對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育教研組建設(shè)的幾點(diǎn)思考

　　我國(guó)有近80％的學(xué)校在農(nóng)村，超過(guò)80％的中小學(xué)生在農(nóng)村接受義務(wù)教育。因此，抓好我國(guó)學(xué)校體育工作必須首先抓好農(nóng)村學(xué)校體育。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入，如何有效解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)校體育校本教研質(zhì)量，加快農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)化成長(zhǎng)，是推進(jìn)課程改革成敗的關(guān)鍵。教研組是學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)研究的基本組織，是校本教研的基本單元，其健全程度和工作水平，直接影響著教師的專業(yè)成長(zhǎng)，直接關(guān)系著課程的實(shí)施水平。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育教研組建設(shè)，已經(jīng)成為進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村體育課程改革的前提和保證。
　　
　　一、農(nóng)村學(xué)校體育教研組建設(shè)的現(xiàn)狀
　　
　　課程改革以來(lái)，教學(xué)研究的重心開始下移到學(xué)校，研究的落腳點(diǎn)放在了課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題，教師成了研究的主體，以校為本的教研方式，正有利地推動(dòng)著新課程改革向縱深發(fā)展。然而，農(nóng)村學(xué)校在學(xué)科教研組建設(shè)方面存在著“重文輕體”的現(xiàn)象。學(xué)校體育教研組沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師在對(duì)體育新課標(biāo)理念的理解上仍存在誤區(qū)，專業(yè)發(fā)展不平衡。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校在體育教研組建設(shè)方面主要有以下特征：
　　
　　1．學(xué)校對(duì)體育教學(xué)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，觀念陳舊
　　課改實(shí)施以來(lái)，學(xué)校雖然對(duì)體育教研有了一些新的認(rèn)識(shí)，但總體上還沒(méi)有擺脫“重競(jìng)技、輕教學(xué)”的思想，對(duì)體育學(xué)科的評(píng)價(jià)就是運(yùn)動(dòng)會(huì)的團(tuán)體總分和名次。 “上十節(jié)好課還不如運(yùn)動(dòng)會(huì)一個(gè)第一名”，體育教師發(fā)出如此的感嘆，說(shuō)明了什么?學(xué)校把競(jìng)技體育水平作為體育教研組建設(shè)的重中之重，學(xué)校層面對(duì)體育學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)存在認(rèn)識(shí)上的偏差。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的升學(xué)率、文化課的優(yōu)秀率依然是當(dāng)前一些農(nóng)村初中追求的唯一目標(biāo)，學(xué)生的兩極分化明顯。近幾年體育成績(jī)不記人中考的總分，學(xué)校對(duì)體育教研組的建設(shè)又被擱在一邊。“以人為本，健康第一；關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展”等新課程理念在農(nóng)村學(xué)校還沒(méi)有真正落實(shí)。雖然“學(xué)校體育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體”這句話經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)校的各類報(bào)告中，但其具體措施、方法卻依然如故。陳舊的觀念，是農(nóng)村學(xué)校體育教研組建設(shè)滯后的直接原因。
　　
　　2．農(nóng)村學(xué)校青年教師多、專職教師少，缺乏專業(yè)引領(lǐng)
　　本次體育課改的一個(gè)明顯的變化就是課時(shí)數(shù)的增加，體育課由每周2節(jié)變成了小學(xué)1—2年級(jí)每周4節(jié)，3—9年級(jí)每周3節(jié)。師資問(wèn)題成了阻礙農(nóng)村學(xué)校體育教研組建設(shè)的重要原因。由于受人事制度的制約，充實(shí)到農(nóng)村教學(xué)一線的教師多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，青年教師的比例高達(dá)77.5％，兼職教師比例為37.4％，非體育教育專業(yè)的教師為64.8％。村完小體育課成了語(yǔ)、數(shù)教師的第二課堂，專職體育教師幾乎為零。農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師外流，教師結(jié)構(gòu)不合理，一些青年教師被學(xué)校“趕上”教研組長(zhǎng)的崗位，面對(duì)校本教研，顯得力不從心。如何為廣大農(nóng)村教師提供專業(yè)引領(lǐng)，已成為農(nóng)村學(xué)校體育校本教研最急需解決的問(wèn)題。
　　
　　3．教研活動(dòng)不規(guī)范，流于形式，缺乏實(shí)效
