英國開放大學遠程教師教育課程設置及其啟示

　　[摘 要] 為了更好地對在職教師進行培訓，變學歷補償培訓為提高教師專業化水平，遠程教師教育已經成為發達國家進行教師培訓的新型教育模式。文章在介紹英國開放大學教師繼續教育的課程設置基礎上，分析其內容和結構的特點，以期學習和借鑒其中的有益經驗，為我國遠程教師教育的發展提供有價值的參考。
　　[關鍵詞] 英國開放大學 遠程教師教育 課程設置
　　
　　英國開放大學（The Open University）成立于1969年，是根據皇家憲章成立的有權授予學位的獨立自治大學，總部設在倫敦市。辦學的最初目標是為了滿足廣大青年接受高等教育的愿望，為他們提供學習本科和研究生課程的機會。英國開放大學自成立以來，一直實行開放入學的政策，成立專門的教材編寫組為學習者編寫和設置靈活方便的課程，同時運用多樣化的教學方式。這些優勢使該校經過幾十年的發展，已經成為一所具有鮮明特征的成人高等教育機構，教學質量居全球遠程教育領先地位。
　　英國開放大學在成立后的30多年時間里，已經開發出許多教師教育的遠程教育課程。課程范圍涵蓋了研究生教育、大學本科學位教育和繼續教育三部分。研究生和大學學位教育都實行學分制，而繼續教育的模式則是基于終身學習的理念設計和實施的，其目的并不在于獲得學位，而是要擴展和更新與在職教師自身專業和職業等相關的知識與技能。實踐表明，學習者經過學習和培訓后，各種素質、能力以及教學質量都有明顯提高。可見，這些教師教育課程的開設對英國教師的專業教育確實發揮了很大的作用。英國開放大學于2007年3月啟動了新一輪的教師教育課程，反映了英國遠程教師教育課程發展的新趨勢。本文主要介紹其中教師繼續教育的課程設置，以期學習和借鑒其中的有益經驗。
　　
　　一、教師教育課程的結構及內容
　　英國開放大學教師繼續教育課程體系為在職教師開設的課程分為兩部分：幼兒教育基礎學位課程和青少年教育基礎學位課程。
　　1. 幼兒教育基礎學位課程
　　這部分課程主要是為幼兒教育工作者提供的，包括幼兒教師、幼兒看護員以及該領域內的其他相關人員。在這一部分的學習中，學習者需要修滿240學分。開設的課程分為兩個水平，水平Ⅰ設置三門課程，均為必修課，共計120學分；水平Ⅱ設置五門選修課和一門必修課，共計120學分。
　　（1）水平Ⅰ課程
　　①幼兒教育（Working with Children in the Early Years，30學分）。該課程向學習者介紹教師在教學和兒童管理中的角色和責任、與同事和家長合作所需的各種知識和技能、兒童課程的本質、原則和價值觀等，旨在加深學習者對幼兒教師角色的理解和對兒童學習本質及環境的認識，從而豐富學習者在幼兒教育方面的知識。
　　②支持兒童學習（Supporting Children’s Learning in the Early Years，30學分）。該課程的目的主要是提高學習者對早期兒童課程和學習的認識，提高他們支持兒童學習的技能。它特別強調語言和文化交流、數學發展、創造性和個性的發展、身體健康發展、社會情感發展等學科，學習者要掌握這些學科的相關知識，并要具備有效教學策略、學習觀察、評價和指導、記錄報告策略等方面的技能。
　　③個人專業發展（Personal Professional Development，60學分）。該課程旨在教授學習者必需的知識和技能，使其在工作中能夠反思自己的教學實踐。同時向學習者介紹如何成為一名反思性的實踐者、如何評價自己的專業實踐和體現自己的專業能力。
　　學習者在完成水平Ⅰ的課程后將會獲得幼兒教育實踐的資格證書，并可以進行各種實踐活動。
　　（2）水平Ⅱ課程
　　①兒童發展（Child Development，選修課，20學分）。該課程主要介紹如何通過心理調查來幫助學習者提高對學生發展的認識，并介紹現代發展心理學的主要理論、研究方法和主要研究成果。
　　②童年（Childhood，選修課，20學分）。該課程由四大模塊組成：童年是什么，影響兒童生活的各種因素之間的相互作用，兒童文化世界的特點，多數兒童所面臨的困難和阻礙。
