推進大學素質教育與人才培養機制創新

蔡勁松

大學具有人才培養、科學研究、服務社會和傳承文化等職能。黨的十七大對發展教育事業高度重視，明確提出教育是國家發展、民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎，是我們建設社會主義和諧社會的根本要求。高等教育改革發展的核心是深入貫徹落實十七大精神，用科學發展觀統領高校的各項工作，全面提高辦學質量。全面推行大學素質教育是培養時代所需、社會所需的知識能力型人才的前提和保障。因此，在大學教育教學改革實踐中積極探索實施素質教育的有效方法，不斷創新高素質人才培養機制，具有十分重要的意義。

一、以學生為本、因材施教是大學素質教育的核心

大學素質教育要求堅持“以學生為本”的價值取向，這在教育實踐中具體化為根據學生的特點和水平來確定教學內容、教學態度和教學方法，即因材施教。

因材施教是大學全面推行素質教育的核心，是實現素質教育的有效手段。因材施教，強調首先要考察被教授的對象，以其知識水平、性格特征和現有的素質結構為教學的前提和基礎，有所側重地計劃好如何對受教育者的思想、道德品質、身體心理、專業知識、人文素養和綜合能力等方面進行引導、培養。這種培養過程充滿著全面發展、個性發展和主動發展的因子，是實現人的基于主動和個性化的全面發展的有效途徑。

北京航空航天大學在充分認識素質教育的全體發展、全面發展、個性發展和主動發展的深刻內涵和“以學生為本”價值取向的基礎上，確立了以因材施教為核心的素質教育實施方案，認真分析學生的基本特點，據此確立學校的培養方案和目標。學校每年入學的新生都是全國高中畢業生里的佼佼者。面對這樣一個優秀學生群體，學校將培養目標確定為培養具備堅實的理論基礎、良好的分析問題和解決問題的能力，具有強烈的自主學習意識、受過系統的工程訓練、創新潛質和實踐能力強的高素質領軍人才。

二、大學推行素質教育的四個重要環節

北京航空航天大學是一所以理工為主、航空航天特色突出、具有工程技術優勢的多科性、開放式、研究型大學。學校認為，要培養出有關領域的高素質領軍人才，學生的理論基礎和實踐能力、學校的創新環境和師生之間的互動是4個關鍵方面。學校以此為依據，從課程教育、實驗和實踐訓練、課外教育和推行導師制4個環節因材施教地全面推行素質教育工作。

1.課程教育

課程教育的目標是培養學生扎實的理論基礎。學校在全面推行素質教育的過程中，將課程教育分為一二年級的核心基礎課教育和三四年級的寬口徑專業基礎課教育兩個階段。

在第一個階段，學校確立了6門核心基礎課，即“數學分析”、“高等代數”、“大學物理”、“程序設計”、“大學語文”和“大學英語”。每門課都選用和國內外一流的綜合性大學一致的最好教材；同時，每門課都組建一個優秀的教師團隊并精選團隊負責人。全校16個工科學院使用統一的教材，但考查的側重點和難易程度有所不同，考核方式也因專業不同而各異。這樣一來，學生在基礎階段就能系統和深入地掌握科學和人文基礎知識，而良好的數理和人文基礎將為學生未來的創新提供堅實的理論基礎和支撐平臺，甚至會對其創新思想的產生和思維方式的轉變產生深刻的影響。

在第二個階段，各專業根據學科大類對創新人才的培養需要確定主要教學內容，設立6門～9門寬口徑專業基礎課。學校寬口徑專業基礎課程教育的培養方針是：改革以傳授大量專業知識為主的傳統人才培養模式，拓寬專業面，通過強化核心專業基礎教育，使學生能夠成為國家高科技領域急需的復合型專業人才。

2.實驗和實踐訓練

實驗和實踐課程訓練重在培養學生的實踐能力。學校通過制度化的方式引導學生充分利用現有的實驗和實踐條件。目前，學校共有20多個重點實驗室，其中1個國家實驗室，6個國家重點實驗室，14個省部級重點實驗室，有520個重大項目課題。一二年級學生可進入學校的物理實驗室、電工實驗室、電子實驗室和工程訓練中心等進行本科基礎課實踐，培養其科學實驗和技術發明應具備的良好素質；三四年級學生可到全校各類實驗室進行實驗和實踐。據統計，有30％～50％的大三學生進入了學校的專業研究實驗室，完成大型綜合專業實驗；大四學生全部進入學校的各類專業研究實驗室，直接參與學校和教師承擔的科研項目，完成畢業論文。這較好地促使學生應用所學的寬口徑專業基礎課知識，培養和提高分析問題與解決實際問題的能力。此外，學校還有110個工業企業類校外實踐教學基地可供學生進行實踐訓練，學生每年都要開展“三年、三類、三層次”的社會實踐活動。

