農村留守兒童心理發展與教育對策

　　
　　〔摘要〕隨著我國經濟體制改革的逐步深化和城市化進程的日益推進，農村外出務工人員的流動規模不斷擴大，催生出一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。本文主要是探討農村留守兒童心理和行為發展狀況及其影響因素，并對改善這一狀況提出政策性咨詢和建議。
　　〔關鍵詞〕農村留守兒童；心理發展；親子教育缺失
　　〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2008）10-0012-03
　　
　　在我國市場經濟節奏加快，人民生活水平不斷提高，城市化進程加速的同時，人口遷移變得日益頻繁。由此社會現象而引發的社會衍生問題——農村留守兒童的問題，也逐漸引起了社會各界廣泛的關注。如廣東省林就萬夫婦長年在深圳打工，由80歲的奶奶在家照顧三個女兒。七年之內，姐姐林文婷因蠟燭引燃大火燒成雙腳殘疾；小妹在幫奶奶提開水時被嚴重燙傷；二妹在家用柴火燒水時引起大火嚴重燒傷，臉和胸連在一起，眼睛因拉扯眼瞼合不上，雙手雙腳畸形程度嚴重，被人稱為“鬼孩”，她四年沒出過家門，更沒上過一天學。新浪網上還報道過這么一個案例：留守兒童小剛在梁婆婆家附近砍柴時，到梁婆婆家借刀砍柴，梁婆婆以為他來偷東西，于是罵道：“剛娃子，你又來偷東西了！”小剛聽了覺得很委屈，于是隨手抓起旁邊的木棒朝她打去……殺死梁后，他逃離了現場。
　　以上雖然是個別農村留守兒童產生的極端問題，但不能不引起整個社會的關注。
　　
　　一、農村留守兒童產生的背景及概念界定
　　
　　在我國快速的社會轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。大規模的人口流動和轉移加大了城市在就業、住房、醫療、教育、交通和社區服務等方面的壓力，我國現行的戶籍管理制度和人口分布狀況又使得這種壓力轉而落到流動者身上，這就造成了為城市發展作出巨大貢獻的農村勞動力不能享受與市民同等的待遇，不能享有國家提供的各種公共服務。農村留守兒童就是在這樣的背景下產生的。
　　農村留守兒童是指那些因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉，需要他人照顧的16歲以下的孩子，在學齡上一般應為小學生或初中生。而那些跟隨父母親中的一方或雙方進城并在城市民工子弟學校就讀的兒童，則不屬于本文的討論范疇。
　　
　　二、農村留守兒童的心理發展
　　
　　（一）農村留守兒童的心理發展狀況
　　眾所周知，兒童青少年時期是一個人良好心理素質形成的關鍵時期，但農村留守兒童由于其家庭內部親子之間的交往更多地具有時間上的長期間斷性、空間上的遠距離性、交往的非面對面性以及互動頻率極低的特點，又由于大部分代管者（如祖父母、外祖父母等）只能施行溫飽式的哺育，這種親子教育的缺失往往導致農村留守兒童表現出心理發展方面的異常。一項歷時五年的跟蹤調查表明，農村孩子的心理障礙和行為異常比例高達19.8%，遠高于城市孩子的8%，這其中，55.5%的農村留守兒童表現為任性、自私、冷漠、內向和孤僻，缺乏愛心和同情心以及逆反心理嚴重等不良特征。在人格特征上，農村留守兒童缺乏自信，敏感、自卑，易感情用事，有較強的依賴性，遇事憂慮不安，煩惱自擾、抑郁壓抑等。范方和桑標（2005）對農村留守兒童的研究也有類似的發現：一是樂群性低，表現為冷淡、孤獨；二是情緒不穩定，易心煩意亂，自控能力不強；三是自卑拘謹，沉默寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不定。在使用SCL-90量表對農村留守兒童的測驗中發現，他們的總均分及軀體化、抑郁、焦慮、敵對、恐怖等方面明顯高于其他正常群體。
