走出困惑，笑對人生

　　
　　〔摘要〕青年學(xué)生在成長的道路上，往往會受到各種身心問題的困擾，很多心理疾病和心理障礙從成因上都可以與童年的經(jīng)歷建立起聯(lián)系。本文通過分析來訪者童年的生活經(jīng)歷，成功地對一位偏執(zhí)型人格的中師學(xué)生進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，取得了良好的效果。
　　〔關(guān)鍵詞〕偏執(zhí)；人格障礙；輔導(dǎo)案例
　　
　　坐在我面前的是一位身材中等，架著藍(lán)色塑邊眼鏡的師范三年級男生。可是，從他清秀、端正的模樣中，很難找到陽光少年應(yīng)有的快樂與熱情。這是一位我所任課班級中的男生，阿明。他的班主任介紹，阿明童年喪母，父親又娶了一個妻子，但未生育，家中只有他一個孩子。父母親均為農(nóng)民，初等文化程度。從平日課堂教學(xué)和交往中，我了解到他是一位聰明卻又逆反心極強(qiáng)，很不合群的學(xué)生，對老師、同學(xué)均不友好。沒想到今天他主動來到了學(xué)校咨詢室。
　　阿明：老師，我每天特?zé)鍪裁炊紵４蠹乙膊幌矚g我，但我無所謂。
　　老師：你今天能來找我，說明你很信任我，我很愿意和你交流。可是，阿明，你真的不在乎同學(xué)們是否喜歡你嗎？
　　阿明：是的，別人對我怎樣沒有什么，我在乎的是我整天不快樂，心煩。
　　老師：具體表現(xiàn)呢？
　　阿明：班里誰講話我都煩，然后反唇相譏。我不是故意要反駁、攻擊他們，而是不由自主地發(fā)火。情緒上來時，不發(fā)泄出去就受不了。而且，我總覺得誰都靠不住，誰都對我不懷好意。老師，我是不是得病了？
　　老師：于是，大家都不喜歡你了是嗎？
　　阿明：是的，我總是這樣，不能自制，就是老師講的問題，明知是對的，卻從內(nèi)心里反感，嘴上也不客氣。有時我莫名其妙地覺得我不反對他們，他們就會來傷害我，甚至覺得我的優(yōu)點(diǎn)如果不及時保護(hù)就會被他們奪走，于是我又總是不由自主地用反對他們來作為防范的措施，好像我一旦不去反駁他們，他們就會對我不利。
　　經(jīng)過近一個小時的談話，我了解到，阿明感情淡漠，遇事易反感。他常常存有不必要的懷疑和煩惱的原因，要追溯到他的童年。
　　從他五歲剛記事起，阿明的媽媽就疾病纏身，阿明很少體會到母愛。這時無論是大人的言談，還是媽媽孱弱而又厚重的愛的目光，都在他幼小的心靈里播下了“母愛就是一切”的種子。那時，他惟一的信念就是“只要有媽媽，什么都會好”。可是，就在他九歲時一個大雨瓢潑的下午，他看見媽媽被大人們抬出家門到醫(yī)院就醫(yī)，整整一天一夜苦苦地等待，卻等來媽媽病故的消息。媽媽被抬走時的情景和陰霾、混濁的天空、如注的大雨，連同永將失去母愛的孤獨(dú)感，構(gòu)成了他生命歷程中再也抹不去的一幕。從那以后，他變得沉默了，對什么都了無興趣。后來，每當(dāng)他看到其他孩子圍在媽媽身邊，甚至提起“媽媽”，便會心生嫉妒。他十一歲時，父親為他娶回一個后母，后母未再生育，對待惟一的孩子，父親和后母還是不錯的。但阿明很少與他們溝通，逐漸養(yǎng)成了獨(dú)來獨(dú)往、事事自己做主的習(xí)慣，對同伴和其他人也變得沒有好感……
　　童年的經(jīng)歷給了他淡漠的情感世界，也使他對他人缺少應(yīng)有的寬容、理解，容易煩躁、焦慮，認(rèn)為人都是自私的，是不值得信賴的，人不會有真正的朋友。更為可怕的是，他經(jīng)常失眠。
　　根據(jù)阿明的講述和他的日常表現(xiàn)，我初步判斷，他患上了輕度的偏執(zhí)型人格障礙。偏執(zhí)型人格障礙的特征有：
　　1.廣泛猜疑，常將他人無意的、非惡意的甚至友好的行為，誤解為敵意或歧視，或無足夠根據(jù)，就懷疑會被人利用或傷害，因此過分警惕wH2Gz6UGulifk1+3kUXPG5OAQbEqS2C2wQYOaHDW2ok=與防衛(wèi)。
　　2.將周圍事物解釋為不符合實際情況的“陰影”。
　　3.易產(chǎn)生病態(tài)嫉妒。
　　4.過分自負(fù)，若有挫折或失敗則歸咎于人，總認(rèn)為自己正確。
