部屬師范大學免費師范生培養特色分析及啟示

　　[摘 要] 隨著免費師范生的順利入學，如何將他們培養成優秀教師成為關注的焦點。最近，六所教育部直屬師范大學公布了培養方案，其基本取向是充分利用各校現有資源為國家培養一批“基礎教育高級專門人才”、“優秀教師”和“教育家”。文章分析這些培養方案的共同特點，從中得到啟示，以期為今后免費師范生在全國范圍內的擴大培養提供參考。
　　[關鍵詞] 師范大學 免費師范生 培養特色
　　
　　2007年5月，《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》出臺，要求部屬師范大學要抓住機遇，圍繞大力推進教師教育改革，特別要根據基礎教育發展和課程改革的要求，精心制訂教育培養方案；安排名師給免費師范生授課，選派高水平教師擔任教師教育課程教學，建立師范生培養導師制度；按照學為人師、行為世范的要求，加強師范生師德教育；強化實踐教學環節，完善師范生在校期間到中小學實習半年的制度；要通過培養教育，使學生樹立先進的教育理念，熱愛教育事業，具有長期從教的職業理想，為將來成為優秀教師和教育專家打下牢固的根基。根據這套辦法，六所教育部直屬師范大學分別拿出了各校的培養方案，本文首先就培養方案及相關內容進行分析，歸納免費師范生的培養特色。
　　
　　一、免費師范生培養特色分析
　　1. 培養目標為優秀教師和教育家
　　六所教育部直屬師范大學都為免費師范生制定了高層次的培養目標。培養目標不僅對免費師范生的思想品德、綜合素質、專業基礎和教學實踐能力進行了要求，還對人才培養的最終結果進行了限定，比如北京師范大學的培養目標為“基礎教育高級專門人才”，而對于一般師范生是培養“專門人才”；華東師范大學的目標是培養和造就“優秀教師和教育家”；西南大學努力培養“基礎教育優秀師資”；陜西師范大學也將“優秀教師”作為實行師范免費生教育的重要目標。各部屬師大都將“高級”、“優秀”等詞限定在培養目標中，與各校普通師范生“專門”、“合格”等目標相比較，可以看出國家和六所師范大學對免費師范生的高度重視，也體現出各師大努力將免費師范生培養成日后在基礎教育中能“挑大梁”的精英人才的殷切期望。
　　2. 設置豐富的教育專業及相關課程
　　從理論上說，師范生課程的設置要符合學校培養目標，使師范生既具有廣博的學科知識，又具有完成教學任務的理論和實踐知識，它是教師教育重要的組成部分。
　　在免費師范生課程設置上，各師范大學基本沿襲了傳統師范生課程設置結構，即公共基礎課程、學科專業課程和教育專業課程三塊。但在課程設置的細節上各有特色，比如北京師范大學突出了教師教育課程，具體包括教師教育基礎理論課程，學科教育類課程，教育研究與拓展類課程，教育技術、技能課程，教育見習、實習支教；在教育研究與拓展類課程中還開設了基礎教育改革實驗研究、農村教育問題研究、特殊需要兒童咨詢與教育對策、天才兒童教育等，供學生選修。其課程設置不但將教師教育教學能力培養作為重點，還考慮到農村基礎教育改革的實際，為免費師范生提供了豐富的教育學知識和理論學習平臺。
　　西南大學樹立以學生發展為中心的教育理念，構建了一個由通識教育課程、學科基礎課程、專業發展課程、教師教育課程、實踐教學環節、自主創新學習六類課程組成的課程體系。另外，學校將對免費師范生進行農業技術等方面的教育，使免費師范生具備帶領當地農村搞好社會主義新農村建設的能力。
　　華東師范大學改造教育學、心理學兩門傳統課程，將它們更名為教育學基礎、心理學基礎，將教育學與心理學的基本理論滲透在對教育教學實踐中的現實問題的剖析當中；重點建設教育研究與拓展類課程，引導師范生了解、熟悉教育理論研究和中小學教育教學改革實踐的最新進展；加強教育實踐類和技能類課程建設，在技能類課程“信息化教學設計與實踐”中采取“課堂集中+課外自學+網上互動+教案設計+微格操練"混合型模式。
　　東北師范大學在課程設置中一方面沿襲了以往的特色，即在原來的基礎知識、基本技能的基礎上再加上基本思想和基本活動經驗，目的是讓學生樹立先進的教育理念，熱愛教育事業；另一方面，建立由通識教育課、專業教育課和教師職業教育課三大模塊組成的適應優秀師資培養的課程體系。
　　事實上，六所部屬師范大學在教師教育和培養上都有較長的歷史和較強的實力，但是他們大都還是“另起爐灶”為免費師范生量身打造課程，建立科學的、實用性強的課程體系，使免費師范生學習到最新的教育學科知識、了解我國和世界教育現狀。課程設置的特色除了專業性和多樣性，還具有較強的針對性，通過加強基礎教育相關課程，將師范生培養成為引領新時期的基礎教育改革與發展的優秀教師。
　　3. 選派最優質的師資參與教學和指導
　　在師資的選派上，六所部屬師范大學更是全面啟用最強的師資陣容，精心培養免費師范生。