3.課外教育

課外教育要為學生的全面發展創造創新環境，營造創新氛圍。學校提出，每名學生入學后都應讀3本書：《毛澤東傳》、《錢學森傳》、《我是怎么設計飛機的——凱利·約翰遜自傳》，以此來培養他們的創新精神、愛國精神、民族自豪感和自信心。學校規定，本科生每周上課時間不超過25小時，留給學生足夠的自由時間和空間進行個性化的發展。學校的各種課外科技競賽活動被學生視為十分重要的課程，每年有數千名學生參加以解決科學工程技術中具體問題為主的大學生科研訓練計劃（SRTP）項目；自1990年開始的“馮如杯”課外科技作品競賽到現在已走過了18個春秋，每年都有超過50％的在校生參加比賽；數以千計學生參加“挑戰杯”、機器人大賽、國際計算機大賽、電子設計大賽和數學、物理、外語等學科競賽，連續9次獲全國大學生“挑戰杯”優勝獎。學生們還積極參與“創業計劃大賽”、“創意大賽”、“航空航天文化節”等校內課外科技活動，自主發起評選“大學生科技明星”的活動，學校經常舉辦科技講座、科技論壇和學術報告會。這一系列課外教育促使學生的基礎知識、工程實踐能力、創新能力、項目管理能力和社會活動能力得到綜合性、實戰性的強化訓練。同時，學校在課外教育中注重提高大學生的文化藝術修養，鼓勵學生參加各種課外文體活動，民樂團、舞蹈團等學生藝術團體發展迅速，排球、武術等傳統優勢體育項目帶動了全校競技體育水平全面提升。學校定期組織形勢報告會，舉辦各類人文社科講座，積極營造人文精神環境，建立了倡導人文精神的藝術館。北航藝術館以公益型、專業化、高品位為宗旨，成立兩年來已主辦過40多次高水平展覽，為學校營造了良好的科學與人文精神共存的自由和諧氛圍，成為學校開展人文素質教育、培養藝術專業人才的課外教育的重要課堂。

4.實行導師制

實行導師制是學校因材施教的重要措施，旨在促進師生之間的互動，加強師生之間的溝通。創新型人才的特征是具有高尚的人生理想，有追求真理的志向和勇氣，有嚴謹的科學思維能力，有扎實的專業基礎、廣闊的國際視野、敏銳的專業洞察力，有強烈的團隊協作精神，有踏實認真的工作作風。實行導師制，為本科生配備導師，有利于指導學生創新特征的塑造和養成，發揮導師的知識積累、人生閱歷在學生成長過程中的引導作用。

學校于2002年在高等工程學院開始了導師制的試點工作，2007年又將導師制推廣到了航空科學與工程學院。進入這兩個學院的每位學生，從一年級開始，通過雙向選擇，確定指導教師，做到“一人一師”，導師由兩院院士、長江學者和資深博導擔任，學生可以直接進入導師的課題組，直接參與科研和學術活動。導師則從學習、學術以及生活、思想上對學生進行全面的指導。到現在為止，導師制已經取得了階段性成果，學生在“做人、做事、做學問”方面都能從導師的言行中獲益。如高等工程學院2002級有兩名學生在二年級時就進入了國家重點實驗室，2005年冬季被送到了微軟研究院，這是微軟研究院首次吸收本科生進入其課題組。目前，高等工程學院的高年級學生已經進入他們所選擇的相關專業和導師的課題組，部分學生還進入了北京大學和清華大學的重點實驗室。從效果上看，本科生導師既是學生的良師，又是學生的益友，導師以言傳身教的方式無形中教會了學生如何做人、做事，學生在本科階段接受的創新思維訓練，以及科研能力、實踐動手能力、書寫論文能力和綜合能力的提高，客觀上為學生的繼續深造創造了良好的條件。■

（作者單位：北京航空航天大學）

[責任編輯：蔡桂蘭]