　　③與兒童及其家庭工作（Working with Children and Families，選修課，20學分）。該課程旨在探索整個英國“與兒童及其家庭工作”的本質和多樣性，向學習者介紹當今英國兒童的童年和家庭的多樣性，家庭生活及其構成的變化和本質，兒童經驗的多樣性，兒童高質量生活的構成及其實現所需的環境條件，當地法律為學生所提供的服務和對其權利的保護。
　　④全納教育（Inclusive Education，選修課，30學分）。以課程簡介開始，第一模塊解釋相關概念，使學習者能夠了解特殊教育和全納教育的歷史；第二模塊概述全納教育的一些新的觀點；第三模塊描述多樣的背景；第四模塊提倡在社會、學校和課堂層面上發展良好的全納教育實踐。
　　⑤語言、數學和科學的認識方法（Ways of Knowing：Language，Mathematics and Science in the Early Years，選修課，30學分）。該課程主要向學習者介紹語言文化、數學和科學的學科知識以及運用這些知識支持3~7歲兒童的學習的技能。通過學習，學習者將會探索出兒童發展、學習方式以及影響它們的各種因素，并提高自己對早期兒童課程以及蘊含其中的原則和價值觀的理解。
　　⑥擴展個體專業發展（Extending Personal Professional Development，必修課，60學分）。該課程把焦點放在以下幾個方面：與0~3歲的兒童工作，與處于基礎階段的兒童工作，教學助手。學習者將要承擔與上述三個領域相關的調查研究。它將提高學習者整合理論與實踐的能力，并要求學習者把經驗性的學習、發展性的知識及對理論觀點的理解相聯系。
　　其中選修課分為兩個組合，第一個組合包括兒童發展、童年和與兒童及其家庭工作三門課程；第二個組合包括全納教育和語言、數學和科學的認識方法這兩門課程。學習者可以根據自己的需要和興趣在這兩個組合中任選其一。
　　2. 青少年教育基礎學位課程
　　這部分課程主要是為工作在青少年教育領域內的人員所開設的，包括小學教師、中學教師以及與此相關的工作人員。這一部分為學習者設置了240學分的課程，均為必修課。課程內容分為兩個水平：水平Ⅰ設置三門課程，共計120學分；水平Ⅱ設置兩門課程，共計120學分。
　　（1）水平Ⅰ課程
　　①青少年工作簡介（Introduction to Working with Young People，30學分）。該課程介紹青少年工作這種實踐的本質、目的、實踐者在工作中的角色和責任，他們所面臨的實踐和道德層面的問題以及相關的各種政策。
　　②青少年工作入門（Introduction to Working with Young People in Practice，60學分）。這是一門基于實踐的學習課程，焦點放在學習者與年輕學生面對面的工作上。它包括三大主題：發展與青少年的關系，支持青少年群體，發展青少年的團體參與。
　　③引導青少年工作（Leading Work with Young People，30學分）。該課程更進一步向學習者介紹與青少年工作相關的政策、實踐和背景。它把引導看作與其他人一起工作并通過他們來實現共享目標的過程。在該課程的學習中，學習者需要探索和分析引導青少年工作的一些觀點。
　　
　　在完成水平Ⅰ的課程后學習者將會獲得青少年教育實踐資格證書，并且可以進行相關的各種教育實踐活動。
　　（2）水平Ⅱ課程
　　這部分設有童年（Childhood，60學分）和在實踐中引導青少年工作（Leading Work with Young People in Practice，60學分）兩門課程。童年的內容在幼兒教育基礎學位部分已有介紹；在實踐中引導青少年工作是一門實踐課程，要求教師在實踐中鞏固所學的理論知識，提高各種教育教學技能。
　　
　　二、課程結構和內容的特點分析
　　1. 課程體系突出教育專業課程
　　英國開放大學教師繼續教育課程體系非常突出教育專業課程。在幼兒教育基礎學位課程中，只設有一門學科專業課程，其余均為教育專業課程；青少年教育基礎學位部分更是如此，所開課程均為教育專業課程。傳統教師教育課程往往更加重視學科專業課程的開設，但開放大學非常重視教師對教育教學的基礎知識和基本技能的掌握。課程不僅向學習者講授與教育實際密切相關的學科理論知識和政策法規，而且還教授各種教育教學基本操作技能，并提供充足的機會讓學習者進行實踐，課程充分凸顯教師教育課程的性質和特色。
