、生活化、問(wèn)題化和活動(dòng)化，保證全體學(xué)生的廣泛參與，讓知識(shí)的記憶與技能、過(guò)程與方法協(xié)同發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生發(fā)展需要.例如，在高三復(fù)習(xí)“鐵及其化合物”時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)了3個(gè)問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)：

以上每一個(gè)情境的展開(kāi)都可以解決鐵的一個(gè)重要知識(shí)的疏理.且三個(gè)問(wèn)題情境由易到難，既可以達(dá)到疏理知識(shí)的目標(biāo)，又可以達(dá)到提煉方法的目標(biāo).用第一個(gè)情境讓學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)，讓二個(gè)情境幫助學(xué)生思維“預(yù)熱”，之后解決第三個(gè)情境的問(wèn)題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍思維，教學(xué)過(guò)程有張有弛，不會(huì)懈怠.

3.學(xué)之有道——優(yōu)化學(xué)法

教師要引導(dǎo)學(xué)生自我定向定位，即要教學(xué)生如何確定成績(jī)目標(biāo)，教學(xué)生如何自行確定學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)程序，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到什么目標(biāo).要引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找差距，思考如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)與自己比， 與過(guò)去比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，不斷滿足學(xué)生成功心理期待，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心、恒心、毅力，從心理上達(dá)到拒挫的目的.

隨著高三復(fù)習(xí)的推進(jìn)，諸多因素的共同作用勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受挫，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究探索，從自身尋找原因，從教師的態(tài)度、課堂行為等方面積極影響學(xué)生，是防止學(xué)生復(fù)習(xí)階段化學(xué)成績(jī)分化的有效措施.