小組學習中弱勢群體建立積極心理暗示的

　　關注小組學習中的弱勢群體是源于2006～07學年第一學期四(2)班《韻律活動和舞蹈：自我表現活動》一節體育室外課。筆者在教后反思中留下教學實錄如下：
　　師：請同學們根據老師提示的創編韻律體操的方法，按座位順序每4人為一個學習小組，創編3～4節節奏操。
　　第二小組組長于躍(氣沖沖地)：老師。×××同學什么都不會，我們要換人。
　　師：×××同學，你怎么不參加小組活動，和同學們一起討論、創編呢? (頓時，×××同學滿面通紅，淚水從眼眶中流了出來。她沒有回答，轉身跑了。)
　　筆者被這位同學當時的窘迫、傷心和無助所震撼。筆者發現學習小組中弱勢群體一般都存在以下特征：沉默寡言，表情冷漠；自娛自樂，偏離群體；調皮好斗，喜好搗蛋。
　　筆者在從教的三、四年級2557人中選擇這樣的學生43人，發放多選調查問卷45份，收回43份。統計如表1。
　　
　　筆者分析調查問卷發現，小組學習有其影響弱勢群體身心發展的弊端：①由于身體練習的學科特點，先天身體條件較差使部分同學自然歸屬弱勢群體；②接受小組成員或教師消極的評價(即暗示)從而造成學生處于弱勢群體，在調查表中分別占88.57％和60.47％。究其原因，這是受應試教育影響。運動技術技能水平高低、體育成績好壞等結果性評價直接影響教師、同學對他的評價。④學習內容競技化、成人化傾向。這樣的內容難以引起學生喜好，挫傷他們的學習積極性，在小組學習中往往表現得比較懶散，偏離學習活動。④體育教師缺乏對學生的了解，過高或過低的學習目標抑制了部分同學參與的熱情。
　　所謂暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷或態度影響的心理特征。小組學習過程中，積極的心理暗示，如贊譽、喜好等等，會使小組中弱勢群體得到溫暖，得到戰勝困難的力量和參與創新的激情；反之，冷淡、排斥等消極的心理暗示，則使人承受暗示帶來的痛苦和壓力、畏難和抵觸情緒。實踐證明，通過積極的心理暗示，對于提升學生對自身學習期望，發掘身體運動潛力，提高運動參與水平等方面，具有積極的意義。筆者在教學中嘗試使用暗示教學法，運用多種教學策略滲透積極的心理暗示，使小組學習中弱勢群體現象得到改善。
　　
　　一、設定合理的小組學習目標，建立“我能行，我也很出色”的心理暗示
　　
　　成功的體驗是提高學生，特別是弱勢群體學生自我效能感的重要途徑。借助學生對小組學習目標的達成，幫助他們建立積極的心理暗示。目標過高、過多，學生在短時間完成不了，達不到要求，容易造成負面的心理體驗，如“我不行”、 “我太笨了”等等，目標過低，學生學習缺乏必要的挑戰性，難以調動學生參與小組學習的欲望。教師針對弱勢群體學生實際水平，遵循“跳一跳摘葡萄”的原則，即目標必須是學生經過一定努力可以實現的(也就是學生最近發展區)，設定合適的學習目標。如水平二《跳躍：跑幾步，單腳起跳，頭觸懸掛物》一課，在設計教學目標時，筆者對小組中不同能力水平的學生區別對待，讓學生自選達標，分別設定低、中、高不同高度的懸掛物。這樣弱勢群體學生完成目標的可能性就有了保證。教學目標注意低起點、小步多梯度，及時對弱勢群體學生完成某層次學習目標給予中肯的評價，鼓勵他們向高層次努力，讓他們在小組學習中感受到我能行，我也很出色的喜悅。
　　
　　二、選擇貼近生活的小組學習內容。建立“我需要，我喜歡參與”的心理暗示
　　
　　提出興趣論的教育家昆體良指出了興趣對于學生學習的重要性。選擇有利于調動弱勢群體學生興趣的學習內容是幫助他們建立良好心理暗示的教學策略之一。同時， “有用的才是需要的”也給教師選擇小組學習內容，提高學生參與水平提供新的思路。教師應加強學習內容與學生生活的聯系，變“要我學”為“我要學”、“我喜歡學”。如水平二前滾翻動作要領“低頭含胸”教學中，教師可以把抽象的技術動作形象化、兒童化，啟發同學分組嘗試“誰能低頭看天”。由于貼近了學生的思維特征，聯系生活實際，弱勢群體也能輕松地參與到小組嘗試性活動中。反之簡單機械地分析技術，必然使小組學習成為“優等生獨角戲”，增加弱勢群體的畏難情緒和抵觸心理。