　　2. 課程類型具有多樣性
　　該課程體系的課程類型豐富多樣，具有很大的靈活性。首先，在開設必修課的同時，還開設了一定門類的教育選修課程。學生具有很大的自主權利，可以根據自己的需要和興趣自由選擇、組合成自己的學習課程計劃。在幼兒教育基礎學位課程中就為學習者提供了兩種課程組合，學習者可以任選其一。其次，課程體系中還有專門的實踐性課程。例如，在青少年教育基礎學位課程中設有在實踐中引導青少年工作這樣一門實踐課程，使學習者有機會在實踐中將理論與實際相結合，提高解決實際問題的能力。
　　3. 課程內容體現時代性
　　傳統的教師教育課程更多地是對已脫離當前教育實際的理論和研究成果的介紹，缺少對新的教育政策和法規的介紹。開放大學的教師教育課程內容能夠反映當前教育領域內的各種知識、觀念、研究成果以及教育領域內的各種法規和政策，并且緊貼教育實際，針對當前普遍存在的問題進行學習和研究。例如，在與兒童及其家庭工作這門課程中，就向學習者介紹當前英國兒童的童年、家庭變化及其多樣性以及相關的法律和政策。通過學習，學習者不僅了解到當前英國在兒童與家庭領域內的研究動態，而且能夠充分吸納兒童和家庭領域的新理念和新知識，同時他們的研究能力和專業素質也逐步提高。
　　4. 課程內容具有操作性
　　傳統教師教育課程往往重視理論課程的開設，而且內容缺乏操作性，教師所需的各種教育教學技能不能得到很好的鍛煉。英國開放大學的教師教育課程內容具有很強的操作性，重視對課堂教學、診斷、評價和咨詢等方面能力的培養，并且要求學生將操作性原理和教學實踐相結合，從而提高他們的教學研究和教學反思能力。學習者不僅可以通過網絡進行理論知識的學習，而且每門課程都要求學習者選擇至少一個與本學科相關的課題，運用所學的知識和技能在實踐中解決問題，并提高自己的各種操作技能。例如，該課程體系中的多門課程都突出教師與學生家庭和社區合作所需的各種技能和知識，要求他們不斷運用這些知識并在實踐中對自己的表現進行反思和評價。
　　
　　三、啟 示
　　遠程教育模式目前已經成為我國教師繼續教育的新型教育模式，但是，它在課程設置、教學、評價等方面仍然存在不足之處。本文通過對英國開放大學教師教育課程設置的分析，得到了以下啟示。
　　第一，構建新型的遠程教師教育課程體系。我國當前的遠程教師教育課程體系存在很大問題。例如課程形式缺乏靈活性、課程類型單一、選修課與必修課的比例失調、缺少實踐課程；課程內容陳舊、缺少與教育實踐的緊密聯系等。而開放大學專門設有課程開發組，通過立項、研究、試用、評價幾個環節來保證課程的質量；聘請國外專家進行指導和評價，聘請專職教師進入課程組，以學生的眼光來發現課程的不足。因此，我們應該學習和借鑒他們在這方面的有益成果，構建新型、合理的遠程教師教育課程體系。
　　第二，重視幼兒教師的繼續教育。當前我國對在職幼兒教師也有職后培訓，但仍存在許多問題，沒能夠為幼兒教師提供高效的專業繼續教育。究其原因，主要有以下幾個方面：一是國家對幼兒教師職后教育的規劃和政策支持力度不夠；二是培訓內容缺少針對性和時代性；三是培訓方式比較單一。而英國開放大學教師教育專門為在職幼兒教育工作者開設相關的課程，使他們通過繼續教育來提高自己的專業素質和能力。所以，我們應該為幼兒教育工作者開設相關的遠程教師教育課程，并制定相關政策和規定來促進其發展。
　　第三，增強課程內容的實踐性。開放大學為學習者提供的課程內容具有很強的操作性，并提供機會讓學習者將這些操作原理與實踐相結合。而我國遠程教師教育課程大多數為理論課，教師通過網絡進行理論知識的學習，各種技能和能力很難得到提高。因此，我國遠程教師教育課程應增加實踐性課程的比例，為學習者提供足夠的機會進行教育實踐并給予及時的指導和評價。
　　
　　參考資料
　　1 The Open University in Wales. http：//www.teacher-trainingwales.org/open.htm，2007-05-13
　　2 胡禮和，王海，胡珀.基于教育研究的教師遠程繼續教育[J].開放教育研究，2006（3）：50
　　3 柳懷.英國開放大學的辦學特色和啟示[J].現代遠程教育論壇，2005（3）：6
　　（作者單位：遼寧師范大學田家炳教育書院暨教育學院）
　　責任編輯 謝建華