　　華東師范大學設置的32門通識選修課程，其中一批由兩院院士、終身教授擔任主講教師。除校內知名教授外，學校還將聘任50名基礎教育領域特級教師擔任兼職教授，聘任100名見習、實習基地骨干教師擔任兼職導師，直接參與免費師范生的培養和專業發展指導。北京師范大學選派學科帶頭人、知名教授為師范生開設教師教育課程、專業基礎課程和主干課程；聘請國內知名的優秀中小學教師與本校教師聯合擔任導師，指導免費師范生的學習、實踐與研究；邀請在基礎教育領域取得顯著成績的優秀校友、特級教師等，開展教師職業信念與理想教育。
　　在免費師范生的教師選派上，兩校都希望通過知名教授、學科帶頭人、知名專家學者和特級教師等名師的示范作用和悉心指導，為免費師范生提供學習的榜樣，在思想的碰撞中逐漸形成研究型教師應該具備的品質，成為“教育專家”。
　　東北師范大學建立了“三維輔導制”，為每個免費師范生配備一名學科專業導師、一名專職輔導員和一名課外輔導員。學科專業導師由學校里教法好、業務精、閱歷深的優秀教師擔任，指導學生學習教育理論，規劃未來發展與人生目標；專職輔導員負責學生日常的學習與生活，幫助學生解決思想問題與實際問題；課外輔導員由工作在重點中小學一線、基礎教育經驗豐富的教師擔任，負責培養學生實踐能力，豐富學生教學經驗。陜西師范大學完善師范生培養導師制，在已有的基礎上，遴選一批基礎教育優秀教師作為免費師范生副導師，建立一套具有陜西師大特色的師范生培養導師制。免費師范生通過與基礎教育優秀教師的交流和學習，會具備“優秀教師”的品德和能力，成為日后引領西部和農村基礎教育發展的主要力量。
　　4. 制定可行方案，重點培養免費師范生的實際教學能力
　　我國師范大學畢業生入職后普遍存在課堂教學等實踐能力不強的問題。教育部六所直屬師范大學都專門針對這一問題提出各自的方案，強化對免費師范生實踐技能的培養，提高他們實際的教學能力。比如華東師范大學將師范生6周的實踐期擴展到了半年，構建“見習、研習和實習一體化”的實踐教學體系，把互為銜接的專題見習、課題研習和教育實習，循序漸進地貫穿在師范生四年的專業學習中。西南大學強化實踐教學環節，建立四年一貫的師范教育實踐教學制度，構建由微格教學、教學觀摩、教學見習、教育教學實習組成的師范教育實踐教學體系，實施到中小學為期半年的教育教學實習制度。通過分散并延長教育實習周期，使師范生得到更多的實踐教學鍛煉，積累實踐教學經驗，解決了傳統師范教育學生實習期短，學生實際教學能力無法提高的問題。
　　北京師范大學加強教育實踐基地建設，安排師范生到中小學進行教育見習，高年級師范生到中小學實習支教半年。陜西師范大學拓展建立教學實習實踐基地，以滿足免費師范生的實踐教學需要，切實提高師范生的從教能力。華中師范大學不但建立了基礎教育改革和服務綜合試驗區，發揮教師教育研究、服務和引領基礎教育的作用，還建立了面向基礎教育開展合作研究的基地。這一做法很多師范院校可以學習。在很長一段時間內，由于中小學教學質量和標準日益提高，很多學校都不接受師范生實習，即使接受實習學生，也只是聽課、改作業，很少讓師范生真正參與教學。利用實習基地可以使師范生的實際教學能力逐步提升。
　　
　　另外，華中師范大學建立免費師范生到中學頂崗實習制度，聘請中學優秀教師擔任教師教育相關課程的教學工作，整體提高課程教學質量。
　　教育實踐一直被認為是教師培養過程中最重要的一個環節，但是實際條件限制了很多師范院校教育實習制度的完善，通過分散并延長實習周期、建立教學實習實踐基地、建立頂崗實習制度等都可以緩解師范生實習造成的矛盾，讓師范生的教學技能得到提高。從六所部屬師范大學為免費師范生設計的教育實踐方案來看，各校都希望通過卓有成效的實習方案使免費師范生獲得扎實的實際教學能力，為日后成長為教學第一線的“優秀教師”奠定基礎。
　　5. 通過職后培養促進免費師范生的專業發展
　　職后培養是免費師范生教育的特色之一，《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》第七條規定，免費師范生畢業經考核符合要求的，可錄取為教育碩士專業學位研究生，在職學習專業課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發碩士研究生畢業證書和教育碩士專業學位證書。各校也大力提倡免費師范生入職后的學習與發展，采取積極態度為免費師范生提供成為教育碩士的“綠色通道”。
　　東北師范大學鼓勵免費畢業生在畢業后2~3年的工作中繼續學習，成為教育碩士；華中師范大學到農村學校任教的免費教育師范應屆畢業生，經推薦免試或考試合格，可以錄取為教育碩士專業學位研究生，任教服務考核合格并通過論文答辯后，取得碩士研究生畢業證書和教育碩士專業學位證書。
