做學生心理健康的保健醫生

　　 培養全面發展的人是教育的最終目標。一個全面發展的人，應當身心兩方面都得到健康、充分的發展。兒童心理的健康發展是人的全面發展中重要的早期階段。
　　然而過重的課業負擔，頻繁的考試，沉重的精神壓力，缺乏自主性和不能自由支配時間，使兒童成為社會中最勞累的人。強制的學習導致了恐懼、厭倦和精力的耗竭；兒童長期所處的被動、消極適應的地位，使得他們很難有空間展示自己的個性和興趣，限制和壓抑了其個性生命力的發展，導致了人格的畸形化和心智發展的偏狹化。據有關資料顯示，全國兒童心理障礙的總檢出率為25.20%。總之，兒童處境的改變和精神生活的幸福，已經不是單靠減輕學習負擔、取消一些考試、開設幾堂心理健康課等顯性行為就能解決的，更重要的是應重視造成兒童精神壓力的一些隱性因素，諸如教育教學觀、家庭教育觀、教師觀、管理觀的全方位變革，這需要我們的家庭、學校、社會共同努力為其營造出一種民主和友愛的教育氛圍。
　　
　　一、改變錯誤的教養態度，培養兒童健康向上的心態
　　
　　德國獨生子女研究的先驅內特爾在研究兒童性格和心理特點時將產生其心理障礙的原因分為兩大類：一類是家庭中父母錯誤的教養態度；另一類是家庭中缺乏特定的教育因素。
　　記得在我班競選班干部的活動之后，落選學習委員小A的媽媽興高采烈地來到學校，激動地說：“老師，謝謝你，是你圓了我兒子的小干部夢。”這番話說得我很詫異。第二天，我將小A叫到辦公室調查緣由，他哭訴道：“老師，過去我在班中只是一名普通學生，就連小隊長也沒當過，只要看到戴兩道杠、三道杠的同學，媽媽準說你瞧瞧人家多有出息，你怎么就那么笨，連一道杠都戴不上！爸爸也常唉聲嘆氣地說：‘你就不能給我爭點兒氣，當上個一官半職的，我這輩子算白養你了！’正因為如此，我才獨自買了個中隊符號，在進家門之前戴上，進校門前再摘下以此來應付家長。”與此類似的問題我們還能經常看到，如：有些兒童將本應告訴家長的事告知了同學、朋友、伙伴或其他人。事發后問其原因，他們總是說：“我怕……”，“我沒興趣跟他們說”……造成兒童“怕”或“沒興趣”的根本原因是什么呢？說穿了，就是怕父母。這種錯誤的教養態度會使兒童體會不到家庭成員之間的關懷、親近和溫暖，時間久了，兒童會感到壓抑、郁悶。
　　
　　二、擺脫兒童的消極控制，增強教育行為的理智性
　　
　　在心理學中，兒童的消極控制是指在工作中，教師不自覺地被學生的某些特點行為牽著鼻子走，在某種程度上受到其不良影響和控制。事實證明，當教師的教育行為受到兒童行為的較大影響和控制時，便很難發揮其應有的主導作用，難以較好地履行教育職責。如，小B是我曾教過的一名全校聞名的淘氣大王，課堂紀律渙散，喜歡搞惡作劇，惹得學生們總將好奇地目光盯向他，不少科任教師拿他沒辦法，師生間沖突時有發生。一次，我路過教室聽到上數學課的老師說：“我不明白你為什么一定要在課堂上‘開汽車’，出聲音吵得大家無法聽課?”小B毫不講理無中生有地說：“是同桌總碰我使我沒法聽課。”老師又說：“你胡說，我看你的同桌一直在認真聽課。”……下面又是一番激烈的爭論。諸如此類的事件在教育教學工作中經常出現。我們不難看到這不僅浪費了寶貴的教學時間，而且還招來不少學生的反感，激化了師生的矛盾，降低了教師的威信，助長了那些所謂“差生”的逆反及對抗心理。事后為了使小B在課堂行為中有所改進，我首先確立了與小B的每周固定談話日，通過談話了解到不少教師總是當著全班的面批評他，使他很難堪，為了挽回面子，他就瘋狂地頂嘴，在一次次地頂撞中得到心理上的滿足。