　　王麗芬（2002）的研究則發現，農村留守兒童在軀體化、強迫、焦慮、敵對、恐怖、精神病性六個因子上的分值表現要明顯高于國內中學生常模；農村留守女孩在軀體化、抑郁、焦慮、恐怖四個因子上的分值又明顯高于農村留守男孩；此外，在心理健康問題上還存在著年齡差異等。程良道（2005）認為，農村留守兒童易出現逃學、厭學、學習適應不良、人際關系緊張、情感淡漠、攻擊性行為、退縮性行為、任性、性格孤僻、內向、小偷小摸、無助感、被遺棄感、無價值感等問題行為。另有研究表明，農村留守兒童容易激動、焦慮，神經過敏性高，同時伴隨著內向的性格特征。
　　周宗奎等人（2005）的研究認為，從不同角度對農村留守兒童心理問題的評估是不一致的。從某些極端案例來看，農村留守兒童的心理問題是非常嚴重的；當地學校校長和教師一般認為，農村留守兒童有比較多的心理問題，對他們的一般印象、學習、品行、情緒等方面的評價都較差；從學生自我報告的結果來看，農村留守兒童的心理問題，主要是在人際關系和自信心方面顯著地不如父母都在家的兒童，而在孤獨感、社交焦慮和學習適應方面則與其他兒童沒有顯著的差異。這些情況表明，留守本身對農村兒童心理發展的影響是非常深刻而復雜的，還需要更深入的研究。
　　
　　（二）農村留守兒童的行為問題
　　從家長與子女的接觸時間上來看，從小與家長接觸較多的兒童與同家長接觸少的兒童比較，前者有心理行為問題的較少。換句話說，親子關系缺失與兒童心理行為問題高度相關。親子教育缺失，兒童對父母的撫慰、關注與愛的渴求和缺失易引起一種心理壓力，使兒童或是煩惱抑郁或是過于順從、缺乏主見，或是狂放不羈、調皮搗蛋。而這種需求的缺失就可能會驅使他們去尋求補償。有研究發現，當兒童在家庭中無法獲得適當需要的滿足時，就會去尋求同輩群體的補償方式，而這種團體的很多活動又是盲目和隨意的，而且易受影視暴力、色情等不良影響的傾向十分明顯。因此，農村留守兒童也更易于出現行為問題。
　　在一系列實證研究中發現，農村留守兒童行為問題主要表現在冷淡孤獨、冒險妄為、粗心沖動、自制力差、憂慮不安、緊張焦慮等方面；農村留守兒童同一般兒童在適應不良方面也有顯著差異，男生的強迫癥狀高于女生；一些農村留守兒童已經出現了個性發展問題，如攻擊性的性格特征或畏縮的性格特征（主要表現為冷漠、畏懼、抑郁、自卑等）。正因為他們存在的這些行為問題，才導致目前一些青少年犯罪中農村留守兒童所占的比重較大。周宗奎教授等人的研究認為，農村留守兒童行為上的問題主要有：放任自流、不服管教、違反學校紀律，例如晚上偷偷離家外出上網，甚至去看淫穢錄像，同學之間拉幫結派、打架、賭博偷盜等。
　　
　　三、影響農村留守兒童心理發展的因素
　　
　　以上說明，影響農村留守兒童心理發展的主要因素就是親子教育的缺失。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師。母愛是孩子身心發展的基礎，缺失母愛會使孩子心理缺乏穩定感，會產生情緒和人格上的偏執或障礙；父親的存在會給孩子帶來安全感、權威、崇拜、勇敢和堅強等，缺失父愛的孩子比正常的孩子更易出現心理和行為上的適應不良。農村留守兒童父母單方或雙方外出打工會導致父母的非自然缺損，成為農村留守兒童學習和身心發展事實上的旁觀者。由于親子教育的缺失，農村留守兒童有的會表現出缺乏社會主動性和積極性，退縮、感情淡漠，甚至將熟人視為陌生人；有的則恰好相反，過度活躍，過分依賴他人的關注和喜愛，表現出一種情感饑渴的狀態。相關學者還對影響農村留守兒童心理發展的因素進行了探討，如王東宇等人（2005）的研究發現，父母與孩子分離時間的長短，代養人的教養方式，農村留守兒童的性別、年齡以及是否與兄弟姐妹生活在一起，是影響農村留守兒童心理健康的重要因素。與父母分離的時間越長，代養人的教養方式越專制或越放任，農村留守兒童的心理健康水平越低，各種心理問題就越突出。此外，農村女性留守兒童比農村男性留守兒童的心理問題更突出，沒有和兄弟姐妹在一起的留守兒童更容易出現心理問題。范方和桑標（2005）的研究發現，農村留守兒童的家庭環境具有親密度、情感表達性、文化知識性和娛樂性較低，而矛盾性突出和獨立性相對較強的特點。