　　隨著社會對教育的日益重視，教師的知識和能力需要及時得到更新。教育碩士主要培養教師的研究能力，保證師范生入職以后繼續學習和成長，為成長為高層次的研究型教師打下基礎。
　　
　　二、部屬師大免費師范生培養特色的啟示
　　教育部六所部屬師范大學實行師范生免費教育，是中央為了推進教育發展、教育公平采取的一項重大舉措，是一項示范性的舉措。這項決策設計深入人心，各方面也密切配合，尤其是承擔這項任務的六所部屬師范大學。六所部屬師范大學為免費師范生設計的培養方案對我們在今后全國范圍內免費師范生培養工作的鋪開也有一些啟示。
　　第一，免費師范生培養目標定位于基礎教育的優秀師資。20世紀80年代以來，我國中小學教師隊伍建設發生了很大的變化，教師隊伍建設開始走向良性循環。現階段我國教師隊伍的突出問題是整體素質亟待提高：城鎮教師超編，但各中小學急需大量優秀教師；農村教師隊伍結構性矛盾突出，總體素質不高，不但存在缺編問題，而且教師學歷和質量不合格情況普遍，這些問題嚴重影響了農村基礎教育質量。國家投入了大量的財力和人力實行免費師范生制度，各校制訂的培養目標對師范生寄予了很高的期望，目的就是為了緩解基礎教育特別是農村教育的壓力，進一步優化教師資源配置，提高教師隊伍水平。
　　隨著我國教師資格考試制度的不斷完善和教師待遇的不斷提高，很多社會人員進入了教師職業。目前對于大部分地區，尤其是城市來說，教師數量日趨飽和，這與我國教師質量不高的現狀形成一對矛盾。在各師范學院逐漸向綜合性大學轉型的大背景下，為保持師范學院的教師教育特色，我們可以在人才培養上多下功夫，利用學校資源改善課程設置，選派優質師資，提高畢業生的質量，讓師范院校培養出的師范生成為今后教師隊伍中的“優秀分子”和“教育精英”，這樣才能保證師范院校教師教育水平的不斷提升，維持住傳統師范院校的人才培養特色和優勢。如果免費師范生制度在全國范圍內鋪開實行，師范院校就應當把培養目標抬高到“優秀教師”、“教育家”、“教育高級專門人才”上來，讓免費師范生成為促進我國基礎教育發展的重要力量。
　　第二，為了彌補師范生實際教育教學能力的不足，各師范大學采取了很多可行的措施，比如分散并延長教育實習周期；建立教育實習基地；建立免費師范生到中學頂崗實習制度等。還聘請中學優秀教師指導教學，讓他們在實際課堂教學中學習到教學實踐方法和規律。這些做法為免費師范生畢業后順利進入教師角色打下了基礎，也值得其他師范院校學習。
　　第三，免費師范生在學習期間是學校重點培養的對象，畢業后學校還為他們提供繼續接受教育的機會，各部屬師范大學都鼓勵他們邊工作邊學習，成為教育碩士，即成為具有較強研究能力的優秀教師。這項政策也是根據免費師范生的特殊性制定的。國家和學校精心培養免費師范生，期望他們為推動國家基礎教育的改革與發展做出貢獻，隨著教師職業成長為能獨當一面的“教育專門人才”，所以對他們入職以后的培養也不遺余力。教育碩士的培養不同于一般教師的“進修”，而是要求免費師范生扎實地開展研究工作，對教育問題進行認識、分析，并具備研究教育問題的能力。
　　免費師范生制度一方面促進了教育公平，另一方面也明確了國家重視教師教育的重要導向，2007年實行免費師范生制度的六所師范大學為這些師范生精心制定了培養目標和培養方案。各校的培養方案體現了新時期的師范大學教師教育的發展水平，為我們提供了科學、客觀的依據作為參考，但是在全面鋪開免費師范生制度的工作中，最重要的是國家政策的支持和各師范院校如何最有效地利用資源完成這一使命。
　　
　　參考資料
　　1 西南大學2007級師范生免費教育培養方案[EB/OL]．http：//bkzsw.swu.edu.cn/news_show.aspx？id=226，2007-06-09
　　2 華東師范大學免費師范生培養方案[EB/OL]．http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/info33005.htm，2007-09-21
　　3 華中師范大學正式公布師范生免費教育實施方案[EB/OL].http://www.gov.cn/fwxx/wy/2007-05/22/content_621959.htm，2007-05-22
　　4 唐景莉等．精心制度設計落實師范生免費政策[N].中國教育報，2007-05-20（2）
　　5 朱旭東．為“師范生免費教育”疏通航道[N].中國教育報，2007-04-14（3）
　　6 北京師范大學免費師范生教育培養方案[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info32878.htm
　　（作者單位：杭州師范大學改革與發展研究室）
　　責任編輯 謝建華