找到了小B的“病根”之后，我鼓勵他說：“振作起來，把精力用在學習上，你一定能行。”我多次與小B的家長取得聯系，共同幫助其成長。然而教育實踐證明，問題兒童身上的不良行為常出現反復，教育者對其行為的矯正必須有足夠的耐心與愛心，增強教育行為的理智性，減少沖動性。記得一節語文課后，我剛要往辦公室走，忽聽班長急急忙忙報告：“老師，小B和某同學在操場上打起來啦。”我沒有急于解決這個問題，而是像往常一樣繼續講課，在下午大掃除的時候我有意將小B和那位學生叫到面前，只見他倆低頭站著露出一副準備挨批的姿態，我笑著讓他倆合作完成教室墻壁的清掃工作。勞動結束后，看著干干凈凈的墻壁，我表揚了他們。在處理小B與同學動手打架的事件中，我采取了巧妙的“迂回策略”，有效地解決了正在激化的矛盾。此后，小B主勸承認了自己的錯誤，人也變得大方開朗了。
　　總之，教師應自覺地根據學生的特點調整自己的教育行為，做到因材施教。心理學研究表明：努力擺脫學生的控制，積極主動地調整自身，這是教師教育行為質量提高的關鍵所在。
　　
　　三、運用“心理疏導”，揚起單親家庭兒童自信的風帆
　　
　　心理學研究表明：單親家庭兒童多自卑、情緒敏感、人際交往萎縮和缺乏自信心。我曾教過這樣一個班，全班家長離婚率為20%，驚人的數字加大了該班的教育教學難度。為了使全班近五分之一的單親兒童像正常家庭的孩子一樣健康成長，我對這類特殊學生施以特別的關愛，著力提高他們的心理素質。如與父親生活在一起的小C是這個特殊兒童群體中的一員。父親沒有固定工作，有時干個體服裝生意，有時去幫人搞拆遷，一個星期頂多有一兩天在家住，期間一旦發現兒子的記事本上有紅字（老師給家長寫的關于孩子在校不良表現），不問青紅皂白就是一頓狠揍，日久天長小C的性格變了，變得沉默寡言，冷漠呆板，不善交往，有時還偷拿別人的文具。我委派他當語文科代表，漸漸地和他成了“好朋友”，課下他對我無話不說，他說：“我恨我媽，她總不給我撫養費，還很少來看我。我恨我爸，他在家的日子就是我的苦難日，他看我哪兒都不順眼，我在他的眼里就是多余的。”在學校里他與小伙伴不能友好相處，一不順心就口出臟話拳打腳踢，致使同伴關系緊張，同學們都躲著他。為此，我一次次不厭其煩地對其進行心理疏導，同時為小C這樣的單親兒童特設了“開心鎖心靈之約”信箱。有集體外出活動時，我不忘給他們準備好吃的食品。為了激發他們的自尊心、樹立其自信心，我努力創造機會：開主題班會時，讓他們亮相，推薦其上臺當主持人或表演節目，體驗成功感和滿足感，感受班集體大家庭的溫馨。在一次我班與新中國兒童用品商店共同舉辦的“圣誕快樂”文藝匯演之后，小C抑制不住內心的無比喜悅之情，理直氣壯地說：“老師，原來我以為我只是當觀眾的料，沒想到今天我的單口相聲那么受歡迎，看來我也能為別人送去歡樂！”辛勤的耕耘終于換來豐碩的果實，這樣一個單親兒童聚集的班集體連續兩年榮獲北京市東城區先進班集體稱號，我也被評為東城區優秀中隊輔導員、北京市“紫金杯”優秀班主任。成功之后我不斷地反思一位哲人的話：愛是人的價值和人的素質、力量的體現，是人性豐富的表現，是心靈崇高的標志。實踐證明，只要教師熱愛這類特殊群體的孩子，就能以潤物細無聲的情感力量喚回他們的自尊和自信，使其真正實現自身的價值。
　　素質教育要求學生德、智、體、美、勞全面發展。為了祖國的明天，請教育者輕輕叩開兒童那扇神秘的心靈之窗，做好他們心理健康的保健醫生，精心雕塑孩子的心靈！
　　
　　（作者單位：北京市東城區史家小學）
　　編輯/于 洪
　　 終校/舒 娟