語文教育的未來展望

彭元忠

近些年來，語文教育教學可謂是麻煩纏身，國人群起而攻之，仿佛真的“誤盡蒼生是語文”。然而，“有深度的批評”多，“有價值的建議”少，對廣大一線語文教育工作者來說,往往有一種“知其然而不知其所以然”的感覺。新一輪課程改革方興未艾，語文教育在迷惘中反思，在反思中探索，在探索中建構。然而，雖不乏星星之火，卻未見燎原之勢。語文教育的出路在哪里？這是一個見仁見智的問題。作為一名從教13年的中學語文教師，筆者結合多年來對語文教育的實踐與思考,來談談自己對未來中學語文教育的展望。

此論文，對專家，是請教；對同行，是商榷；對自己，則是梳理與激勵。

一、語文教育的哲學基礎:未來的語文教育需把握三個制高點——生命意識、生活意識、審美意識

常言說得好：“站得高才能望得遠。”語文教師肩負著以學生的終身學習、終身發展為基點，幫助學生為其精神大廈奠基的重大使命，自然應該具備一種戰略的眼光。它使得語文教師在把握、施行語文教育教學活動時，有一個正確、堅定、清晰的“主心骨”，也正是因為這一點，語文教育教學才不至于陷入“見葉不見樹”的褊狹主義（小得而大失，即古人所說的“小學而大遺”）、機械單調的技術主義（以知識的灌輸為基本標志，把生動活潑的語文教育活動“標本化”，題海戰術即是典型）、老牛拉破車，得過且過的“無為主義”（認為語文教育博大精深，無邊無際，不知道從哪里下手，對提高學生的語文綜合素養無能為力）。

語文教育的內核是“人”，是教師、學生充滿“人性”的活動！由此出發，決定了語文教育的三個制高點：生命意識、生活意識、審美意識。對這幾點，過去有不少語文教育專家、語文教師多次提及。然而，我覺得，過去人們往往還停留在操作層面、技術層面來看語文的這幾大特征，而很少有人能攀上思想的高峰去審視、把握這幾點。這也是長期以來，語文教育哲學模糊、蒼白甚至虛妄的原因，在這樣的情況下，語文界的動蕩、紛撓、迷惑便成為必然！

魂兮歸來！語文：你是“生命”！你是“生活”！你是“審美”！

語文關注生命，表現生命，激揚生命。無論是教材還是課外的文本，文字的背后都是“生命”。作品中的人、事、景、物都是生命的折光，都表現了形形色色的生命。語文教育要培養學生對生命的敬畏，對生命的敏感，對生命的熱愛與迷戀。事實證明，一個知道熱愛生命的人，必定是一個健全、豐富甚至高雅的人。

語文反映生活，指引生活，豐富生活。生活與語文息息相關，盡管這是人人皆知的道理，但“知易行難”，在語文教育實踐中，還是大量存在著與生活脫節的現象。對此，許多語文教師是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。語文要有生機，有活力，就必須聯系生活。

語文是藝術，藝術的最高法則是“美”，語文是一門關于美的學問。它處處洋溢著美，美把我們吸引，讓我們愉悅，讓我們的心靈豐富而明朗。語文教育是審美教育的最好的方式之一。

二、語文教育的執行考量:未來的語文教育需把握三個著力點——積累、思考、表達

積累是學習一切科學文化知識的必要前提。語文學習尤其如此。語文是語言,語文是文化,要提升語言水平和技能,要豐富自身文化內涵,提高文化品位,都要從積累上下功夫，非厚積無以薄發。語文的積累包括很多方面：積累語言，積累語文知識,積累思想，積累情感,積累生活素材等等。

思考是一切學習行為的高級階段。古人云:“學而不思則罔。”勤于思考、善于思考是一種優良的學習品質。語文教育不可忽視思考的作用。教師的思考,學生的思考，往往帶來語文教育教學的驚喜。

表達是一切生命的內在需要。語文教育給師生無限寬廣的表達的空間。師生在表達中認識自己,提高自己,超越自己。沒有表達,就沒有語文的精彩。學生想表達,能表達,會表達——這是語文教育的幸福所在。