　　所以，教師可以運用游戲化、生活化等教學策略處理學習內容，調整技術技能教學的難易度，充分調動弱勢群體學生參與積極性，提高他們參與小組學習的興趣，使他們在小組中自然地、自信地學習。
　　
　　三、教師積極的評價反饋給他們，建立“老師說我棒”的心理暗示
　　
　　教師的期望是一種巨大的教育力量。試驗證明，如果教師喜歡某個學生，對他們抱以較高的期望，經過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護，會更加自尊自信、自愛自強，激發一種積極向上的激情。這就是“暗示效應”，又稱作“教師期望效應”。弱勢群體在學習小組中容易產生自卑、緊張、疲勞等感覺和情緒，使他們自我效能降到較低水平。教師合理恰當地運用“期望暗示”，必將有利于學生克服小組學習中的恐懼情緒，激發學習信心。下面是筆者在水平二《跨越式跳高：跳過一定高度的橫桿》教學中的一段教學實錄。
　　(×××同學一直不敢嘗試跳過橫桿，引起小組成員的不滿和嘲笑)
　　師(彎下腰低下頭，注視著她)：×××同學，老師從你平時的表現來判斷，這個高度你一定能跳過去。(聽了老師的話，她還是猶豫。其他同學笑了起來。)
　　師(堅定地)：你們不信，老師敢和你們打賭，×××同學一定能過。我最了解她了，一定OK。(筆者做了個OK手勢。其他同學開始鼓掌。她有些躍躍欲試了。)
　　師(握拳振臂一揮)：注意動作要領，你一定行。(在老師的注視和同學們掌聲中她勇敢一躍。雖然因為下竿時腳跟勾到橫桿而試跳失敗，但筆者看到了她自信的目光和開心的微笑。通過幾次練習，她的跳高成績在小組中名列第三名。)
　　教學中，教師應該給予弱勢群體學生多一些鼓勵和肯定，充分利用“權威謊言暗示”，有效提高弱勢群體學生對自身的期望值。運用充滿鼓勵、期望的語言，例如“你一定行”、“你是最棒的”，給學生一種“我能行”、“我很棒”的強烈暗示。教師也可以運用神態、肢體動作賦予學生積極的暗示，如一個手勢、有力的握拳等，學生自然產生肯定的自我暗示，激發弱勢群體在小組學習中的參與興趣，提高他們的自信水平。
　　為了提高教師評價的暗示功能，體育教師要注意評價的兩點要求：①評價要及時。在動作練習中或完成之后及時對弱勢群體進行激勵性評價；②評價要適度。適度的評價能給予弱勢群體正面的暗示，幫助他們不斷調整自己的學習目標，體驗成功的喜悅。相反，“過度”的評價，不管是積極的還是消極的，則會引起學生盲目自信或挫折感加重的負面效果，從而學習動機水平下降。
　　
　　四、在小組學習中建立積極的互評機制，建立“失敗不僅僅是我的錯”、“失敗乃成功之母”的心理暗示
　　
　　體育活動具有很強的競賽性，要求每個參與者通過自己的身體活動去爭取小組優異的成績。這樣就要求組內必須齊心協力，每個組員都要努力表現出自己的最高水平。這就是所謂的“眾人拾柴火焰高”。正因為小組學習中存在組間競爭因素，而弱勢群體往往是小組中“拖后腿”的，所以小組內部容易產生心理摩擦。反映到互評時就出現案例中“都怪你。你怎么這么笨”、“又是你，拖大家的后腿”，“下次你不要和我們一組”等強烈偏激的互評言詞。所以說，由于同學之間在能力上的差異，弱勢群體學生極易受到同伴的消極暗示。而且，這些弱勢群體學生對他人的評價，特別是小組成員的評價又特別敏感和在意。這樣就容易造成他們在活動中心理上產生消極的歸因，通過暗示替代作用(以部分替代總體)，把失敗歸因為“我天生太笨”、“我不是這塊料”等等對自己否定的自我暗示，學習積極性下降。新課標明確提出：學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師的評價相結合。互評作為教學評價的重要組成部分，教師應怎么建立有利于弱勢群體學生身心發展的互評機制呢?