　　教研活動(dòng)的目的是解決教學(xué)問(wèn)題、促進(jìn)教師發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量。在所調(diào)研的學(xué)校中，有64.7％的學(xué)校教研活動(dòng)存在不規(guī)范。其主要表現(xiàn)在：教研計(jì)劃、總結(jié)的缺失，教研活動(dòng)的時(shí)間、次數(shù)不能保證，活動(dòng)的主題流于形式，活動(dòng)的方式千篇一律。一些農(nóng)村學(xué)校體育教研活動(dòng)雖然也有聽課、評(píng)課、理論學(xué)習(xí)等活動(dòng)內(nèi)容，但評(píng)起課來(lái)，只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)問(wèn)題，理論學(xué)習(xí)就是照本宣科地讀一遍，只要完成學(xué)校規(guī)定的教研活動(dòng)次數(shù)，編完臺(tái)賬資料，一個(gè)學(xué)期的教研活動(dòng)也就大功告成。這種流于形式的假教研在農(nóng)村學(xué)校較為普遍。教師的教學(xué)困惑等實(shí)際需要得不到滿足，這種教研帶給教師更多的是負(fù)面影響。另外，學(xué)校層面對(duì)體育教研活動(dòng)應(yīng)怎樣開展，實(shí)效性到底如何，關(guān)注不夠、缺乏指導(dǎo)、監(jiān)督。
　　
　　4．教師之間的討論、交流、互動(dòng)，缺乏平臺(tái)
　　教師之間的互動(dòng)、交流是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的有效手段。農(nóng)村學(xué)校相對(duì)青年教師較多，對(duì)工作有熱情，同時(shí)在體育教學(xué)中碰到的問(wèn)題也相對(duì)較多。即時(shí)的交流和培訓(xùn)是幫助廣大教師理清思路，解決問(wèn)題的有效載體。然而，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：近兩年，本區(qū)只有69.2％教師參加過(guò)區(qū)級(jí)教育行政部門舉辦的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、聽課活動(dòng)；參加過(guò)市級(jí)活動(dòng)的有9.9％，參加過(guò)省級(jí)活動(dòng)的只占3％；一次都未參加的卻占了23.8％(主要是兼職教師)。現(xiàn)有的平臺(tái)沒(méi)有被一些農(nóng)村學(xué)校很好利用，其主要原因是學(xué)校層面的觀念問(wèn)題。另外，一些農(nóng)村學(xué)校自身規(guī)模較小，體育教師只有l(wèi)一2名，在學(xué)校內(nèi)很難開展傳統(tǒng)意義上的教研活動(dòng)。他們需要一個(gè)可以更多人參與、廣泛交流的平p7Gi+481iT34r71/kXwwIYhZBrCbhHUJ9Z8ORH/1kO4=臺(tái)，農(nóng)村學(xué)校這種互動(dòng)平臺(tái)的缺失，制約了體育教師專業(yè)素質(zhì)向更高層次的發(fā)展。
　　
　　5．教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力
　　目前農(nóng)村學(xué)校的體育教師雖然學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但體育教育專業(yè)的教師還相對(duì)欠缺，其他學(xué)科教師兼任的現(xiàn)象較普遍。由于受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視程度相對(duì)不足，對(duì)體育教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)缺乏激勵(lì)機(jī)制。而當(dāng)前的一些培訓(xùn)，流于形式，純理論的培訓(xùn)多，實(shí)踐操作層面的培訓(xùn)少，對(duì)農(nóng)村學(xué)校所迫切需要的、實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)性指導(dǎo)較少。教師對(duì)再學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)安于現(xiàn)狀，“職業(yè)高原”現(xiàn)象明顯。“職稱到頭、進(jìn)城無(wú)望”的思想，使部分教師失去了進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)的動(dòng)力。一些教師的專業(yè)素質(zhì)與體育課改要求存在明顯差距，對(duì)自身的發(fā)展缺乏目標(biāo)。校本教研的主體是學(xué)科教師，如果教師在思想上存在問(wèn)題，那么校本教研只能是一種擺設(shè)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也就無(wú)從談起。
　　
　　二、對(duì)策與措施
　　
　　1．加強(qiáng)監(jiān)督與管理
　　農(nóng)村學(xué)校體育課程改革是新課程推進(jìn)中的一個(gè)難點(diǎn)，能否有效的開展校本教研，是落實(shí)農(nóng)村學(xué)校新課改的重要保證。一方面，要建立農(nóng)村學(xué)校體育工作評(píng)估體系，進(jìn)一步完善區(qū)、縣對(duì)學(xué)校體育工作的專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，改變學(xué)校體育“重競(jìng)技輕教學(xué)”的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法，突出農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，幫助農(nóng)村學(xué)校制定一系列的教研方案、措施。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教研組的建設(shè)，規(guī)范體育教學(xué)，完善各項(xiàng)校本教研規(guī)章制度。在注重結(jié)果的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)的過(guò)程管理，關(guān)注教研組研究氛圍、合作意識(shí)的培養(yǎng)，提高實(shí)效性。
　　
　　2．以學(xué)科網(wǎng)站為依托，開展網(wǎng)絡(luò)教研