積累是儲備,思考是探索，表達則是心靈的飛翔!作為教師,我們在安排、設計教學活動時，應該從這三個方面去考慮教育教學的環節與細節，盡量做到有機融合。

三、語文教育的躍進之途:未來語文教育應在“三化”上多下工夫——多元化閱讀、藝術化課堂、個性化表達

在多年的語文教育實踐中，筆者獲得一個感悟：語文教育最佳最妙的境界是“自得其樂”。怎樣才能達到或者進入這樣的境界呢？多元化閱讀、藝術化課堂、個性化表達是語文教育躍進的“三套車”。

課堂是語文教育的主陣地,是學生語文水平、語文能力生成的主要土壤。長期以來,語文教育被人詬病,其重要問題在于語文課堂教學效率低下,效果不好。語文課成了溫開水,成了荒宅古院,成了食之無味、棄之可惜的雞肋。藝術化的語文課堂具有多方面的特征與內涵:它是輕松愉悅的,是民主開放的,是跌宕起伏的,是有激情、有碰撞、有創新的,藝術化的課堂不光有重點、難點,還有巧妙的切入點和恰當的興奮點,藝術化的課堂講求“實”——內容充實、教學扎實，“新”——形式新穎、教學新鮮，“活”——方法多樣、教學靈活，“美”——氛圍和諧、教學純美。藝術化的語文課既講求水到渠成，也呼喚急中生智,它是預設與生成的完美結合,既有意料之中的收獲,又不乏意料之外的情趣。怎樣創造藝術化的課堂？從教師方面來說，應該不斷提高自身綜合素養，優化自己的知識結構、能力結構、情感結構，保持內心的和諧、明朗、開闊。要學會拉近與學生間的心理距離，與學生真誠、自由地交流。在當今中學語文界，有不少教藝精湛的杰出大師，如李鎮西等，我們可以多觀摩他們的教學實錄，學習他們的長處。當然，最重要的還是根據自己的特點，形成自身的課堂教學風格。

閱讀教學是語文教育的常規，有人曾把它喻為足球比賽時的中場，說“得閱讀者得天下”（由“得中場者得天下”而來）。要得到這個“中場”，多元化閱讀為必由之路。多元化閱讀倡導勤讀、樂讀、善讀：不僅讀語文教材，而且讀課外作品；既讀千古流傳的經典之作，也讀新鮮流行的時文佳作；像古代勤讀者那樣不拘于時，不限于所，“枕上、馬上、廁上”，有空就讀，有書（文）就讀。多元化閱讀既講“量”，更重“質”，“讀有所獲”是其宗旨。多元化閱讀注重閱讀方法的選擇：一目十行的跳讀、掃讀、泛讀；字斟句酌，細細品味的精讀、美讀、深讀；神清氣爽的雅讀，慷慨激昂的熱讀，正襟危坐的冷讀；為求一疑釋，耐得三更寒的“意讀”；“無心插柳”的“玩讀”……到什么季節穿什么衣，教師應指導學生根據不同的閱讀內容、閱讀要求確定不同的閱讀方法。

表達是語文能力的集中體現。語文教育范疇的“表達”包括口頭表達和書面表達，這兩方面貫穿于語文教育教學的始終。表達意識、表達能力的訓練成為許多語文教育工作者思考、實踐的課題。筆者認為：語文教育中的“表達”應倡導追求個性化。個性是事物區別于外物的特點、內涵、表現，是事物存在和發展的條件與動力。語文教育講“人性”，講人本，而個性即“人性”的核心。尊重個性、張揚個性、塑造個性，是語文教育的應有之義。個性化表達為語文教育落實以上責任提供了保證。個性化表達要求教師為性情中人，不裝腔作勢，不循規蹈矩，不武斷專制；個性化表達激勵學生展現“真我”，象超女那樣，“想唱就唱，唱得響亮”；個性化表達更強調在表達中體現“唯一之我”的別樣風采：“我”的視角不一般，“我”的情趣不一般，“我”的觀察力、感受力、思考力不一般。個性化表達的口號是：我表達，我快樂！我表達，我超越！

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對語文教育而言，沒有比“樂”更好的靈丹妙藥了。多元化閱讀、藝術化課堂、個性化表達就是語文教育的“三重門”——語文有樂，樂在其中。

新一輪課程改革的浪潮浩浩蕩蕩，有人慌張，有人興奮，有人麻木，有人困惑。處在風口浪尖上的語文教師，準備好了嗎？