　　首先，教師在設計、選擇小組學習內容時，盡量選取集體性的活動，并在組織游戲時，著重強調集體努力和配合對獲得勝利的重要性。這樣，就使個體(特別是弱勢群體)的能力差異在團隊能力差異中被掩蓋。從而有效降低小組對弱勢群體學生活動表現的“關注”。比如小組跳繩、小組拔河等集體性活動。其次，教師對弱勢群體有意識地滲透積極的心理策略，進行情景歸因的引導，將活動的失敗歸因為“失敗是暫時地，只要我付出努力，就一定會獲得成功”、 “大家一起不努力造成活動的失敗”等。最后，教師要建立積極的小組學習氛圍。在分組學習之前，教師應明確學習小組的意義，即通過小組成員的共同努力，取得成績(競賽獲勝或完成任務)，學習小組不僅是利益共同體，更是一個互幫互助的合作小組。
　　
　　五、創設有利于弱勢群體參與的小組學習氛圍，建立“我輕松，我愉快，我參與”的心理暗示
　　
　　弱勢群體由于其自身天賦、心理等綜合因素，在學習小組中往往情緒上處于緊張、害怕、怯弱、孤單等消極狀態。同時，學習小組作為一個個小團體，他們之間必然存在競爭，這就給單個小組造成“外部壓力”。 “外壓”造成學習小組內部“空間”縮小，組員之間易產生摩擦，造成互相埋怨的情緒。弱勢群體往往就陷入“埋怨”的漩渦中。他們或羞于參與，或走極端而搗蛋搞壞，學習小組難以形成合作共勉的氛圍。所以說，教師首先要給學生創設一個寬松和諧的小組學習氛圍，讓每個學生特別是弱勢群體學生輕松愉快地投入到小組活動中去。
　　比如小組中允許每個學生自由發表意見。對每個同學的發言要客觀地提出討論和質疑；注意發現同學的優點和進步，能讓對方看到自己對他的欣賞和肯定。其次，教師要盡量設計一些貼近弱勢群體發展水平的具有探索性和開放性的問題，給他們自主探究的機會，給他們一個比較完整的活動空間。最后，教師要從指揮的位置走下來，深入小組中，適時運用教師在學生心中“權威”作用，表揚他們的進步，肯定他們的參與積極性。教師還可以設置音樂情景、故事情境，讓學生在小組學習中感到輕松愉悅，形成“我輕松，我愉快，我喜歡參與”的心理暗示。
　　除上述策略之外，教師還可以將小組學習中組織機構(小組干部)以弱勢群體為主，幫助他們建立“我是組長，我是老師的小助手”的積極心理暗示。通過把學習小組成員組成選擇權交給他們，使他們建立“我喜歡他們，他們也喜歡我”的心理暗示等等。
　　筆者通過一段時間的實踐，感覺到四(2)班在組織小組學習時，弱勢群體學生在參與水平、小組學習效率方面明顯提高。通過積極的心理暗示，提升他們對自身的學習期望，發掘身體的潛能，這對于提高小組學習效果，激發學習動機，無疑是具有重要意義