大學英語自主聽力教學實證研究

　　摘要：自主聽力學習教學是指計劃教學外的聽力教學，自主聽力學習教學作為課內聽力教學的補充可以在信息獲取量、思維方式以及教學環境等方面彌補其不足。通過問卷調查，訪問等形式，證明了開展自主聽力學習教學對學生聽力水平的提高具有一定意義。
　　關鍵詞：自主學習；自主聽力；聽力水平；
　　
　　聽力理解一直是理工科學生的薄弱環節，大學英語四級考試的改革，給學生們提出了更新的挑戰。新四級考試由原來以閱讀理解為主（占40%）改革為聽力與閱讀并重（各占35%）。具體而言，聽力部分增加了TOEFL 聽力中的長對話，以彌補傳統短對話測試聽力的不足。長對話可能以日常生活對話段子、教授講座、廣播節目等形式給出。聽力中還加入了短文聽寫。這一題型在近幾年考試中已經嘗試性地出過，考生普遍反映難度很高。而在許多高校中，大學英語課程設置和教學安排上，聽力課所占學時較少（每周最多2學時），雖然很多聽力差的學生在課外也花費很多時間練習聽力，但收效甚微。我們知道，聽力在聽、說、讀、寫四會中占首位，聽是說的基礎。它是獲取知識，認識客觀事物，發展智力和情感的重要途徑，它還是吸收和鞏固語言知識和培養說、讀、寫言語能力的重要手段。因此，自主學習聽力教學被專業人士提出并用以彌補課內聽力教學的欠缺。自主學習聽力教學是指計劃學時外的聽力教學，材料不固定，學時不固定，聽力手段不固定，教師可自行計劃對學生進行監督指導，充分調動學生的主觀能動性，有步驟的完成課外聽力任務。自主學習聽力教學課較之精聽課有很大的差異性。
　　聽的言語交際活動是一個積極主動的創造性言語交際活動，也是一種高級神經智力認識活動。在聽的過程中，人們積極主動地利用語音、語調、語法、語義、修辭和觀察非言語手段進行思考、假設、猜測意義，預計情節內容的發展，從而不斷獲取信息和儲存信息。獲取信息的過程即過濾過程。過濾指的是聽的言語活動過程中排除來自語言情境中的部分語音材料進入大腦，進行加工處理。由于學生的認識能力、智力的發展水平、文化知識修養、生活經驗的限制和學習動機、興趣、態度、情緒的變化，以致語言水平差異，對語言情境所提供的語言材料必然要經過選擇、提煉。其中有一部分語言材料不能進入大腦而被刪除。什么信息常常被刪除，則由有聲語言所具有的特點所決定。我們知道，人們在聽話時，接收是定向的。根據心理學家的研究，人的耳朵有一種過濾的功能，在聽到的各種各樣的聲音中，可以有選擇地聽進某些聲音，而排除其它聲音的干擾。在聽力課中，什么信息被刪除則由課堂聽力的特點所決定。課堂上聽力目標明確，材料單一，學生在聽未知信息之前常常被教師告知未知信息中所含的單詞以及大致內容，這些內容常常以問題的形式出現??Why、When、Where……。這樣學生在聽力的過程中，自然要刪除那些與問題無關的信息。如下列一段話：
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