　　5.好記恨別人，對他人過錯不能寬容。
　　6.脫離實際地好爭辯與敵對，固執(zhí)地追求個人不夠合理的“權(quán)利”或“利益”。
　　7.忽視或不相信與自己想法不相符的客觀證據(jù)，因而很難以說理或事實來改變自己的想法。
　　如有三點(diǎn)符合上述情況，就可以診斷為偏執(zhí)型人格障礙。
　　第一次咨詢結(jié)束了。我給他一個任務(wù)：回去后試著找找根據(jù)，看家人、同學(xué)、老師給你帶來過哪些傷害，使你受到過哪些損失，如果有意傷害你，他們的動機(jī)是什么。
　　一周后，阿明又一次來到了心理咨詢室。
　　老師：怎么樣？找到別人給你帶來傷害的根據(jù)了嗎？
　　阿明：沒有。我實在是找不出別人到底傷害了我什么。
　　老師：那么，你仔細(xì)分析結(jié)果，同學(xué)們攻擊你的惡意都有哪些？
　　阿明：其實，他們也沒有什么，我也找不出他們妒嫉我、攻擊我的動機(jī)。
　　老師：相反，他們還是擔(dān)心你，恐怕會傷到你而盡量不說令你傷心的話，是不是？
　　阿明：老師，您是怎么知道的，是不是有人說過什么?
　　老師：我是從你的講述中了解到的呀。你講，同學(xué)們有時看見你反而謹(jǐn)慎起來，其實，這才是實際情況。人和人之間是不存在這種得失關(guān)系的。不論是身體還是心理，人際之間都是可以共同發(fā)展的。互利和互容是建立良好人際關(guān)系的基本原則。人際之間需要的是互利而不是互損。
　　我和他仔細(xì)探討了為什么同學(xué)們不喜歡他的原因。
　　阿明：老師，我信了，其實，人和人之間不是互損的，也可以有一定的信任。
　　老師：說心里話，你信賴我這個老師嗎？
　　阿明：從一開始我就非常信任您。
　　老師：好，那就從這里開始。想想還有誰是可以信賴的，爸爸、媽媽、要好的同學(xué)、敬佩的老師……就這樣從最信賴的人開始，逐步擴(kuò)大范圍，以信賴的態(tài)度進(jìn)行友善的人際交往訓(xùn)練。別急，一點(diǎn)點(diǎn)地恢復(fù)平靜和對別人的友好。
　　阿明：（會意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，輕松地笑了。）
　　老師：聽說你現(xiàn)在的媽媽與你爸爸齊心協(xié)力供你讀書，待你也像親兒子一樣，是吧？
　　這時，他一改上次咨詢時不屑一顧的表情，認(rèn)同似地沉默了起來……臨走的時候說：“老師，回去以后，我認(rèn)真想一想我現(xiàn)在的家，下次來時跟您談?wù)劇！?br/>　　第三次咨詢時，他仔細(xì)訴說了他的后母默默無聞對家庭的奉獻(xiàn)，他卻沒有細(xì)細(xì)地感受和品味，對此他表示慚愧，并說，回家后要改變一下自己的態(tài)度。他說他沒想到，原來他的爸爸、媽媽應(yīng)是首先最值得他信賴與尊重的人。
　　之后我又指導(dǎo)他采用“橡皮筋法”、“放松療法”等方法，在自己懊惱、煩躁時努力控制自己的偏執(zhí)觀念，并針對他的失眠問題做了具體的治療。
　　半年后，阿明已是一個嶄新的阿明了，課堂上積極發(fā)言，還承擔(dān)起了生活委員等職務(wù)。有問題時他也會大方、友好地向老師、同學(xué)請教，老師和同學(xué)們都開始喜歡起這個曾經(jīng)聰明、傲慢而又不可理喻的“男子漢”。在集體的大家庭里，他也體會到了從未有過的溫暖和快樂……
　　阿明的轉(zhuǎn)變說明，一個人在童年時的經(jīng)歷是非常重要的。很多心理疾病和心理障礙從成因上都可以與童年的經(jīng)歷建立起聯(lián)系。問題出現(xiàn)時，如果得不到及時、準(zhǔn)確的分析和輔導(dǎo)，就可能造成嚴(yán)重的后果。值得慶幸的是，心理咨詢與治療可以給許多人，尤其是未成年人以有力的幫助，引導(dǎo)他們走出成長中的煩惱和困惑，健全個性，建立起情感、態(tài)度、價值觀的心理大廈，為他們打造成功與幸福的人生助一臂之力。但愿更多的青少年會擁有這樣的幸運(yùn)——盡快走出困惑，學(xué)會笑對人生！
　　
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