　　隨著信息技術(shù)的不斷普及，區(qū)域性的學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站相繼建成。網(wǎng)絡(luò)教研以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村學(xué)校體育校本教研提供了一條新的思路。教師登錄區(qū)域性體育教研網(wǎng)站，不僅資源得到共享，通過(guò)加入BBS論壇、博客，教師有了自己的交流平臺(tái)。構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育網(wǎng)絡(luò)教研組，通過(guò)專家、教研員、教學(xué)骨干與教師經(jīng)常性的在線接觸，幫助教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、行為，解答教學(xué)中碰到的困惑，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。當(dāng)然，在開展區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)，應(yīng)做到及時(shí)交流、追蹤問(wèn)題、定期話題、當(dāng)前困惑、在線討論、為你支招、跟進(jìn)管理，保證網(wǎng)絡(luò)教研可持續(xù)深入的開展。
　　
　　3．注重專業(yè)引領(lǐng)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，搭建互動(dòng)平臺(tái)
　　校本教研是以新課程實(shí)施過(guò)程中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象的。理清當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，是優(yōu)化教研活動(dòng)的前提和保證。專業(yè)引領(lǐng)，是校本教研的方向，構(gòu)建區(qū)域性的農(nóng)村體育教研大組，為他們搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)教師的教學(xué)反思和研究。另一方面，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校教師的實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)力度，創(chuàng)新培訓(xùn)方式與方法，提高體育教師的綜合素質(zhì)。充分利用“本土”資源，加強(qiáng)城鄉(xiāng)結(jié)隊(duì)、發(fā)揮教研員、名師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、教學(xué)骨干的作用，形成1+1的同幫互助模式，加快農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)，切實(shí)提高農(nóng)村體育校本教研的質(zhì)量。
　　
　　4．以課題為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師在行動(dòng)中研究
　　校本教研應(yīng)該是“為了行動(dòng)研究、基于行動(dòng)研究、在行動(dòng)中研究”，行動(dòng)是教學(xué)行動(dòng)與教研行動(dòng)的統(tǒng)一體。反思是行動(dòng)研究的最有效方式和最基本環(huán)節(jié)。農(nóng)村學(xué)校體育校本教研如何適應(yīng)體育新課程本身就是一個(gè)十分值得探究的課題，針對(duì)體育教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)策研究。如農(nóng)村學(xué)校的體育課程資源開發(fā)，農(nóng)村學(xué)校體育大課間的研究、小場(chǎng)地大班額多班級(jí)體育教學(xué)的對(duì)策研究。農(nóng)村學(xué)校體育教研組的建設(shè)，農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑等。教師在行動(dòng)中研究，在研究中規(guī)范自己的教學(xué)行為，這不失為一條落實(shí)體育課程改革全面實(shí)施的有效途徑。
　　
　　5．完善農(nóng)村學(xué)校體育校本教研的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制
　　農(nóng)村學(xué)校體育校本教研激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效手段。一方面，通過(guò)制度建設(shè)來(lái)規(guī)范農(nóng)村體育課堂教學(xué)，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，激發(fā)教師自身學(xué)習(xí)的欲望，克服中老年教師的“職業(yè)高原”現(xiàn)象。另一方面，在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)充分考慮體育學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)公平、公正，杜絕“重文輕體”。改變體育學(xué)科就是競(jìng)技成績(jī)的評(píng)價(jià)，注重教師的教育、教學(xué)行為評(píng)價(jià)，加大教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)權(quán)重。
　　當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育校本教研面臨的困境，既有實(shí)施課改過(guò)程中出現(xiàn)的，也有歷史形成的。課程改革是一種繼承、一種發(fā)展，把農(nóng)村實(shí)際與體育新課程理念有機(jī)的結(jié)合，才能真正的推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校體育課改的進(jìn)程。雖然，在實(shí)施過(guò)程中遇到諸多問(wèn)題。但只要我們事實(shí)求是的開展調(diào)查研究，深入一線傾聽教師們的心聲，積極探索，勇于創(chuàng)新，我們有理由相信，農(nóng)村體育教學(xué)必定能再上一個(gè)新臺(tái)