　　
　　當然，農村留守兒童出現種種問題的原因并不是由某種單一的因素引起的，而往往是由于家庭、學校和社會等多方面的因素合力引發的。如林宏（2003）的研究認為，造成農村留守兒童學業成績差的原因包括親子分離、缺乏溝通、離異家庭增多、代養人文化素質偏低和學校周邊的游戲廳的存在等環境因素的干擾等。劉允明（2005）則認為，由于家庭教育的弱化、學校教育的無力和社會引導偏差等緣故，使得農村留守兒童在基礎教育上不但輸給了城里的孩子，而且還輸給了農村中的非留守兒童。付玉萍（2005）的研究認為，造成農村留守兒童出現問題的原因主要表現在以下四個方面：農村基礎教育不到位，如師資不足、辦學條件差和管理體制上存在漏洞等；監護權的缺失，親戚認為孩子應由教師管，教師認為應由親戚管，結果兩頭都不管使教育和監護的責任落空；當地政府對農村留守兒童的關注不夠，亦或多停留在節假日“送溫暖”等形式上；外出務工的父母有時也會對留守兒童產生一些負面影響，如認為如果孩子不讀書不但可以省錢，還可以掙錢等。
　　
　　四、農村留守兒童問題的教育對策
　　
　　“‘留守兒童’問題，從根本上來說是沒有辦法解決的。”中國農業大學人文與發展學院副院長葉敬忠如是說。應該說葉教授的觀點代表了對農村留守兒童問題抱有悲觀看法的一部分教育群體，但卻未必正確。事實上，我們不僅不應該放棄對這一問題的解決所作的努力，而且應相信最終會找出妥當的解決辦法來。就目前而言，筆者認為可以從以下幾個方面著手來改善農村留守兒童問題。
　　（一）從構建和諧社會的高度，營造全社會關注農村留守兒童的輿論力量
　　由政府有關部門牽頭，引導全社會從服務兒童、服務基層、服務群眾的角度出發，在思想上充分認識到，以實際行動解決農村留守兒童問題，就是在為構建和諧社會作貢獻，從而營造全社會都來關注農村留守兒童的輿論氛圍。
　　（二）推動關注農村留守兒童群體相關政策和措施的出臺，強化農村留守兒童工作的政府行為
　　教育部門可以推動有關學校建立農村留守兒童成長記錄（檔案），通過經常性開展農村留守兒童主題中隊活動、成立家長聯系熱線、做好與農村留守兒童父母及臨時監護人的溝通聯系等活動形成農村留守兒童教育管理工作體系，并把它作為考核學校和學校領導人責任達標的重要內容；綜合治理辦公室等有關部門要認真整治學校周邊環境及有關娛樂場所，凈化農村留守兒童的成長環境；政府和學校可舉辦家長學校、成人中心校、農村家庭教育輔導（指導）站等基層家庭教育陣地，提高農村留守兒童臨時監護人的家庭教育素質和水平。
　　（三）學校、社會、家庭三位一體，增強農村留守兒童教育合力
　　農村留守兒童只是因為父母外出打工后，出現臨時監護人學習輔導不力、生活照料不周、親子接觸缺失等現實困難，這些困難可以通過以下措施得到改善和彌補：如學校應該以農村留守兒童為幫扶對象，通過師生結對、同伴結對等方式，確保農村留守兒童學習上不落伍。家庭臨時監護人應加大對孩子品德行為教育的關注，督促孩子形成良好的學習和生活習慣，使之不進出不利于未成年人成長的文化娛樂場所，多方遏制孩子不良品行出現的苗頭。教育、婦聯、社會家庭教育輔導（指導）站等社會有關部門和機構要做好協同工作，積極推動家庭、學校和社會等各方面的精誠協作，為農村留守兒童編織健康的成長網絡，使他們獲得更多的學習成就感，擁有健康向上、充滿親情和友情的豐富多彩的生活。另外，還可以發揮退休人員的余熱，共同構建針對農村留守兒童的關愛體系。
　　綜上所述，農村留守兒童作為一個注定要在一個較長時期內存在的特殊群體，理所當然地應該引起社會各個方面的關注和關愛，這既是對為我國社會經濟發展作出巨大貢獻的進城務工農民的一種回報，也是維系社會穩定，保證青少年一代健康發展，培養社會主義事業接班人的需要。這是一個系統工程，不僅需要全社會的關愛，還需要從物質、精神上給予積極的投入，以推動這一陽光事業不斷向前發展。
　　
　　參考文獻：
　　[1]陳美芬.外來務工人員子女人格特征的研究.心